学生的语文能力包括听、说、读、写四个方面。其中说话能力训练是语文教学的起点和基础，为了培养能够通情达理的说话能力，我们必须对学生进行多方面的训练。
　　
　　一、阅读教学中的说话训练
　　
　　首先，朗读是培养学生说话能力的最好形式之一，应尽可能多地给学生朗读的机会。课堂上可采取分段、分组读的方法，也可以让学生倾听和模仿录音朗读，教师还必须给予适当的指导。柯岩《周总理——你在哪里》中的诗句：“我们对着高山喊：周总理——”、“我们在天安门前深情的呼唤：周——总——理”，这里的破折号表示深情的呼唤，朗读时的音调就要延长。又如诗句：“想念你呵，想念你——想——念——你……”这最末的一句，是作者以无比深沉的感情表达亿万人民怀念周总理的激情，朗读时应该注意抒发自己深沉而又恳切的感情，声音应该沉重而绵延。让学生通过反复朗读，体会诗句的抒情作用。
　　其次，也可以采用口头复述的方式，培养学生系统而连贯的说话能力。可以详细复述，也可以简单复述。如教学鲁迅小说《孔乙己》时，首先引导学生完整地复述小说内容，使其对小说的线索、情节产生清晰的认识，从而使他们自己“悟”出小说的深刻思想内容。
　　再次，可以在阅读课文时引导学生讨论，这也是提高学生口语表达能力的有效方法。如教学《我的叔叔于勒》，当于勒与若瑟夫一家在船上相遇时，父母看到那衣衫褴褛的卖牡蛎的老水手就是期盼已久的“好心人”于勒时，竟骂他是“流氓”、“贼”，“我”产生了怎样的心理活动？为什么会产生这样的心理活动？表达了“我”怎样的感情？如果学生能够围绕这些问题展开讨论，那么，口语训练的质量显然又会提高一步。
　　
　　二、写作教学中的说话训练
　　
　　口头语言是书面语言的基础，二者密切结合，可相互促进，相辅相成。写作教学中可以从以下几个方面进行说话训练。
　　1.动笔之前的构思。出了作文题，引导学生就审题、立意、取材、谋篇等方面谈各人打算，经过相互启发，思路打开了，材料丰富了，再要求学生作成段成篇的口述，这就为写文章打下基础。
　　2.作文评讲课也是训练学生说话能力的好机会。教师选有代表性的作文，先让作者说明自己的构思过程，然后大家评议，这对培养学生鉴别、议论能力很有作用。
　　3.还可进行一些口头小作文。口头作文内容丰富，有口述见闻、看图说话、谈论感想。口头作文思维强度大，既可训练灵敏的构思，提高短时间理清思路的能力，又可训练迅速遣词造句的能力。
　　
　　三、组织丰富多彩的课外活动，进行说话训练
　　
　　此类训练方法就更多了。
　　1.可以开展故事会活动，这适合低年级中学生组织。这种形式的训练，听者、讲者都很有兴趣，对学生很有吸引力。对这种活动教师可要求学生在讲故事时，一定要把握故事情节，表达出具体的情景，还要注意叙述和描写相结合的表达方法。
　　2.可开展演讲报告会。演讲具有竞赛性质，所以教师对学生讲演时的心理准备要给予指导，使学生不怯场、不发慌、不呆板、不做作，能说出有感召力的见解。
　　3.课外活动中的表演剧也是学生很感兴趣的一种训练说话能力的方法。如教学《<陈毅市长>选场》，就可以让学生分角色朗读，用个性化的语言表现人物的性格特征。这种方式往往使课堂气氛活跃，学生兴致很高，不知不觉中提高了说话能力。
　　此外，还可以现场观察，描述情景；选取案例，开模拟法庭；等等。
　　综上所述，对学生进行说话能力的培养，同时也就是对他们进行思维能力的训练。让学生口头叙述的描述，可以锻炼他们的形象思维能力；让学生口头议评和说明，可以锻炼他们的逻辑思维能力。说话训练不仅能提高学生的口头表达能力，而且能促进听、读、写能力的提高。所以我们说，对学生说话能力的训练是语文教学的重要项目，特别是在信息社会的今天，认真培养学生的说话能力十分必要。■