我是一个默默无名的普通教师。师范毕业后，我在重点中学工作了二十年后。来到改革前沿的广东，丢掉重点中学教师的名号，当起了一个名副其实的“民办”教师。承受着市场给自己带来的巨大压力，又呼吸着教育改革的清新空气，压力变动力。使我工作相当投入，生活也颇有滋味，于是。我更加坚定了做教师的志向，并“立志”做一个不被学生记住的教师。
　　“立志”做一个不被学生记住的教师，这在一些人看来也太没志气了，可这确实是我当教师，尤其是当“民办”教师以来，对自己教学教育工作的一个基本定位。
　　我这个“立志”有三层含义。
　　第一，对自己作为教师给学生正面影响的期许不要太高。有人说“没有教不好的学生，只有不会教的教师”，我却不以为然。甚至认为，如果我们教师把这话当真，那简直就是一种狂妄；如果是别人强加给教师的，那不是别有用心，就是一种无知。所以，面对“教好”的学生，我不会因此沾沾自喜以为自己就是什么有能耐的教师，而面对“没有教好”的学生，我也决不会承认自己就是什么“不会教的老师”。对于学生的进步，教师仅仅是“外因”，而且还是“外因之一”。因此，那些考上北大清华等名校的学生，当年。由衷地感激我，我没有太多的自豪；现在。他们淡忘了我，我更没有一点责难。不被成功的学生记起。其实正是因为我们不过就是一个平平凡凡的教师。做了些自己能做而且该做的工作而已。
　　第二，对自己作为教师可能对学生产生的负面影响保持高度的警惕。一方面我对把教师比喻成辛勤的园丁的反讽意味有清醒头脑，警惕自己“修枝”“间苗”的工作可能异化成对学生个性生命的扼杀。教师似乎本能地喜欢“听话”的学生，对那些“不听话”总要“好心”去“修理”，结果学生有的可能因被“修理”而变得平庸，有的可能因被“修理”至今还用“套中人”的嘴脸来“定格”我们教师的形象。另一方面我对把教师称为灵魂工程师的赞颂保持冷静全面的理解，既要警惕自己不慎的言行给稚嫩的心灵造成伤害，更要警惕无原则的迎合所谓兴趣，不敢对愚顽动“刀子”，最后学生本来可以养成好习惯没有形成，当他们懂事后，则会因为恨教师工作不到位，而“铭记”我们一辈子。这样的“铭记”那样的“定格”岂不是我们教师的悲哀。
　　第三，对自己作为教师在工作中投入的热情保持应有理性。我是热爱教师工作的，这不光是因为教师作为思想生产者可以影响学生，还是因为天真纯洁的学生可以净化我的生活乃至心灵。但是我不会因此就去“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。我的理性告诉自己教师也是人，食人间烟火，有七情六欲。神人的“无私”可能变成虚假，圣人“奉献”可能变成欺诈。作为一个普通人的教师，我始终坚守做人底线，拒绝虚假，提防欺诈，要求学生做的自己首先做到，自己做不到决不要求学生去做。作为一个独立人，我保持自己的个性。也充分尊重学生的个性。既不用自己的嘴巴去重复别人的话，也不希望学生重复自己的话。我希望自己不被学生记住，其实就是希望他们记住：师生真诚的互动形成的求真的科学精神，心灵碰撞产生的求善的道德思想。
　　总之，做一个不被学生记住的教师，作为我教育工作目标，虽然并不高远，但实现这一目标的具体要求却不能不严。多年来我正是这样定位自己的教学，尽管不敢说自己已经是一个深受学生欢迎的教师，但至少应该是一个学生并不讨厌的教师，这年头能成为这样的教师也不容易啊。
　　(作者单位：中山大学附属中学)