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【摘 要】高中地理是高中教育体系中的基础课程，具有综合性和地域性等学科特点，这也导致了高中地理难学、学生不感兴趣等令人堪忧的教学现状。每个教师都不能任由这种情况发展，而是要积极进行教学探索和实践，培养学生学习地理的兴趣，用各种手段提高地理课堂教学的有效性。
【关键词】高中地理 课堂教学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.157
在长期的教学工作中我们发现，学生对地理的兴趣普遍不高，究其原因，是因为地理涉及的知识范围广且知识点零碎，识记起来有很大难度，并且有些知识比较抽象，不论是教师讲解起来，还是学生学习起来都有一定的难度，结果就造成了学生不爱学，教师教得辛苦、学生成绩提高缓慢等现象。除此之外，教学方法和学习方法不够先进，课堂教学模式单一固定，也是造成这些现象的原因。素质教育是学校教育的主要任务和主要目标，为了促进学生的全面发展，提高学生的地理知识和地理技能十分必要。我根据多年的教学经验，就如何提高地理课堂教学的有效性给出一些建议。
一、培养学生的地理兴趣
高中生面临着繁重的课程压力，因此教师在进行教学时更应该注重培养学生的学习兴趣，让兴趣成为促进学生学习的内在动力，否则，如果单纯靠满堂灌的教学方式和死记硬背的学习方式，不但费时费力，并且也收不到预期的教学效果。
1.设置有新意的导语。所谓导语，就是在课堂的开始阶段，用生动的语言，趣味性的事例等，或者提出一个学生感兴趣的问题，或者创设一个具体的情境，用以激发学生的学习兴趣，使学生进入到地理情境中，产生强烈的学习接下来讲授的教材内容的欲望和期待。例如，在学习有关天气的知识时，可以从当天的天气描述入手，或者让学生谈谈自己最喜欢的和最讨厌的天气，吸引学生学习接下来的内容。反之，如果没有导语部分，或者导语部分设置得不合理，进而讲授教材知识，学生便没有了学习的期待，就很难有很好的学习效果。因此，教师要做好备课工作，认真研究教材，设计出精彩有效的导语，来激发学生学习地理的兴趣。
2.巧设疑问，激发兴趣。在课堂上提问是有效的教学方式，高中生精力旺盛、思想活跃，对未知的事物有强烈的好奇心和求知欲，所以在学习地理的过程中，需要给高中生设置疑难，这样才能激发起学生的兴趣和热情，并且，有价值的问题还能激发学生创造力，发展学生的思维能力。因此，作为地理教师，要灵活教学，善于把教材知识转变成问题，以提问的形式，激发学生的学习兴趣和探究兴趣。提问不一定只安排在导语部分，在课堂教学的整个过程中都要注意随时提出问题，这样才可以让学生时刻保持精神高度集中，让学生把注意力放在教材知识和教师的问题上。此外，在提问的过程中，要注意问题的价值性，也就是问题既要有启发性，有一定的难度，又要使学生认真思考后能够解答，才能在解答的过程中充分发挥学生的聪明才智。
3.用生动的语言授课。虽然思维活跃是高中生的优点，但是这也决定了他们很难将注意力集中起来的情况。教师的授课水平直接影响到学生的听课状况，这就给教师的教学带来了一定难度，也对教师的业务水平提出了一定的要求。在教学中，教师要有敬业精神，不断提高授课水平，在教学过程中能够用生动的语言授课，发挥语言的魅力，让学生被教师的语言所吸引。有些地理知识比较抽象，教师用语言表达出来，学生理解时可能会有困难，所以教师可以用一些恰当的比喻，或者插入一些俗语、诗句等，帮助学生理解。例如，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“一山有四季，十里不同天”等语言，增强课堂的丰富性，帮助学生理解地理知识。
二、转变教学方式，掌握教学方法
课堂改革是教学改革的重要组成部分，在素质教育的要求下，教师要转变教学思想，在教学过程中转变教学方式，改变以往“满堂灌”的课堂模式，活跃地理课堂气氛。
学习虽然没有捷径，但是学习可以有方法。地理知识点多且零碎，记忆起来有一定难度。作为教师，在学生学习地理时，要教给学生恰当的学习方法，以提高学生的学习效率。
1.引导教学，让学生成为课堂的主人。传统“上讲下听”的课堂教学模式有很大的弊端，教师在教学中占据了主导与主体的双重地位，学生完全在教师的指导下学习，学什么、怎么学，都要跟着教师的思路进行，这样容易使学生处于被动的学习状态，使学生的思维被禁锢，积极性和主动性也被制约。教师要重新定位自己和学生的角色，教师是学生学习的引导者和组织者，应该引导学生进行学习，让学生成为学习的主体，成为课堂的主人。首先教师要让学生养成良好的学习习惯。学习习惯是一个人的行为方式，良好的学习习惯对学生的学习和生活都有重要的影响。教师要让学生养成预习的习惯，通过预习，学生可以对教材知识有个直观的理解，在课堂教学中才能与教师进行更好的配合，听课也才能更有针对性。此外，教师要让学生养成独立思考的习惯，思考是学生发挥主动性的表现，在听课的过程中，教师要鼓励学生边听边思考，这样才能改变学生在课堂上的被动状态，才能在学习中发挥学生的主观能动性。其次，教师要在课堂教学过程中与学生多多交流，让学生参与到教学中来。教师要在每个环节都突显学生的重要性，在课堂设计中注意发挥学生的主体作用。例如，在导语设计中，要注意调动每个学生学习地理的积极性；在课堂教学中，要随时用提问的方式与学生交流；在课后复习中，要让学生自己做总结，温故而知新。引导教学有多种方式，通过这些方式，能够培养学生的学习兴趣，增强学生的学习效率，提高学生的主动性和积极性，并最终提高地理课堂教学的有效性。
2.让学生进行自主探究性学习。自主探究性学习是一种主动的学习方式，主要指学生能够形成质疑和探究意识，用科学的探究活动和方法解决问题。教学实践证明，探究性学习能够培养学生的主动意识，使学生掌握地理学习的知识和技能，提高课堂教学的质量。首先在探究性学习中，教师要培养学生的问题意识，让学生用质疑的眼光看待教材，从教材中发现问题，并且鼓励学生尝试自己去解决问题。其次，鼓励学生进行小组合作探究学习。在地理课堂上，除了加强师生交流，生生之间的交流也必不可少。采用小组学习能够大大促进学生之间的交流互动，让学生共享学习成果，提高学习效率。因此，教师在引导学生发现问题、提出问题后，就要鼓励学生进行小组合作探究学习，小组内同学间共同查阅资料、总结讨论、得出结果，可以让学生感受到问题提出至解决的全过程，使学生更加深刻地理解地理的内涵。
总之，在地理教学中，要想提高地理课堂教学的有效性，教师要探寻新方法、新模式，培养学生对地理学习的兴趣和热情，改进教学方法，引导学生进行探究性学习，发挥学生学习的主动性。有了新观点、新方法，再加上教师和学生的密切配合，就一定能够达到提高地理教学质量的目的。
【关键词】高中地理 课堂教学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.157
在长期的教学工作中我们发现，学生对地理的兴趣普遍不高，究其原因，是因为地理涉及的知识范围广且知识点零碎，识记起来有很大难度，并且有些知识比较抽象，不论是教师讲解起来，还是学生学习起来都有一定的难度，结果就造成了学生不爱学，教师教得辛苦、学生成绩提高缓慢等现象。除此之外，教学方法和学习方法不够先进，课堂教学模式单一固定，也是造成这些现象的原因。素质教育是学校教育的主要任务和主要目标，为了促进学生的全面发展，提高学生的地理知识和地理技能十分必要。我根据多年的教学经验，就如何提高地理课堂教学的有效性给出一些建议。
一、培养学生的地理兴趣
高中生面临着繁重的课程压力，因此教师在进行教学时更应该注重培养学生的学习兴趣，让兴趣成为促进学生学习的内在动力，否则，如果单纯靠满堂灌的教学方式和死记硬背的学习方式，不但费时费力，并且也收不到预期的教学效果。
1.设置有新意的导语。所谓导语，就是在课堂的开始阶段，用生动的语言，趣味性的事例等，或者提出一个学生感兴趣的问题，或者创设一个具体的情境，用以激发学生的学习兴趣，使学生进入到地理情境中，产生强烈的学习接下来讲授的教材内容的欲望和期待。例如，在学习有关天气的知识时，可以从当天的天气描述入手，或者让学生谈谈自己最喜欢的和最讨厌的天气，吸引学生学习接下来的内容。反之，如果没有导语部分，或者导语部分设置得不合理，进而讲授教材知识，学生便没有了学习的期待，就很难有很好的学习效果。因此，教师要做好备课工作，认真研究教材，设计出精彩有效的导语，来激发学生学习地理的兴趣。
2.巧设疑问，激发兴趣。在课堂上提问是有效的教学方式，高中生精力旺盛、思想活跃，对未知的事物有强烈的好奇心和求知欲，所以在学习地理的过程中，需要给高中生设置疑难，这样才能激发起学生的兴趣和热情，并且，有价值的问题还能激发学生创造力，发展学生的思维能力。因此，作为地理教师，要灵活教学，善于把教材知识转变成问题，以提问的形式，激发学生的学习兴趣和探究兴趣。提问不一定只安排在导语部分，在课堂教学的整个过程中都要注意随时提出问题，这样才可以让学生时刻保持精神高度集中，让学生把注意力放在教材知识和教师的问题上。此外，在提问的过程中，要注意问题的价值性，也就是问题既要有启发性，有一定的难度，又要使学生认真思考后能够解答，才能在解答的过程中充分发挥学生的聪明才智。
3.用生动的语言授课。虽然思维活跃是高中生的优点，但是这也决定了他们很难将注意力集中起来的情况。教师的授课水平直接影响到学生的听课状况，这就给教师的教学带来了一定难度，也对教师的业务水平提出了一定的要求。在教学中，教师要有敬业精神，不断提高授课水平，在教学过程中能够用生动的语言授课，发挥语言的魅力，让学生被教师的语言所吸引。有些地理知识比较抽象，教师用语言表达出来，学生理解时可能会有困难，所以教师可以用一些恰当的比喻，或者插入一些俗语、诗句等，帮助学生理解。例如，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“一山有四季，十里不同天”等语言，增强课堂的丰富性，帮助学生理解地理知识。
二、转变教学方式，掌握教学方法
课堂改革是教学改革的重要组成部分，在素质教育的要求下，教师要转变教学思想，在教学过程中转变教学方式，改变以往“满堂灌”的课堂模式，活跃地理课堂气氛。
学习虽然没有捷径，但是学习可以有方法。地理知识点多且零碎，记忆起来有一定难度。作为教师，在学生学习地理时，要教给学生恰当的学习方法，以提高学生的学习效率。
1.引导教学，让学生成为课堂的主人。传统“上讲下听”的课堂教学模式有很大的弊端，教师在教学中占据了主导与主体的双重地位，学生完全在教师的指导下学习，学什么、怎么学，都要跟着教师的思路进行，这样容易使学生处于被动的学习状态，使学生的思维被禁锢，积极性和主动性也被制约。教师要重新定位自己和学生的角色，教师是学生学习的引导者和组织者，应该引导学生进行学习，让学生成为学习的主体，成为课堂的主人。首先教师要让学生养成良好的学习习惯。学习习惯是一个人的行为方式，良好的学习习惯对学生的学习和生活都有重要的影响。教师要让学生养成预习的习惯，通过预习，学生可以对教材知识有个直观的理解，在课堂教学中才能与教师进行更好的配合，听课也才能更有针对性。此外，教师要让学生养成独立思考的习惯，思考是学生发挥主动性的表现，在听课的过程中，教师要鼓励学生边听边思考，这样才能改变学生在课堂上的被动状态，才能在学习中发挥学生的主观能动性。其次，教师要在课堂教学过程中与学生多多交流，让学生参与到教学中来。教师要在每个环节都突显学生的重要性，在课堂设计中注意发挥学生的主体作用。例如，在导语设计中，要注意调动每个学生学习地理的积极性；在课堂教学中，要随时用提问的方式与学生交流；在课后复习中，要让学生自己做总结，温故而知新。引导教学有多种方式，通过这些方式，能够培养学生的学习兴趣，增强学生的学习效率，提高学生的主动性和积极性，并最终提高地理课堂教学的有效性。
2.让学生进行自主探究性学习。自主探究性学习是一种主动的学习方式，主要指学生能够形成质疑和探究意识，用科学的探究活动和方法解决问题。教学实践证明，探究性学习能够培养学生的主动意识，使学生掌握地理学习的知识和技能，提高课堂教学的质量。首先在探究性学习中，教师要培养学生的问题意识，让学生用质疑的眼光看待教材，从教材中发现问题，并且鼓励学生尝试自己去解决问题。其次，鼓励学生进行小组合作探究学习。在地理课堂上，除了加强师生交流，生生之间的交流也必不可少。采用小组学习能够大大促进学生之间的交流互动，让学生共享学习成果，提高学习效率。因此，教师在引导学生发现问题、提出问题后，就要鼓励学生进行小组合作探究学习，小组内同学间共同查阅资料、总结讨论、得出结果，可以让学生感受到问题提出至解决的全过程，使学生更加深刻地理解地理的内涵。
总之，在地理教学中，要想提高地理课堂教学的有效性，教师要探寻新方法、新模式，培养学生对地理学习的兴趣和热情，改进教学方法，引导学生进行探究性学习，发挥学生学习的主动性。有了新观点、新方法，再加上教师和学生的密切配合，就一定能够达到提高地理教学质量的目的。