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摘要:课程有效教学作为课程改革从“观念”到“行动”的重要环节,已经成为决定课程改革成败的关键因素。文章对有效教学的内涵进行了阐述,对有效教学的特征和目前课堂教学存在的问题进行了归纳分析。在此基础上,就教学目标确定、课程组织实施和教学效果评价等三个决定课程有效教学的重要环节进行详细论述,从以“学”定教、以“学”施教、以“学”评教等三个层面对提高课堂教学有效性的途径进行较为深入的探讨。
关键词:有效教学;课程改革;教学策略;有效教学特征;有效教学内涵
随着职业教育课程改革的推进,基于工作过程系统化的学习领域课程和实践导向的项目课程等有关课程理论逐渐得到职教同行的认可,也陆续开发了体现职教课改新念的部分课程。但是,面对这些“新”课理,一线教师如何准确把握和有效实施,已成为决定课程改革成败的关键因素。课程有效教学作为课程改革从“观念”到“行动”的重要环节,越来越引起教育实践者的理性思考和实践反思。
课程改革背景下有效教学的内涵
20世纪90年代末,伴随着普通教育新课程理念的提出及改革的实施,我国学者开始关注有效教学的研究,对有效教学的界定,学术界目前尚无定论。从教师实践的角度看,“有效教学即教师能够有效讲授,有效提问并倾听,有效激励学生的教学”[1]。从学生发展的角度看,“有效教学的核心问题是教学效益,而教学是否有效,关键要看学生是否有进步或发展,而不是教师是否教完了教学内容”[2]。
结合多年研究与实践,笔者认为课程改革背景下的有效教学是指教师在能力本位、学生主体、行动导向和实践主线课改理念下,遵循教育教学规律和职业能力形成规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能有多的教学效果,从而实现特定的教学目标,帮助学生能在原有基础上实现最大的发展和进步,最大限度满足社会和个人的教育价值需求,同时促进教师的专业成长和职业发展。
课程改革理念下有效教学的特征
教学要有效果、有效率和有效度是有效教学的本质特征。一是有效果,即以学生的进步和发展为宗旨,教师在教学过程中始终坚持人本教育理念和学生主体地位,教学活动的结果与预期的教学目标相吻合并有效生成,达成率高[3]。二是有效率,即教师教学效益最大化,在教学中遵循教学客观规律,优化教学组织和教学策略,在单位时间教学的容量饱满、信息负荷大,教学投入与产出的比率高。三是有效度,即教学的目标也不仅仅限于基础知识学习和专业技能掌握的“一维”目标,而是要体现出对知识与技能,过程与方法、情感态度与价值观“三位一体”教育价值目标的追求,促进学生在知识、技能和态度等‘多维目标’上获得协调和均衡、全面和可持续的进步与发展。
目前课堂有效教学存在的主要问题
1.目标描述程式化
教学目标的有机统一是促进学生发展进步和保证教学有效性的内在要求。目前制定教学目标主要存在以下问题。
(1)“八股式”的目标描述。常常采用“了解、理解、掌握、应用”等来分层表述和罗列教学目标,这些动词具有内隐性,教学标准模糊,不好细化和量化,教学结果也不便评价和测试。
(2)“贴标签”的情感态度与价值观。在教学中要么只关注知识的接受和技能的训练,将“知识、技能、情感”三维割裂,要么脱离教学内容和教学情境,孤立地、机械地、生硬地和空洞地进行情感态度与价值观教育,要么没有结合教学内容和课程的特点适时进行价值观和职业情感的渗透,还没有做到“润物细无声”的“无痕教育”。
2.教学内容知识化
(1)注重知识传授和讲解,弱化技能训练和情感内化。将教学目标和内容人为的分为知识点、技能点,没有依托典型的任务和项目将知识和技能进行有机整合,也没有以项目、案例为载体及时渗透职业规范、职业操守和职业道德教育,甚至有的教师将实践导向的专业技能课程当作一门理论课程来讲授。
(2)缺乏将教学内容和课程资源的有效整合。由于教师缺乏工程经验,对课程资源的开发和实际工程项目的标准、工艺缺乏有效把握,在实施层面上就知识讲知识,就理论讲理论,便出现了教学内容的泛化现象,其突出表现就是专业课的专业味不浓、未及时体现和反映行业企业的新技术、新工艺和新方法。
3.教学组织形式化
(1)过分注重教学形式活动化。在“行动导向”课改理念的引领下,通过引进项目和任务驱动,课堂变活了,这在一定程度上激发了学生的学习兴趣和学习热情。但教师还是过分关注自己的“教”,而不太关注学生的“学”,课堂除了“活动”和“笑声”,学生走出课堂一无所获。在“参与”和“活动”的背后,课堂却表现出浮躁、盲从,甚至形式化、趣味化、娱乐化和“伪民主化”,学生内在的思维和情感并没有被真正激活。
(2)机械套用和照搬行动导向的教学方法。不管课程和教学内容的性质与特点,滥用小组合作、项目教学、任务驱动等教学方法,学生之间在缺乏交流欲望,尤其是缺乏深层的交流和碰撞,实践训练仅仅限于被动模仿,学生只是按部就班地经历实践过程、程序和步骤,没有真正激发学生主动探究和批判性的质疑,从而导致实践活动的形式化和程式化。
4.教学评价主观化
(1)多元化教学评价流于形式。即不管教学内容的特点,不太关注学生的学习基础,对特质性和发展性评价关注和研究不够,只是通过表格开展形式上的自评、他评、小组评价和教师评定来对教学效果进行评价。
(2)预设和生成“两张皮”。即教学评价面面俱到,滴水不漏,却没有突出对教学重点、难点和关键能力点的考核与评价。教学效果的评价更多的是通过和依赖教师的主观把握,缺乏教学对象积极主动和深层有效的参与。
对以上问题究其原因,主要是教师的课程改革意识还不浓,没有走出“教师、教材、知识”传统的“三中心”误区,还没有真正树立以“学”定教、以“学”施教、以“学”评教的能力本位理念和人本教育思想。
职业教育课堂有效教学的主要策略
1.以“学”定教,科学制定教学目标
以“学”定教,即在制定教学目标时,要注意将“教学目标(大纲)、学生学习基础和学生后续学习需要”三者有机结合,找到三者的最佳切入点和结合点,处理好预设与生成的关系。
(1)要根据在专业培养目标中的地位和作用来整体把握和具体确定教学目标。教学目标可以分为课程目标、单元目标和课次目标,三者之间分别是属的关系。其中,本门课的课程目标由课程在专业培养目标和整个专业课程体系(课程结构)中的地位和功能来决定,同时要注意同一门课程对于不同专业的课程结构中地位迥然。比如,《商品学知识》《商品经营》对商贸专业是专业核心课程,而对汽修专业来说,可能只是选修类课程。同时由于学生前面学习的专业背景和基础不同,教师采取的教学策略和重难点也不应完全相同。
(2)教学目标的制定要基于学生的学习基础和学习能力。科学的教学目标既要考虑到学生后续专业课程学习和学生终身发展的需要,还要关注学生的最近发展区、已有的知识储备和生活经验。教学目标的制定始终要“目中有人”,结合学生的学习基础实际、学习需要实际和可持续发展实际对教学目标进行确定和调整,要遵循学生的认识规律,体现学生的学习特点,反映学生从旧知到新知、从生活到科学、从经验到理论的有意义学习过程。
(3)教学目标的表述要多维和具体。“多维”是指要关注知识学习、能力生成和价值提升,体现既“教书”又“育人”。“具体”是指在表述教学目标时要将教学目标尽可能行为化、显性化和可操作化。比如将“了解、理解、掌握、应用”等隐性行为目标改为“撰写、绘制、表述、陈述、安装、加工、调试、检测、焊接”等显性行为目标;“具体”还指要明确“谁做、做什么、怎么做、在什么条件下做、做到什么程度”,即行为的主体、行为的目标、行为的方式、行为的条件和行为的标准,力争做到教学目标的描述可控、可测、可评价。
2.以“学”施教,全面优化教学过程
以“学”施教,即在教学方法的选择、教学内容的整合、教学情境的创设、教学过程的组织等“教”与“学”的过程要基于职业学校学生的智力特点、学习特点和学习规律,不断激发学生的学习兴趣和学习动机,提高课堂教学的效果。
(1)在教学内容的组织上,要体现先进性和规律性。其一,教学内容的选择要体现先进性。教学内容要及时反映行业发展的新技术、新工艺、新材料、新方法等“四新”知识和职业岗位群的新要求和新标准,适时对教材进行灵活处理和优化。其二,教学内容的呈现要体现规律性。依托典型项目和任务,将知识、技能和职业规范有机融合,注意联系学生已有知识基础和生活经验,遵循由简单到复杂、由单一到综合、由个别到一般的原则进行施教。同时,要注意教学的学理性、学术性,不要出现没有知识性、常识性、科学性和专业性的错误。
(2)在教学方法的选用上,要以学生为主体,体现“行动导向、能力本位、实践主线”的职教课改理念。通过“项目教学、理实一体、任务驱动、小组合作、情境教学”等教学方法,让学生在“做中学”和“教、学、做”合一。通过项目、任务和案例在载体,激发学生学习兴趣,培养学生综合职业能力和关键职业能力;通过有效设问启发学生思考,引导学生探究,培养学生问题意识和分析能力;通过教师讲解、示范和指导,学生模仿、定向和内化,在培养学生综合职业能力的同时,进一步培养学生的创新意识和迁移能力。
(3)在职业情境的创设上,要注重与教学内容相关的职业情境的模拟和职业氛围的营造。知识来源于社会实践,同时知识也是经验的总结,是社会经验的高度浓缩和再提炼,知识是去情景化的。显然知识的学习过程最好“回归”到情景化的环境中,这样的学习才会更加有效。因为无论是服务类专业的实践性知识还是工科专业的程序性知识,都和一定的职业岗位和职业情境分不开。好比读电影剧本没有观看根据剧本拍摄的电影给人的印象更深刻,更具冲击力和感染力。所以,结合课程内容的特点和教学目标的需要,通过软件模拟、动画模拟、环境模拟和媒体使用和角色扮演等,联系生活事例、企业案例和工程案例,进行专业教学情景的创设、职业情境的布置、职业环境的设计和职业氛围的营造,使知识的学习过程更加直观、鲜活和立体,情境的创设对于专业知识的有效学习显得尤为重要。
(4)在教学活动的设计上,要注意教师的“教”的有效主导和学生“学”的有效参与。在教师的“教”的方面,一是教师要注重主导性和启智性。及时对学生进行启发和激发,让学生体验、参与和操作。二是要处理好“个体”与“全体”的关系。要关注全体学生,要面向全体学生的全面发展;还要兼顾个体差异,激发每个学生的学习兴趣,使每个学生的能力和价值观都能最大限度的生长。三是教师的教学要理实一体。理论讲解要清晰、易懂,技能示范要规范、流畅,过程指导要全面、到位;教学反馈要及时、有效;教师善于根据学生学习的基础和能力、知识接受与掌握程度对教学节奏和进度进行合理调控与把握。四是教师要讲练结合,教师的讲解和示范操作要让每个学生都听得清、看得见。
在学生的“学”的方面,一是要让每个学生都能有效参与、积极体验、有序训练和有效内化,形成问题思考和迁移能力,在时间、耗材和工位等方面确保人人有机会参与、人人有机会动手,让学生“手、脑、口”并用,切实加强对学生职业技能“硬能力”的培养。二是在学生进行心智技能和专业技能的训练过程中,教师要巡回观察,对个性问题及时进行个别指导,对共性问题及时纠偏,同时要对学生适时进行学法指导。三是在学生操作训练过程中要注意对学生进行团队合作、人际沟通和遵守操作规程、文明生产、环保节能、环境卫生、人际沟通等“软能力”的培养。
3.以“学”评教,关注职业能力生成
教师要树立正确的职业教育人才观和质量观,突出评价的教育功能,全面反映学习者的学习经验,发现和激发学习者多方面的潜能,帮助学习者认识自我、建立自信。以“学”评教,就是评价的内容不是老师的“教”而是学生的“学”,不是看老师完成教学内容的多少和教师教学基本功“秀”的能力,而是要关注学生的发展。既要关注学生的学习过程,还要关注学生的学习结果与学习目标是否有效达成。一言蔽之,“以学评教”就是以学生的学习成效作为教学评价的唯一基点,学习过程重点考察学生有效思考、有效训练、有效体验、有效操作、有效合作时间的长短,学习结果重点考察学生知识目标达成、专业能力生成、职业习惯养成的程度。
(1)在评价的内容上,以学生的学习结果和进步幅度做为主要评价内容。要关注知识与技能,过程与方法,情感、态度和价值观的三维教学目标,既要看学生职业能力的形成状况,还要提升学生的价值观、职业情感的发展情况;要重点聚焦学生会不会思考、会不会分析、会不会操作、会不会合作、会不会表达(包括口头与书面表达)、会不会成本核算、会不会提出问题与建议等内容进行客观全面的评价。
(2)在评价的方式上,要注重多种评价方法的有机结合。采用过程性评价与终结性评价相结合、发展性评价与特质性评价相结合,引导学生从多个方向和视角思考问题,培养学生多角度、多层面地分析、判断、解决问题的迁移能力和创新能力。要基于学生的学习基础和学习能力,重点关注学生在“最近发展区”最大限度的发展和进步,充分反映学习者不同智能类型和水平。广泛采用笔试、口试、面谈、观测、现场操作、工件制作、提交案例分析报告、成果演示、作品评价、学习方法记录、自评、第三者评价等多种评价方法,建立以能力为本位、评价主体和方式多元的课程评价体系[4]。
(3)在评价的主体上,要让学生深度参与评价的全过程。一方面,要让学习者对自己学习过程和结果的全面评价。采用学生自评、互评和师评等多种方式相结合,关注和激励学生作为亲历者积极参与评价,学会对自我的学习结果进行综合、客观和全面的评述,即学生要学会既要看到自己成绩和进步,还要能找到存在的问题并能分析原因。另一方面,要激励学生对施教者即教师的教学活动和教学方式提出改进意见和建议。这一点既体现了教育民主、师生平等,更能启发学生主动深度思考、激发学生积极有效参与和培养学生创新思维意识。同时,教师要充分利用所获得的评价信息对存在的问题进一步进行归纳、归因和反思,切实通过教学评价改善自己教学行为,不断提升教学能力和专业发展。
结语
课堂教学是一个动态多变的复杂系统,课堂教学有效性除了受到本文分析的要素影响之外,还会受到教师教学艺术、学生学习风格、师生关系、教学资源配置等多个因素的影响。实践证明, 有效的课堂教学活动能调动学生的学习积极性, 培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生的发展, 充分发挥学生的主体作用, 促进知识、技能和态度三维目标和谐统一。
参考文献
[1]刘良华.什么是有效教学[J].广东教育,2004(7):23-24.
[2]姚梅林,王泽荣.从学习的理论的变革看有效教学的发展趋势[J].北京师范大学学报:社会科学版,2003(5):73-75.
[3]刘妍.新课程理念下有效教学的理性思考[J].现代教育科学,2009(1):56-57.
[4]江苏省职业教育课程改革行动计划[EB/OL].江苏省教育厅文件(苏教职[2005]32号),第7页.
关键词:有效教学;课程改革;教学策略;有效教学特征;有效教学内涵
随着职业教育课程改革的推进,基于工作过程系统化的学习领域课程和实践导向的项目课程等有关课程理论逐渐得到职教同行的认可,也陆续开发了体现职教课改新念的部分课程。但是,面对这些“新”课理,一线教师如何准确把握和有效实施,已成为决定课程改革成败的关键因素。课程有效教学作为课程改革从“观念”到“行动”的重要环节,越来越引起教育实践者的理性思考和实践反思。
课程改革背景下有效教学的内涵
20世纪90年代末,伴随着普通教育新课程理念的提出及改革的实施,我国学者开始关注有效教学的研究,对有效教学的界定,学术界目前尚无定论。从教师实践的角度看,“有效教学即教师能够有效讲授,有效提问并倾听,有效激励学生的教学”[1]。从学生发展的角度看,“有效教学的核心问题是教学效益,而教学是否有效,关键要看学生是否有进步或发展,而不是教师是否教完了教学内容”[2]。
结合多年研究与实践,笔者认为课程改革背景下的有效教学是指教师在能力本位、学生主体、行动导向和实践主线课改理念下,遵循教育教学规律和职业能力形成规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能有多的教学效果,从而实现特定的教学目标,帮助学生能在原有基础上实现最大的发展和进步,最大限度满足社会和个人的教育价值需求,同时促进教师的专业成长和职业发展。
课程改革理念下有效教学的特征
教学要有效果、有效率和有效度是有效教学的本质特征。一是有效果,即以学生的进步和发展为宗旨,教师在教学过程中始终坚持人本教育理念和学生主体地位,教学活动的结果与预期的教学目标相吻合并有效生成,达成率高[3]。二是有效率,即教师教学效益最大化,在教学中遵循教学客观规律,优化教学组织和教学策略,在单位时间教学的容量饱满、信息负荷大,教学投入与产出的比率高。三是有效度,即教学的目标也不仅仅限于基础知识学习和专业技能掌握的“一维”目标,而是要体现出对知识与技能,过程与方法、情感态度与价值观“三位一体”教育价值目标的追求,促进学生在知识、技能和态度等‘多维目标’上获得协调和均衡、全面和可持续的进步与发展。
目前课堂有效教学存在的主要问题
1.目标描述程式化
教学目标的有机统一是促进学生发展进步和保证教学有效性的内在要求。目前制定教学目标主要存在以下问题。
(1)“八股式”的目标描述。常常采用“了解、理解、掌握、应用”等来分层表述和罗列教学目标,这些动词具有内隐性,教学标准模糊,不好细化和量化,教学结果也不便评价和测试。
(2)“贴标签”的情感态度与价值观。在教学中要么只关注知识的接受和技能的训练,将“知识、技能、情感”三维割裂,要么脱离教学内容和教学情境,孤立地、机械地、生硬地和空洞地进行情感态度与价值观教育,要么没有结合教学内容和课程的特点适时进行价值观和职业情感的渗透,还没有做到“润物细无声”的“无痕教育”。
2.教学内容知识化
(1)注重知识传授和讲解,弱化技能训练和情感内化。将教学目标和内容人为的分为知识点、技能点,没有依托典型的任务和项目将知识和技能进行有机整合,也没有以项目、案例为载体及时渗透职业规范、职业操守和职业道德教育,甚至有的教师将实践导向的专业技能课程当作一门理论课程来讲授。
(2)缺乏将教学内容和课程资源的有效整合。由于教师缺乏工程经验,对课程资源的开发和实际工程项目的标准、工艺缺乏有效把握,在实施层面上就知识讲知识,就理论讲理论,便出现了教学内容的泛化现象,其突出表现就是专业课的专业味不浓、未及时体现和反映行业企业的新技术、新工艺和新方法。
3.教学组织形式化
(1)过分注重教学形式活动化。在“行动导向”课改理念的引领下,通过引进项目和任务驱动,课堂变活了,这在一定程度上激发了学生的学习兴趣和学习热情。但教师还是过分关注自己的“教”,而不太关注学生的“学”,课堂除了“活动”和“笑声”,学生走出课堂一无所获。在“参与”和“活动”的背后,课堂却表现出浮躁、盲从,甚至形式化、趣味化、娱乐化和“伪民主化”,学生内在的思维和情感并没有被真正激活。
(2)机械套用和照搬行动导向的教学方法。不管课程和教学内容的性质与特点,滥用小组合作、项目教学、任务驱动等教学方法,学生之间在缺乏交流欲望,尤其是缺乏深层的交流和碰撞,实践训练仅仅限于被动模仿,学生只是按部就班地经历实践过程、程序和步骤,没有真正激发学生主动探究和批判性的质疑,从而导致实践活动的形式化和程式化。
4.教学评价主观化
(1)多元化教学评价流于形式。即不管教学内容的特点,不太关注学生的学习基础,对特质性和发展性评价关注和研究不够,只是通过表格开展形式上的自评、他评、小组评价和教师评定来对教学效果进行评价。
(2)预设和生成“两张皮”。即教学评价面面俱到,滴水不漏,却没有突出对教学重点、难点和关键能力点的考核与评价。教学效果的评价更多的是通过和依赖教师的主观把握,缺乏教学对象积极主动和深层有效的参与。
对以上问题究其原因,主要是教师的课程改革意识还不浓,没有走出“教师、教材、知识”传统的“三中心”误区,还没有真正树立以“学”定教、以“学”施教、以“学”评教的能力本位理念和人本教育思想。
职业教育课堂有效教学的主要策略
1.以“学”定教,科学制定教学目标
以“学”定教,即在制定教学目标时,要注意将“教学目标(大纲)、学生学习基础和学生后续学习需要”三者有机结合,找到三者的最佳切入点和结合点,处理好预设与生成的关系。
(1)要根据在专业培养目标中的地位和作用来整体把握和具体确定教学目标。教学目标可以分为课程目标、单元目标和课次目标,三者之间分别是属的关系。其中,本门课的课程目标由课程在专业培养目标和整个专业课程体系(课程结构)中的地位和功能来决定,同时要注意同一门课程对于不同专业的课程结构中地位迥然。比如,《商品学知识》《商品经营》对商贸专业是专业核心课程,而对汽修专业来说,可能只是选修类课程。同时由于学生前面学习的专业背景和基础不同,教师采取的教学策略和重难点也不应完全相同。
(2)教学目标的制定要基于学生的学习基础和学习能力。科学的教学目标既要考虑到学生后续专业课程学习和学生终身发展的需要,还要关注学生的最近发展区、已有的知识储备和生活经验。教学目标的制定始终要“目中有人”,结合学生的学习基础实际、学习需要实际和可持续发展实际对教学目标进行确定和调整,要遵循学生的认识规律,体现学生的学习特点,反映学生从旧知到新知、从生活到科学、从经验到理论的有意义学习过程。
(3)教学目标的表述要多维和具体。“多维”是指要关注知识学习、能力生成和价值提升,体现既“教书”又“育人”。“具体”是指在表述教学目标时要将教学目标尽可能行为化、显性化和可操作化。比如将“了解、理解、掌握、应用”等隐性行为目标改为“撰写、绘制、表述、陈述、安装、加工、调试、检测、焊接”等显性行为目标;“具体”还指要明确“谁做、做什么、怎么做、在什么条件下做、做到什么程度”,即行为的主体、行为的目标、行为的方式、行为的条件和行为的标准,力争做到教学目标的描述可控、可测、可评价。
2.以“学”施教,全面优化教学过程
以“学”施教,即在教学方法的选择、教学内容的整合、教学情境的创设、教学过程的组织等“教”与“学”的过程要基于职业学校学生的智力特点、学习特点和学习规律,不断激发学生的学习兴趣和学习动机,提高课堂教学的效果。
(1)在教学内容的组织上,要体现先进性和规律性。其一,教学内容的选择要体现先进性。教学内容要及时反映行业发展的新技术、新工艺、新材料、新方法等“四新”知识和职业岗位群的新要求和新标准,适时对教材进行灵活处理和优化。其二,教学内容的呈现要体现规律性。依托典型项目和任务,将知识、技能和职业规范有机融合,注意联系学生已有知识基础和生活经验,遵循由简单到复杂、由单一到综合、由个别到一般的原则进行施教。同时,要注意教学的学理性、学术性,不要出现没有知识性、常识性、科学性和专业性的错误。
(2)在教学方法的选用上,要以学生为主体,体现“行动导向、能力本位、实践主线”的职教课改理念。通过“项目教学、理实一体、任务驱动、小组合作、情境教学”等教学方法,让学生在“做中学”和“教、学、做”合一。通过项目、任务和案例在载体,激发学生学习兴趣,培养学生综合职业能力和关键职业能力;通过有效设问启发学生思考,引导学生探究,培养学生问题意识和分析能力;通过教师讲解、示范和指导,学生模仿、定向和内化,在培养学生综合职业能力的同时,进一步培养学生的创新意识和迁移能力。
(3)在职业情境的创设上,要注重与教学内容相关的职业情境的模拟和职业氛围的营造。知识来源于社会实践,同时知识也是经验的总结,是社会经验的高度浓缩和再提炼,知识是去情景化的。显然知识的学习过程最好“回归”到情景化的环境中,这样的学习才会更加有效。因为无论是服务类专业的实践性知识还是工科专业的程序性知识,都和一定的职业岗位和职业情境分不开。好比读电影剧本没有观看根据剧本拍摄的电影给人的印象更深刻,更具冲击力和感染力。所以,结合课程内容的特点和教学目标的需要,通过软件模拟、动画模拟、环境模拟和媒体使用和角色扮演等,联系生活事例、企业案例和工程案例,进行专业教学情景的创设、职业情境的布置、职业环境的设计和职业氛围的营造,使知识的学习过程更加直观、鲜活和立体,情境的创设对于专业知识的有效学习显得尤为重要。
(4)在教学活动的设计上,要注意教师的“教”的有效主导和学生“学”的有效参与。在教师的“教”的方面,一是教师要注重主导性和启智性。及时对学生进行启发和激发,让学生体验、参与和操作。二是要处理好“个体”与“全体”的关系。要关注全体学生,要面向全体学生的全面发展;还要兼顾个体差异,激发每个学生的学习兴趣,使每个学生的能力和价值观都能最大限度的生长。三是教师的教学要理实一体。理论讲解要清晰、易懂,技能示范要规范、流畅,过程指导要全面、到位;教学反馈要及时、有效;教师善于根据学生学习的基础和能力、知识接受与掌握程度对教学节奏和进度进行合理调控与把握。四是教师要讲练结合,教师的讲解和示范操作要让每个学生都听得清、看得见。
在学生的“学”的方面,一是要让每个学生都能有效参与、积极体验、有序训练和有效内化,形成问题思考和迁移能力,在时间、耗材和工位等方面确保人人有机会参与、人人有机会动手,让学生“手、脑、口”并用,切实加强对学生职业技能“硬能力”的培养。二是在学生进行心智技能和专业技能的训练过程中,教师要巡回观察,对个性问题及时进行个别指导,对共性问题及时纠偏,同时要对学生适时进行学法指导。三是在学生操作训练过程中要注意对学生进行团队合作、人际沟通和遵守操作规程、文明生产、环保节能、环境卫生、人际沟通等“软能力”的培养。
3.以“学”评教,关注职业能力生成
教师要树立正确的职业教育人才观和质量观,突出评价的教育功能,全面反映学习者的学习经验,发现和激发学习者多方面的潜能,帮助学习者认识自我、建立自信。以“学”评教,就是评价的内容不是老师的“教”而是学生的“学”,不是看老师完成教学内容的多少和教师教学基本功“秀”的能力,而是要关注学生的发展。既要关注学生的学习过程,还要关注学生的学习结果与学习目标是否有效达成。一言蔽之,“以学评教”就是以学生的学习成效作为教学评价的唯一基点,学习过程重点考察学生有效思考、有效训练、有效体验、有效操作、有效合作时间的长短,学习结果重点考察学生知识目标达成、专业能力生成、职业习惯养成的程度。
(1)在评价的内容上,以学生的学习结果和进步幅度做为主要评价内容。要关注知识与技能,过程与方法,情感、态度和价值观的三维教学目标,既要看学生职业能力的形成状况,还要提升学生的价值观、职业情感的发展情况;要重点聚焦学生会不会思考、会不会分析、会不会操作、会不会合作、会不会表达(包括口头与书面表达)、会不会成本核算、会不会提出问题与建议等内容进行客观全面的评价。
(2)在评价的方式上,要注重多种评价方法的有机结合。采用过程性评价与终结性评价相结合、发展性评价与特质性评价相结合,引导学生从多个方向和视角思考问题,培养学生多角度、多层面地分析、判断、解决问题的迁移能力和创新能力。要基于学生的学习基础和学习能力,重点关注学生在“最近发展区”最大限度的发展和进步,充分反映学习者不同智能类型和水平。广泛采用笔试、口试、面谈、观测、现场操作、工件制作、提交案例分析报告、成果演示、作品评价、学习方法记录、自评、第三者评价等多种评价方法,建立以能力为本位、评价主体和方式多元的课程评价体系[4]。
(3)在评价的主体上,要让学生深度参与评价的全过程。一方面,要让学习者对自己学习过程和结果的全面评价。采用学生自评、互评和师评等多种方式相结合,关注和激励学生作为亲历者积极参与评价,学会对自我的学习结果进行综合、客观和全面的评述,即学生要学会既要看到自己成绩和进步,还要能找到存在的问题并能分析原因。另一方面,要激励学生对施教者即教师的教学活动和教学方式提出改进意见和建议。这一点既体现了教育民主、师生平等,更能启发学生主动深度思考、激发学生积极有效参与和培养学生创新思维意识。同时,教师要充分利用所获得的评价信息对存在的问题进一步进行归纳、归因和反思,切实通过教学评价改善自己教学行为,不断提升教学能力和专业发展。
结语
课堂教学是一个动态多变的复杂系统,课堂教学有效性除了受到本文分析的要素影响之外,还会受到教师教学艺术、学生学习风格、师生关系、教学资源配置等多个因素的影响。实践证明, 有效的课堂教学活动能调动学生的学习积极性, 培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生的发展, 充分发挥学生的主体作用, 促进知识、技能和态度三维目标和谐统一。
参考文献
[1]刘良华.什么是有效教学[J].广东教育,2004(7):23-24.
[2]姚梅林,王泽荣.从学习的理论的变革看有效教学的发展趋势[J].北京师范大学学报:社会科学版,2003(5):73-75.
[3]刘妍.新课程理念下有效教学的理性思考[J].现代教育科学,2009(1):56-57.
[4]江苏省职业教育课程改革行动计划[EB/OL].江苏省教育厅文件(苏教职[2005]32号),第7页.