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摘要：“口语交际”是语文教学中重要的组成部分，根据《语文课程标准》的要求，针对部分农村初中学生口语表达困难的情况，每一位农村语文教师，有责任、有义务以课堂教学为阵地，把培养学生的口语交际能力放在首位，并努力通过加强“说”的训练，带动学生“听、读、写”能力的全面提高，把新课改提到一个更高的层次。
关键词：新课程标准；课程改革；农村初中生；口语训练；具体办法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0066
“想说不一定敢说，敢说不一定能说，能说不一定会说。”这是当今农村初中生普遍存在的问题。其具体表现在：或说话未曾开口就面红耳赤，低头不语；或话能出口，但眼看脚尖，声如蚊鸣；或说话如放机关枪，听者很难明白他说了什么；或话未曾出口，身体摇晃不止，说态很不自然；或说速缓慢、吞吞吐吐、词不达意等等。这样造成提问“卡壳”者有之，引得哄堂大笑者有之，往往使很顺利地讲课，因此而被迫中断，所有这些现象很大程度是语文教学长期缺乏口语训练的结果。
那么，要改变上述被动局面，让初中生敢说、想说、能说、会说，具有流畅、条理、生动的表达能力，有哪些具体办法呢？
一、扫除心理障碍——做到敢说
学生不敢说的原因主要来自心理因素——恐惧感和自卑感。必须要让学生知道，即使最著名的演讲家，开始也难免出现紧张情绪。美国作家马克、吐温说他“初次站起来对众人说话时，感到嘴里像被塞满了棉花，脉博跳得像争夺银杯赛跑时一样快。”历史上有名的人物尚且如此，何况我们呢？因此，教师要鼓励学生树立自信心，相信自己有能力把话说好，可以从以下两点入手：
一是要区别不同年级学生以及同班不同学生的实际能力，确定问题难度和提出表达要求。二是要注意倾听学生说的内容，把握说的思维逻辑，对学生说的结果评价坚持多角度多层次。尽量把握说得正确的地方，恰当肯定说的成绩，并注意对学生基础好、中、差的区别量度。应该认识到有些虽没有说正确，但只要有勇气说出口，本身就是一次成功。同时应利用有声和无声的语言对学生给予及时鼓励，传递对学生信任的信息。
二、营造说话的氛围，让学生变被动为主动，由“不得不说”到“我要说”
1. 营造良好的说话氛围，应从新生入学开始
首先，开学初1-10周，坚持利用课前三分钟让学生上台朗读，内容不限，但要求：姿态大方（不抓耳挠腮低头弯腰）；声音响亮（以全班同学都听得清为准）。朱熹曾说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，古人云：‘读书百遍，其义自见’”。通过让学生反复诵读来体会意境，积累语感，陶冶性情，促进思维并提高语言表达能力。
其次，在学生能大大方方地朗读课文，回答问题的基础上，进入训练第二步：讲故事。每节课前5分钟请1-2位同学到讲台上讲故事（以座次为序），可讲成语故事，小笑话等。
其三，设计一些轻松话题，让学生畅所欲言。比如：假如你能活上150岁，但永远没有青春，你愿意吗？给你月薪1万元，但不准再看任何一场足球比赛，你做得到吗？如果你在“泰坦尼克”号上，面对那场巨大的灾难，你会做些什么？100年后，世界会比现在更糟糕还是更美好？如果书房着火，时间只能抢救一本书，你会抢哪一本？假如可以改变童年时代的生活，你希望以身试法什么？面对诸如此类的话题，学生们总会感到言犹未尽，可谓“一石激起千层浪，”短短几分钟也能掀起一个小高潮。
通过以上几个方面的努力，学生说话的积极性得以大大提高，在“敢说”的基础上，有了说的冲动、说的欲望。
三、积累知识，做到“能说会道”
学生想说敢说，却往往不能说。出现这种现象的原因主要是知识不够丰富、词汇贫乏，没有占有从多方面说明问题的材料，使得底气不足。而出众的口才是和丰富的知识储备紧密相关的。
1. 读书学习，丰富词汇
古人云：“胸有语库，文章才能生辉。”同样，胸存语库，说话才能生色，巧妇有了米，还怕做不成饭吗？要想丰富自己的语言仓库，必须多读书，特别是接受文学的洗礼，要多读多背多记。朗读可以使学生深入理解课文，增强语感，增强记忆力，从而提高学生正确而有表情的说话能力，并在反复诵读过程中，把课文的语言变成自己的语言，增强词汇量。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”，正是这个道理，要想出口成章，朗读，记忆是把说话好的一个条件。
2. 深入生活，增长知识
教师不仅要指导学生向书本学习，而且还要引导学生走出课堂，投入到沸腾的生活中去，向广大人民群众学习语言，让他们在生活中增长知识，培养能力。有些人谈天说地，谈古论今，滔滔不绝，这是因为他们见多识广，说起话来内容丰富。
刘国正先生说：“语言天然与生活联系在一起，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”如果我们不注重学生口语的训练，学生语言的贫乏将可能造成表达上的困难，说话时会就像溪水一样断了源头。因此，教师在教学中，应重视中学生口语的训练，通过多种途径使学生具有文明和谐的人际交流的素养，以适应现代社会的需求。
参考文献：
[1] 潘新和.语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2004.
[2] 翟启明.中学语文教育学[M].电子科技大学出版社，2003.
[3] 刘永康.语文教学探索索引[M].成都：成都科技大学出版社，2000.
（作者单位：广西南宁市武鸣县仙湖镇中心学校 530106）
关键词：新课程标准；课程改革；农村初中生；口语训练；具体办法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0066
“想说不一定敢说，敢说不一定能说，能说不一定会说。”这是当今农村初中生普遍存在的问题。其具体表现在：或说话未曾开口就面红耳赤，低头不语；或话能出口，但眼看脚尖，声如蚊鸣；或说话如放机关枪，听者很难明白他说了什么；或话未曾出口，身体摇晃不止，说态很不自然；或说速缓慢、吞吞吐吐、词不达意等等。这样造成提问“卡壳”者有之，引得哄堂大笑者有之，往往使很顺利地讲课，因此而被迫中断，所有这些现象很大程度是语文教学长期缺乏口语训练的结果。
那么，要改变上述被动局面，让初中生敢说、想说、能说、会说，具有流畅、条理、生动的表达能力，有哪些具体办法呢？
一、扫除心理障碍——做到敢说
学生不敢说的原因主要来自心理因素——恐惧感和自卑感。必须要让学生知道，即使最著名的演讲家，开始也难免出现紧张情绪。美国作家马克、吐温说他“初次站起来对众人说话时，感到嘴里像被塞满了棉花，脉博跳得像争夺银杯赛跑时一样快。”历史上有名的人物尚且如此，何况我们呢？因此，教师要鼓励学生树立自信心，相信自己有能力把话说好，可以从以下两点入手：
一是要区别不同年级学生以及同班不同学生的实际能力，确定问题难度和提出表达要求。二是要注意倾听学生说的内容，把握说的思维逻辑，对学生说的结果评价坚持多角度多层次。尽量把握说得正确的地方，恰当肯定说的成绩，并注意对学生基础好、中、差的区别量度。应该认识到有些虽没有说正确，但只要有勇气说出口，本身就是一次成功。同时应利用有声和无声的语言对学生给予及时鼓励，传递对学生信任的信息。
二、营造说话的氛围，让学生变被动为主动，由“不得不说”到“我要说”
1. 营造良好的说话氛围，应从新生入学开始
首先，开学初1-10周，坚持利用课前三分钟让学生上台朗读，内容不限，但要求：姿态大方（不抓耳挠腮低头弯腰）；声音响亮（以全班同学都听得清为准）。朱熹曾说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，古人云：‘读书百遍，其义自见’”。通过让学生反复诵读来体会意境，积累语感，陶冶性情，促进思维并提高语言表达能力。
其次，在学生能大大方方地朗读课文，回答问题的基础上，进入训练第二步：讲故事。每节课前5分钟请1-2位同学到讲台上讲故事（以座次为序），可讲成语故事，小笑话等。
其三，设计一些轻松话题，让学生畅所欲言。比如：假如你能活上150岁，但永远没有青春，你愿意吗？给你月薪1万元，但不准再看任何一场足球比赛，你做得到吗？如果你在“泰坦尼克”号上，面对那场巨大的灾难，你会做些什么？100年后，世界会比现在更糟糕还是更美好？如果书房着火，时间只能抢救一本书，你会抢哪一本？假如可以改变童年时代的生活，你希望以身试法什么？面对诸如此类的话题，学生们总会感到言犹未尽，可谓“一石激起千层浪，”短短几分钟也能掀起一个小高潮。
通过以上几个方面的努力，学生说话的积极性得以大大提高，在“敢说”的基础上，有了说的冲动、说的欲望。
三、积累知识，做到“能说会道”
学生想说敢说，却往往不能说。出现这种现象的原因主要是知识不够丰富、词汇贫乏，没有占有从多方面说明问题的材料，使得底气不足。而出众的口才是和丰富的知识储备紧密相关的。
1. 读书学习，丰富词汇
古人云：“胸有语库，文章才能生辉。”同样，胸存语库，说话才能生色，巧妇有了米，还怕做不成饭吗？要想丰富自己的语言仓库，必须多读书，特别是接受文学的洗礼，要多读多背多记。朗读可以使学生深入理解课文，增强语感，增强记忆力，从而提高学生正确而有表情的说话能力，并在反复诵读过程中，把课文的语言变成自己的语言，增强词汇量。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”，正是这个道理，要想出口成章，朗读，记忆是把说话好的一个条件。
2. 深入生活，增长知识
教师不仅要指导学生向书本学习，而且还要引导学生走出课堂，投入到沸腾的生活中去，向广大人民群众学习语言，让他们在生活中增长知识，培养能力。有些人谈天说地，谈古论今，滔滔不绝，这是因为他们见多识广，说起话来内容丰富。
刘国正先生说：“语言天然与生活联系在一起，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”如果我们不注重学生口语的训练，学生语言的贫乏将可能造成表达上的困难，说话时会就像溪水一样断了源头。因此，教师在教学中，应重视中学生口语的训练，通过多种途径使学生具有文明和谐的人际交流的素养，以适应现代社会的需求。
参考文献：
[1] 潘新和.语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2004.
[2] 翟启明.中学语文教育学[M].电子科技大学出版社，2003.
[3] 刘永康.语文教学探索索引[M].成都：成都科技大学出版社，2000.
（作者单位：广西南宁市武鸣县仙湖镇中心学校 530106）