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金色的九月，学校又迎来一批初一新生。这些稚气未脱的孩子摇身一变，由小学生成为了中学生。作为班主任，若能在这时不失时机地进行形式多样，内容丰富的入学教育，培养他们良好的行为习惯，帮助他们迅速地成长为一个合格的中学生，将为今后的班级管理打下坚实的基础。
要成功地开展学前教育，必须要准确地把握新生的心理状态，弄清在这个特定时期的生理和心理的需求，才能有针对性地开展工作。尽管这些孩子们的内心世界色彩斑斓且内容各异，但只要我们用心去观察，去分析，就不难发现他们有以下共同的心理特征：
1.强烈的新鲜感
走进新的学校，接触到新的老师，新的同学，新的课程，一种全新感受会在他们的心中油然而生，有的甚至会感到天地都为之一新。这种新鲜感是普遍具有的，如果我们对这种新鲜感巧加“点化”，就可以使之成为促使学生飞跃进步的“起跳板”。
2.朦胧的自豪感
由小学升入初中，是人生履历的一大跨跃。在这段时间里，负责的家长会充分利用这个时机对子女进行教育，提高对他们的要求；热心的邻居、亲友会半是戏谑、半是认真地激励他们：“今非昔比了，都是中学生了。”这一切都会使他们的心田里滋生出一种朦朦胧胧的自豪感。如果我们给这种自豪感加以适当的“催化剂”，就可以使之转化为一股推动学生进步的内在动力。
3.两种截然相反的自欺欺人表现欲
一些在小学长期担任班干部的学生，由于已习惯于做教师的助手，做同学的领袖，因而在他们潜意识里，有一种希望继续当学生干部的欲望。为了实现这种欲望，在与班主任的接触中，他们会自然而然地表现出积极的助手姿态，希望老师发现他们，起用他们。小学阶段在文艺、体育、美术等方面形成特长的学生，则渴望在中学里一试身手，显示才华。这些都是应该珍视的积极的自我表现欲。也有少数在小学中表现不良的学生，进入中学后仍不思收敛，还想在新的学校结帮派、占地盘、树“威信”。这种消极的自我表现欲是一在隐患，它不仅会严重妨碍这类学生的成长，而且会对班集体的稳定构成威胁。
4.对新的集体生活的热切期待
进入一个新组建的班级，学生们对新的集体生活普遍存在一种期待感。他们期待着新的班级组织的建立，期待着新的学习生活的开始，但他们最关心的还是他们自己在新的集体里处于什么位置这个最基本的问题。
常言道，三岁看大七岁看老。大教育家孔子曰：“少年居性，习惯之为常”。习惯的培养越早越好。就中学生而言，我们必须从初一新生入学那天开始，从头抓起，从小事抓起——严格学生的坐、言、走、行。“好的开始是成功的一半”。班主任必须让学生无时不感到你对他们良好行为习惯的重视。期间，班主任要留心观察学生的言行举止、仪容着装、谁注意礼貌用语、谁坐姿端正、谁衣着整洁等。同时要点名或不点名地指出，同学身上存在的毛病，两相对比，同学们该选择怎样的习惯已一目了然。此时，班主任要抓住时机，对同学指出行为习惯的要求。如男生不留长发、分头，女生不留长指甲等。这样，你留在学生心中的第一印象势必是可敬的班主任形象。
我们是寄宿制学校，刚入校的新生都是十二三岁从未离开过父母的孩子，他们无法处理好自己的内务，穿戴和生活用具摆设随便，针对这些学生的表现，我除了重申校园一日规范外，还耐心给予指导，通过手把手地教和让他们观摩自己身边的榜样，让他们在最短的时间内学会自理。另外，我还用无声的语言对学生进潜移默化的教育：看到班上卫生角的扫把倒了，我不经意地走过去把它轻轻地扶正，学生洗刷完毕，有些粗心的男孩子挂毛巾时前后半部分没对齐，光走上前去帮他拉扯整齐。这，虽只是一些微不足道的小事，但它对学生来说起到了良好的示范作用。在后来的日子里我微妙地发现他们的一些行为更规范了。
除了行为习惯，班主任更要注重培养新生的学习习惯和他们的思维能力。在小学阶段，学生与教师的接触时间多，对教师的依赖性很强，但到初中后，随着班级管理工作的进展，班主任将根据实际情况相信学生，逐步放手，培养学生的自觉性和自我管理能力。初中的学生如果没有良好的学习习惯和自学能力，在学习过程中找不到学习规律和学习方法，就会产生厌学心理，加之由于开设的课程多，作业负担重，容易给学生造成心理负担，因此，班主任应该抓好學生的自学能力是学习上的衔接。比如要求学生预习——主动听课——课后复习——练习巩固等。班主任与各科任老师在教学当中应注意采用教与学相互渗透的方式，把学习方法传授给学生，让学生自己探索，掌握好学习方法，对以后的学习将会起到重要的作用。
另外，班主任可以利用班会课请优秀学生介绍学习经验和学习方法，让他们从身边同学身上真正获得帮助。
学生良好习惯的养成，是一项长期的、复杂的、艰辛的育人工程，我们只要本着以严为纲，以爱为本的原则，多一颗爱心，给孩子们的人生当好向导，就一定能促进良好习惯的养成。
要成功地开展学前教育，必须要准确地把握新生的心理状态，弄清在这个特定时期的生理和心理的需求，才能有针对性地开展工作。尽管这些孩子们的内心世界色彩斑斓且内容各异，但只要我们用心去观察，去分析，就不难发现他们有以下共同的心理特征：
1.强烈的新鲜感
走进新的学校，接触到新的老师，新的同学，新的课程，一种全新感受会在他们的心中油然而生，有的甚至会感到天地都为之一新。这种新鲜感是普遍具有的，如果我们对这种新鲜感巧加“点化”，就可以使之成为促使学生飞跃进步的“起跳板”。
2.朦胧的自豪感
由小学升入初中，是人生履历的一大跨跃。在这段时间里，负责的家长会充分利用这个时机对子女进行教育，提高对他们的要求；热心的邻居、亲友会半是戏谑、半是认真地激励他们：“今非昔比了，都是中学生了。”这一切都会使他们的心田里滋生出一种朦朦胧胧的自豪感。如果我们给这种自豪感加以适当的“催化剂”，就可以使之转化为一股推动学生进步的内在动力。
3.两种截然相反的自欺欺人表现欲
一些在小学长期担任班干部的学生，由于已习惯于做教师的助手，做同学的领袖，因而在他们潜意识里，有一种希望继续当学生干部的欲望。为了实现这种欲望，在与班主任的接触中，他们会自然而然地表现出积极的助手姿态，希望老师发现他们，起用他们。小学阶段在文艺、体育、美术等方面形成特长的学生，则渴望在中学里一试身手，显示才华。这些都是应该珍视的积极的自我表现欲。也有少数在小学中表现不良的学生，进入中学后仍不思收敛，还想在新的学校结帮派、占地盘、树“威信”。这种消极的自我表现欲是一在隐患，它不仅会严重妨碍这类学生的成长，而且会对班集体的稳定构成威胁。
4.对新的集体生活的热切期待
进入一个新组建的班级，学生们对新的集体生活普遍存在一种期待感。他们期待着新的班级组织的建立，期待着新的学习生活的开始，但他们最关心的还是他们自己在新的集体里处于什么位置这个最基本的问题。
常言道，三岁看大七岁看老。大教育家孔子曰：“少年居性，习惯之为常”。习惯的培养越早越好。就中学生而言，我们必须从初一新生入学那天开始，从头抓起，从小事抓起——严格学生的坐、言、走、行。“好的开始是成功的一半”。班主任必须让学生无时不感到你对他们良好行为习惯的重视。期间，班主任要留心观察学生的言行举止、仪容着装、谁注意礼貌用语、谁坐姿端正、谁衣着整洁等。同时要点名或不点名地指出，同学身上存在的毛病，两相对比，同学们该选择怎样的习惯已一目了然。此时，班主任要抓住时机，对同学指出行为习惯的要求。如男生不留长发、分头，女生不留长指甲等。这样，你留在学生心中的第一印象势必是可敬的班主任形象。
我们是寄宿制学校，刚入校的新生都是十二三岁从未离开过父母的孩子，他们无法处理好自己的内务，穿戴和生活用具摆设随便，针对这些学生的表现，我除了重申校园一日规范外，还耐心给予指导，通过手把手地教和让他们观摩自己身边的榜样，让他们在最短的时间内学会自理。另外，我还用无声的语言对学生进潜移默化的教育：看到班上卫生角的扫把倒了，我不经意地走过去把它轻轻地扶正，学生洗刷完毕，有些粗心的男孩子挂毛巾时前后半部分没对齐，光走上前去帮他拉扯整齐。这，虽只是一些微不足道的小事，但它对学生来说起到了良好的示范作用。在后来的日子里我微妙地发现他们的一些行为更规范了。
除了行为习惯，班主任更要注重培养新生的学习习惯和他们的思维能力。在小学阶段，学生与教师的接触时间多，对教师的依赖性很强，但到初中后，随着班级管理工作的进展，班主任将根据实际情况相信学生，逐步放手，培养学生的自觉性和自我管理能力。初中的学生如果没有良好的学习习惯和自学能力，在学习过程中找不到学习规律和学习方法，就会产生厌学心理，加之由于开设的课程多，作业负担重，容易给学生造成心理负担，因此，班主任应该抓好學生的自学能力是学习上的衔接。比如要求学生预习——主动听课——课后复习——练习巩固等。班主任与各科任老师在教学当中应注意采用教与学相互渗透的方式，把学习方法传授给学生，让学生自己探索，掌握好学习方法，对以后的学习将会起到重要的作用。
另外，班主任可以利用班会课请优秀学生介绍学习经验和学习方法，让他们从身边同学身上真正获得帮助。
学生良好习惯的养成，是一项长期的、复杂的、艰辛的育人工程，我们只要本着以严为纲，以爱为本的原则，多一颗爱心，给孩子们的人生当好向导，就一定能促进良好习惯的养成。