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近年来,伴随着英语教学改革的快速推进和新教材推行计划的全面实施,学生的听、说能力得到了较大的改善。但纵观我校的历次年段过关考试,市里的调研测试,或是中考的情况,用英语进行书面表达一直是学生的一个薄弱环节,其症结在于学生习惯用汉语的思维方式造句。主要表现在错漏严重,主谓不一致,人称不一致,时态、名词单复数等错误频频,主题表达不够鲜明和突出,语言不够地道、得体,常出现中文式的英语表达等。
出现以上问题,究其原因,主要是学生缺乏系统的循序渐进的写作基本功的训练,以致形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师头痛”的现象,写作能力也止步不前。问题虽然出在学生身上,但笔者认为根子在于教师,要想从根本上解决以上问题,我们教师就必须端正思想和改进教学方法,调动他们写作的积极性,以便他们树立信心,帮助他们克服英语写作中的困难,提高学生的写作能力。
为了更有效地提高学生的英语写作能力。采取了人们常用的“仿写课文,背诵主要句子、句型,值日生报告等”教学手段外,笔者更重视下列教学方法。
一、互改文稿
互改一:事先教师布置学生以第一人称各写一篇作文,如:介绍“我自己”等。然后把同桌的文章以第三人称进行改写,并要求在第二堂英语课里朗读自己改写好的文章,以展示一下自己的改写能力和口头表达能力。因为同桌学习伙伴要改写自己的作文,这就迫使每个学生完成自己的作业,但也有少部分学生会以各种理由而不去完成,这时同桌就会督促他去完成,有的同桌也会尽全力帮助他们。久而久之,同学间互帮互学的好风气就自然形成了,学生学习写作的信心增强了。
互改二:指的是同桌之间互相批改作文。学生之间互改文稿在寫作训练中十分重要,这种教学方式不仅符合新课程所倡导的合作、交流和探究的学习方式,而且也是合作学习在写作教学中的实施运用。学生先将自己初步修改的作文交给学习伙伴润色修改,并提出修改意见,然后再由作者本人在听取伙伴意见的基础上进一步修改自己的作文。学生在小组合作中相互倾听和相互帮助可以起到教师讲解所达不到的效果。特别是在写作训练中,由于教师很难做到逐一面批面改学生的习作,此时采用学生互相纠错的方式不失为一种操作性较强且效果较好的办法。
二、展示佳作
对于每一个学习个体来说,知识是有限的。孔子说:“读学而无友,则孤陋寡闻。”在同学中交流能实现互补。正像英国作家萧伯纳所说:“如果你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,我们每个人就有两种思想,甚至多于两种思想。如果几十个人相互交换思想,那么,每个人就可能获得几十种思想。”
为了更有效地唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫。因此笔者想方设法给学生一次又一次体验成功喜悦的机会。尽可能多地把学生的作文展示在黑板上,当作范文供教师在课堂上讲评用;把更多学生的作文张贴在教室墙上的英语角内,从而达到同学间互相取长补短,共同提高的目的。经过反复尝试,效果颇佳。
三、课堂小组讨论
教师作为学生学习活动的组织者,一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间。这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。
合作学习是学习者在小组内通过交流、沟通、分工和合作完成学习任务的一种学习途径。在合作完成写作的过程中,学生能够充分发挥其学习的积极性和主动性,实现彼此间的互动。同时,使英语基础薄弱的学生能够有更多的时间思考,准备和练习,从而使学生的焦虑程度明显降低,调动了他们说和写的积极性,并增强了他们继续完成下一个写作任务的动力和信心。学生通过评价别人的作文和倾听他人的评语使自己获得写作方面的启迪。
四、着眼未来,追求实效
笔者发现,学生到了初三年级,往往有部分学生在书面表达中,不时地出现一些低级又是致命的错误。其根源在于什么呢?
案例:优秀学生之一李小岚在市2008学年第一学期期末学业成绩检测中,书面表达一题她只得了11分(满分15分),优秀率都没有达到。为引起其他同学的高度重视,以免犯同样的错误,笔者以她的作文为例上了一堂分析讨论课。
试题是:随着阳光体育运动在全国的开展,“每天锻炼一小时,健康工作50年,幸福生活一辈子”的理念深入人心,校园里出现了可喜的变化:运动时间延长了,运动项目增加了,学生体质增强了,校园生活丰富了。请以Sports in our school为题给校刊写一篇报道。
要求:1.80词左右,可适当发挥。
2.文中不能出现自己的姓名和所在的学校名称等相关信息。
板书李小岚同学的作文:
Sportsinourschool
I didn’t use to have many sports. But now,I have more time for sports. I run with my father every morning. We do exercise every day. We often play basketball and tennis. I get happier and feel more comfortable. It has changed of my health and study. But my mother doesn’t agree with me. She says I shouldn’t do so many sports and I should pay more attention to my study. My life used to be boring. But now,it is very interesting and wonderful.
课堂上要求学生对李小岚同学的作文谈一些自己的看法。
同学们通读了这篇文章后,得出的结论是:整篇文章中找不出明显的错误,是一篇优秀作品,应该打满分。当笔者道出阅卷老师给这篇作文只打了11分时,全班同学一片哗然,议论纷纷,一致认为分数给低了。这时笔者提醒:请大家静下心来,再找找原因。片刻后,首先,班长童童发现了问题。他说:作文标题是Sports in our school,文章中虽谈到不少sports的情况,但没有提到是发生在in our school,因此不十分切题。经他这么一讲,班上其他同学也似乎发现了点什么,纷纷举手发言,有的说文章第一句可改为We didn’t use to have many sports in our school.有的说第三句改为I run with my friends on the playground after school.更妥等等。笔者对那些积极参与发言的学生一一给以表扬。并小结:由于考试采用了答题卡,答案不是直接写在试卷上,导致我们学生没有去看试卷上的文字要求,在没有审清题意的情况下,就在答题卡上写下了作文。李小岚同学可能就是这样。只要大家在考试、作业时再细心一点,耐心一点,冷静一点,相信大家的前景会更好。
通过学生们的热烈讨论、分析、提出改进意见后,最后达成共识。
接着笔者要求学生对自己的考试作文进行修改,然后上交。批改发现90%以上的作文可以打上优秀的分数,余下的10%的作文也比原来大有改观。
实践证明,从学生已有的经验出发,进行互相学习、互相帮助、互相补充,达到自我完善符合学生学习过程中自我建构、自我生成的规律。
作者单位:浙江省嵊州市经济开发区中心学校
出现以上问题,究其原因,主要是学生缺乏系统的循序渐进的写作基本功的训练,以致形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师头痛”的现象,写作能力也止步不前。问题虽然出在学生身上,但笔者认为根子在于教师,要想从根本上解决以上问题,我们教师就必须端正思想和改进教学方法,调动他们写作的积极性,以便他们树立信心,帮助他们克服英语写作中的困难,提高学生的写作能力。
为了更有效地提高学生的英语写作能力。采取了人们常用的“仿写课文,背诵主要句子、句型,值日生报告等”教学手段外,笔者更重视下列教学方法。
一、互改文稿
互改一:事先教师布置学生以第一人称各写一篇作文,如:介绍“我自己”等。然后把同桌的文章以第三人称进行改写,并要求在第二堂英语课里朗读自己改写好的文章,以展示一下自己的改写能力和口头表达能力。因为同桌学习伙伴要改写自己的作文,这就迫使每个学生完成自己的作业,但也有少部分学生会以各种理由而不去完成,这时同桌就会督促他去完成,有的同桌也会尽全力帮助他们。久而久之,同学间互帮互学的好风气就自然形成了,学生学习写作的信心增强了。
互改二:指的是同桌之间互相批改作文。学生之间互改文稿在寫作训练中十分重要,这种教学方式不仅符合新课程所倡导的合作、交流和探究的学习方式,而且也是合作学习在写作教学中的实施运用。学生先将自己初步修改的作文交给学习伙伴润色修改,并提出修改意见,然后再由作者本人在听取伙伴意见的基础上进一步修改自己的作文。学生在小组合作中相互倾听和相互帮助可以起到教师讲解所达不到的效果。特别是在写作训练中,由于教师很难做到逐一面批面改学生的习作,此时采用学生互相纠错的方式不失为一种操作性较强且效果较好的办法。
二、展示佳作
对于每一个学习个体来说,知识是有限的。孔子说:“读学而无友,则孤陋寡闻。”在同学中交流能实现互补。正像英国作家萧伯纳所说:“如果你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,我们每个人就有两种思想,甚至多于两种思想。如果几十个人相互交换思想,那么,每个人就可能获得几十种思想。”
为了更有效地唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫。因此笔者想方设法给学生一次又一次体验成功喜悦的机会。尽可能多地把学生的作文展示在黑板上,当作范文供教师在课堂上讲评用;把更多学生的作文张贴在教室墙上的英语角内,从而达到同学间互相取长补短,共同提高的目的。经过反复尝试,效果颇佳。
三、课堂小组讨论
教师作为学生学习活动的组织者,一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间。这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。
合作学习是学习者在小组内通过交流、沟通、分工和合作完成学习任务的一种学习途径。在合作完成写作的过程中,学生能够充分发挥其学习的积极性和主动性,实现彼此间的互动。同时,使英语基础薄弱的学生能够有更多的时间思考,准备和练习,从而使学生的焦虑程度明显降低,调动了他们说和写的积极性,并增强了他们继续完成下一个写作任务的动力和信心。学生通过评价别人的作文和倾听他人的评语使自己获得写作方面的启迪。
四、着眼未来,追求实效
笔者发现,学生到了初三年级,往往有部分学生在书面表达中,不时地出现一些低级又是致命的错误。其根源在于什么呢?
案例:优秀学生之一李小岚在市2008学年第一学期期末学业成绩检测中,书面表达一题她只得了11分(满分15分),优秀率都没有达到。为引起其他同学的高度重视,以免犯同样的错误,笔者以她的作文为例上了一堂分析讨论课。
试题是:随着阳光体育运动在全国的开展,“每天锻炼一小时,健康工作50年,幸福生活一辈子”的理念深入人心,校园里出现了可喜的变化:运动时间延长了,运动项目增加了,学生体质增强了,校园生活丰富了。请以Sports in our school为题给校刊写一篇报道。
要求:1.80词左右,可适当发挥。
2.文中不能出现自己的姓名和所在的学校名称等相关信息。
板书李小岚同学的作文:
Sportsinourschool
I didn’t use to have many sports. But now,I have more time for sports. I run with my father every morning. We do exercise every day. We often play basketball and tennis. I get happier and feel more comfortable. It has changed of my health and study. But my mother doesn’t agree with me. She says I shouldn’t do so many sports and I should pay more attention to my study. My life used to be boring. But now,it is very interesting and wonderful.
课堂上要求学生对李小岚同学的作文谈一些自己的看法。
同学们通读了这篇文章后,得出的结论是:整篇文章中找不出明显的错误,是一篇优秀作品,应该打满分。当笔者道出阅卷老师给这篇作文只打了11分时,全班同学一片哗然,议论纷纷,一致认为分数给低了。这时笔者提醒:请大家静下心来,再找找原因。片刻后,首先,班长童童发现了问题。他说:作文标题是Sports in our school,文章中虽谈到不少sports的情况,但没有提到是发生在in our school,因此不十分切题。经他这么一讲,班上其他同学也似乎发现了点什么,纷纷举手发言,有的说文章第一句可改为We didn’t use to have many sports in our school.有的说第三句改为I run with my friends on the playground after school.更妥等等。笔者对那些积极参与发言的学生一一给以表扬。并小结:由于考试采用了答题卡,答案不是直接写在试卷上,导致我们学生没有去看试卷上的文字要求,在没有审清题意的情况下,就在答题卡上写下了作文。李小岚同学可能就是这样。只要大家在考试、作业时再细心一点,耐心一点,冷静一点,相信大家的前景会更好。
通过学生们的热烈讨论、分析、提出改进意见后,最后达成共识。
接着笔者要求学生对自己的考试作文进行修改,然后上交。批改发现90%以上的作文可以打上优秀的分数,余下的10%的作文也比原来大有改观。
实践证明,从学生已有的经验出发,进行互相学习、互相帮助、互相补充,达到自我完善符合学生学习过程中自我建构、自我生成的规律。
作者单位:浙江省嵊州市经济开发区中心学校