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摘要：混合式学习结合了传统学习和在线学习的优势，教师能够引导、启发学生学习，同时保证了学生在课堂中的积极性、主动性和创造性。混合式学习强调的是在恰当的时间、应用合适的学习技术和方法，实现学习目标的实现最大化和学习效果的最优化。混合式学习所具有的优势已经逐渐显露出来，然而，高职院校的混合式学习模式并不是十分清晰，在国内的应用形势也并不客观，在此拟基于混合式学习对高职院校人才培养模式进行设计及研究。
关键词：混合式学习;高职院校;人才培养模式
引言
继续教育作为终身学习的重要组成部分，在中国特色社会主义进入新时代的大背景下，面对经济产业结构升级、和谐型社会、创新型国家等核心战略目标，我国各行各业对人才的需求空前迫切，赋予了继续教育新的时代使命。传统单一的面授学习或远程学习的继续教育培训已不能满足现阶段社会对行业人才培养高质高效的要求，如何有效帮助从业人员适应时代需求、提升业务技能、实现个人成长，已成为各级各类继续教育的共同命题。
随着时代的发展，继续教育的教学模式由单一化逐渐发展为多样化，形成基于网络自主学习、远程支持服务与面授辅导相结合的新型模式——混合式学习模式。这种全新的学习模式，给面授学习者和远程学习者带来了一场学习方式的革命，使网络学习和传统学习、自主学习和协作学习、结构化学习和非结构化学习、定制内容学习和非定制内容学习有效地结合起来，从而提升继续教育教学质量。
普通高校网络教育作为我国现代远程教育的一支主力军，承担着整合优质资源整服务行业企业、推动继续教育发展、构建学习型社会的责任。本文通过对混合式学习模式在学习倾向、认知水平、信息素养和自主学习能力等方面对行业人才培养的影响进行研究，探索普通高校网络教育的混合式学习模式在行业人才培养中的实践经验，摸索构建混合式学习模型，并通过对东北财经大学网络教育学院的非学历教育培训进行从学习理念到学习模式，以及所涉及到的教学资源、教学环境、教学服务等环节的混合式教学实践的探索，总结混合式学习模式在行业人才培养中的实践成果与经验，以期为普通高校网络教育和行业人才培养提供参考。
一、混合式学习概述
通常来讲，混合式学习的最初和大部分应用来自于企业和产业，由于企业的员工培训与传统学校的教育教学模式区别很大，企业培训的主要目的是实现企业利益最大化。企业的员工培训，主要目的是通过培训使企业的员工得到能力上的提升，以获得更多的利益并且缩减成本。因此，对于企业类的混合式学习研究，大多关注的是混合式学习的实施方案、实施模型等。JenniferHoffman在《BlendedLearningCaseStudy》一文中指出：混合式学习的思想含义，就是指从事教育教学设计的人员将学习过程打散为诸多模块，运用多媒体或其他科学技术手段将这些模块提供给学习人员。NIIT公司将混合式学习分为态度驱动型、内力驱动型和技能驱动型。针对每个类型的混合式学习分别从目的、条件、技术三个方面提出了解决方案，这些方案有效地提升了混合式学习的应用效率。自2001年开始，在中国的教育和培训领域内，对于混合式学习的研究不断升温，国内对于混合式学习的研究主要停留在理论层面，即教育理论领域，国内著名的祝智庭、黎加厚等教授都对混合式学习的理论应用进行了阐述。但是，目前混合式学习大都集中在本科教学研究层面，对于高职院校渗透较少。
研究混合式学习的有效方法与途径有益于学生的自主学习和定制化服务。国内目前80%以上的高职院校都建设了校园网，但是大部分高职院校的校园网仅仅是开通了电子图书馆和一些公开课程，除此之外，大部分的应用模式主要集中在行政教育管理层面，例如办公室自动化管理系统、教务选课、成绩查询、公告信息发布等，校园网与教学的结合还很有限。所以，目前，如何将信息技术手段与现有教学资源整合在一起是研究教学模式的重点领域，这类教学资源的整合主要是通过创新教学环境、模式、手段来改善以前以教师为中心、以讲授为主体、以学生参与为客体的人才培养模式，建立一个新型的、以“教师—学生”“主导—主体”为基本理念的人才培养模式。
传统的教学模式，如教师讲授制，有利于发挥教师授课的主导作用，教师在课堂上可以起到监控作用，实时关注教学效果。而网络教学相对于传统教学模式来讲，拥有更多的数字化和多媒体教学资源，交流互动工具更为直接、简洁和环保，有利于培养学生的资源选择、使用能力，培养其进行合作、探究和创新层面的素质。混合式学习恰好将这两种教学模式的优势融合在一起，以教师为主导，以学生为主体，不仅能够使教师继续担任引导教学、启迪思维、监控过程的作用，又能充分调动学生学习的主动性和创新性，这对在教师指导下的学生自主学习方式有很好的促进作用，促进学生进行自主学习以及定制化学习。混合式学习的最大特點是可以突破时空的限制，实现4A学习，对于混合式学习的研究，大部分关于具体教学课程和人才培养模式的研究，突出混合式教学在人才培养模式中所占的比重，通过运用混合式学习进行人才培养，可以提升教学效率，促进学生的主动性，提高教学质量。
结语;针对高职院校的人才培养模式，国内众多学者作出了很多有针对性的阐述，但是人才培养模式涉及到的因素较多，情况也比较复杂，各个高职院校在进行人才培养时，应根据自身情况，选择合适的人才培养模式。本文主要结合混合式学习的方法，对高职院校的人才培养模式进行了探索，对于高职院校混合式学习方法的人才培养实践有着重要的促进作用。
参考文献;
[1]田世生，傅钢善.BlendedLearning初步研究[J].电化教育研究，2004（7）：7-11.
[2]易维.混合式学习系统的设计开发和应用[J].开放教育研究，2005（S1）：46-49.
[3]刘志文.混合式学习在高校教学中的应用研究：以《摄影技艺》为例[D].南京：南京师范大学，2006.
柳州市第二职业技术学校 545005
关键词：混合式学习;高职院校;人才培养模式
引言
继续教育作为终身学习的重要组成部分，在中国特色社会主义进入新时代的大背景下，面对经济产业结构升级、和谐型社会、创新型国家等核心战略目标，我国各行各业对人才的需求空前迫切，赋予了继续教育新的时代使命。传统单一的面授学习或远程学习的继续教育培训已不能满足现阶段社会对行业人才培养高质高效的要求，如何有效帮助从业人员适应时代需求、提升业务技能、实现个人成长，已成为各级各类继续教育的共同命题。
随着时代的发展，继续教育的教学模式由单一化逐渐发展为多样化，形成基于网络自主学习、远程支持服务与面授辅导相结合的新型模式——混合式学习模式。这种全新的学习模式，给面授学习者和远程学习者带来了一场学习方式的革命，使网络学习和传统学习、自主学习和协作学习、结构化学习和非结构化学习、定制内容学习和非定制内容学习有效地结合起来，从而提升继续教育教学质量。
普通高校网络教育作为我国现代远程教育的一支主力军，承担着整合优质资源整服务行业企业、推动继续教育发展、构建学习型社会的责任。本文通过对混合式学习模式在学习倾向、认知水平、信息素养和自主学习能力等方面对行业人才培养的影响进行研究，探索普通高校网络教育的混合式学习模式在行业人才培养中的实践经验，摸索构建混合式学习模型，并通过对东北财经大学网络教育学院的非学历教育培训进行从学习理念到学习模式，以及所涉及到的教学资源、教学环境、教学服务等环节的混合式教学实践的探索，总结混合式学习模式在行业人才培养中的实践成果与经验，以期为普通高校网络教育和行业人才培养提供参考。
一、混合式学习概述
通常来讲，混合式学习的最初和大部分应用来自于企业和产业，由于企业的员工培训与传统学校的教育教学模式区别很大，企业培训的主要目的是实现企业利益最大化。企业的员工培训，主要目的是通过培训使企业的员工得到能力上的提升，以获得更多的利益并且缩减成本。因此，对于企业类的混合式学习研究，大多关注的是混合式学习的实施方案、实施模型等。JenniferHoffman在《BlendedLearningCaseStudy》一文中指出：混合式学习的思想含义，就是指从事教育教学设计的人员将学习过程打散为诸多模块，运用多媒体或其他科学技术手段将这些模块提供给学习人员。NIIT公司将混合式学习分为态度驱动型、内力驱动型和技能驱动型。针对每个类型的混合式学习分别从目的、条件、技术三个方面提出了解决方案，这些方案有效地提升了混合式学习的应用效率。自2001年开始，在中国的教育和培训领域内，对于混合式学习的研究不断升温，国内对于混合式学习的研究主要停留在理论层面，即教育理论领域，国内著名的祝智庭、黎加厚等教授都对混合式学习的理论应用进行了阐述。但是，目前混合式学习大都集中在本科教学研究层面，对于高职院校渗透较少。
研究混合式学习的有效方法与途径有益于学生的自主学习和定制化服务。国内目前80%以上的高职院校都建设了校园网，但是大部分高职院校的校园网仅仅是开通了电子图书馆和一些公开课程，除此之外，大部分的应用模式主要集中在行政教育管理层面，例如办公室自动化管理系统、教务选课、成绩查询、公告信息发布等，校园网与教学的结合还很有限。所以，目前，如何将信息技术手段与现有教学资源整合在一起是研究教学模式的重点领域，这类教学资源的整合主要是通过创新教学环境、模式、手段来改善以前以教师为中心、以讲授为主体、以学生参与为客体的人才培养模式，建立一个新型的、以“教师—学生”“主导—主体”为基本理念的人才培养模式。
传统的教学模式，如教师讲授制，有利于发挥教师授课的主导作用，教师在课堂上可以起到监控作用，实时关注教学效果。而网络教学相对于传统教学模式来讲，拥有更多的数字化和多媒体教学资源，交流互动工具更为直接、简洁和环保，有利于培养学生的资源选择、使用能力，培养其进行合作、探究和创新层面的素质。混合式学习恰好将这两种教学模式的优势融合在一起，以教师为主导，以学生为主体，不仅能够使教师继续担任引导教学、启迪思维、监控过程的作用，又能充分调动学生学习的主动性和创新性，这对在教师指导下的学生自主学习方式有很好的促进作用，促进学生进行自主学习以及定制化学习。混合式学习的最大特點是可以突破时空的限制，实现4A学习，对于混合式学习的研究，大部分关于具体教学课程和人才培养模式的研究，突出混合式教学在人才培养模式中所占的比重，通过运用混合式学习进行人才培养，可以提升教学效率，促进学生的主动性，提高教学质量。
结语;针对高职院校的人才培养模式，国内众多学者作出了很多有针对性的阐述，但是人才培养模式涉及到的因素较多，情况也比较复杂，各个高职院校在进行人才培养时，应根据自身情况，选择合适的人才培养模式。本文主要结合混合式学习的方法，对高职院校的人才培养模式进行了探索，对于高职院校混合式学习方法的人才培养实践有着重要的促进作用。
参考文献;
[1]田世生，傅钢善.BlendedLearning初步研究[J].电化教育研究，2004（7）：7-11.
[2]易维.混合式学习系统的设计开发和应用[J].开放教育研究，2005（S1）：46-49.
[3]刘志文.混合式学习在高校教学中的应用研究：以《摄影技艺》为例[D].南京：南京师范大学，2006.
柳州市第二职业技术学校 545005