一、教材依据
　　人教版/小学语文/四年级下册/第五单元第20课
　　二、设计思路
　　（一）指导思想
　　本课时我首先让学生通过自读自悟的方法初步感受花的美。在研读、挖掘文本的内涵，突破文本的难点时我采用学生自主探究，合作探究，感情朗读的方法，目的在于培养学生的合作意识、表达能力和实践能力。在升华情感时，我尝试着让学生“我手写我心”的方法把自己最真实的话表达出来。
　　（二）设计理念
　　以学生为本，面向全体学生，引导学生展开与文本、教师和同伴的对话，在教学过程中给予学生充分的自主学习空间，鼓励每一个学生能够积极地参与到课堂学习中来，促进每一个学生的发展。通过自主、合作、探究的学习方式，品读课文，体悟情感，领会文章的表达特点，在读中感悟，本设计中教师引导抓文章的三个不同景象，体会作者从“失望”到“惊喜、兴奋”的变化过程，并抓住重点语段，组织学生进行朗读训练，学生感悟到花的勇气在于蓬勃向上的生命力，而生命的力量在于勇气，让学生在读中感悟，感悟中朗读，以此来带动朗读，升华情感，感悟生命
　　（三）教材分析
　　本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动的描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。作者被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！
　　这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。
　　（四）学情分析
　　四年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，新课程改革下的四年级小学生问题意识很强，教师要充分为学生创设提问题的情境，使学生提出有价值的问题，这对于帮助学生理解课文、解决问题都有非常重要的意义，或许比解决问题还重要。此外，学生还喜欢表达自己的意见，彰显个性，四年级的孩子善于表现、乐于合作、敢于想象，教师要有意识地给予学生关注与关怀，给学生充分地鼓励和引导。
　　三、教学目标
　　（一）知识与能力
　　（1）认识4个生字。
　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
　　（二）方法与途径
　　（1）根据阅读展示，理清文章脉络，理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
　　（2）通过朗读体会作者内心情感。
　　（三）情感态度与价值观
　　养成细心观察的好习惯，有乐观坚强勇于迎难而上的好品质，树立无所畏惧的勇气和信心。
　　四、教学重点
　　引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美，通过作者的心理历程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇气。
　　五、教学难点
　　理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
　　六、教学准备
　　多媒体课件、图片资料、音响素材。
　　七、教学过程设计与分析
　　（表格：略）
　　八、教学反思
　　《花的勇气》是一篇略读课文，课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花----寻花---盼花----看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，认识到生命的意义就是勇气。
　　在教学中，我重点抓住作者看到的三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野来解读感受文本，抓住重点词语，通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。我给予学生们充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。
　　语文教学应以读为主，本课的教学我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化 ：失望——吃惊——遗憾——惊喜——震撼。在看到花的原野时，学生第一次朗读并不好，我就让学生看图片感受，效果截然不同。通过反复诵读课文，体会作者的感情变化，认识到生命的意义。最后点题，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
　　课文的最后，我让学生结合身边的事物，如梅花、苍松、竹子、小草等，谈谈它们身上所具有的勇气，听着那富有诗意的语言，感受着学生飞扬的心神、激情的朗读，他们对课文的理解也更深入了。
　　教学时应以读为主，特别要注重朗读的指导，让学生有感情地朗读全文，体会作者感情的变化。通过反复诵读课文，体会作者的思想感情，认识到生命的意义就是勇气。