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摘要：高中的生物课主要侧重于对课本知识的实验，根据教育改革提出来的新目标来看，高中的生物课堂要注重指引学生进行探究性学习，让学生能够养成积极主动学习，爱上实际操作的习惯，这样才能够强化学生对生物知识点的掌握程度。更多的关注学生的实验探究能力，也可以帮助学生提高对生物课堂的兴趣。并且以此为目的的教学理念可以促进学生培养自主探究的能力，开发中学生的思维，让学生的创新水平得到大幅度的提升。
关键词：高中生物实验;培养;探究能力;方法策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-283
引言
随着新课程标准改革的逐步深入，高中生物课程教学也有了许多新的目标和新的教学内容，学生对生物知识点的感性认识不强，理解起来较为困难，致使学生对生物知识难以理解，严重影响了学生的生物学习效果。在生物学中，将学生掌握的生物知识运用到实践操作中，有利于学生对生物知识有一个充分的认识与了解。
1高中生物实验教育能够使学生培养的几种探究能力
1.1对事物的观察能力
根据当下的教学过程中对开展实验课程现状来看，生物实验课堂对学生的学习能力起不到较大作用的根本原因就是学生缺乏对周围事物的观察能力。在生物实验课堂，学生做不到将所有有关的数据给仔细地记录下来，也不能够摆正对生物实验课堂的正确认识，所以实验课堂对学生的实验探究能力起不到最大的效用。针对这种情况，新的教育改革目标要求，在高中生物课堂上主要培养学生对周围事物的观察能力。学生在学习方面的综合素养是由观察并且能够很好地处理实验数据这些能力组成。当下对学生观察能力的要求是不仅能够仔细记录下实验中所需的相关数据，还要仔细地比较实验过程中出现的各种现象。
1.2学生思维的创新能力
创新这个理念最符合当下大环境的发展情况，要想提高自身的社会竞争力，就必须不断培养个人的创新能力。当下教育改革尤为关注在教学过程中对学生思维创新能力的培养。学生的思维创新能力要想通过生物实验课程来获得，一定不能够忽视教师对学生的影响作用。为了避免当下生物实验结果得不到创新这一尴尬的现象，培养学生的思维创新能力起着重要推动作用，与此同时，也能够真正提高学生在实验方面的综合能力。培养学生的思维创新能力要求在平时的生物实验课堂上，要坚持以学生为主体这个原则，让学生能在课堂上积极主动地发现并解决自己探究出来的问题。
2提高高中学生生物实验探究能力的做法
2.1提出探究类问题
高中生物教学随着新课改工作的不断深入，课堂教学的观念与教学形式也发生了巨大的变化，生物教学由最初传统的教学方式转变为注重培养学生的素质教育，注重对学生的探究能力及学习兴趣的培养，有效促进了学生自主性的发展，实现了学生发展的全方位性。生物实验作为生物教学过程中至关重要的一个教学环节，是高中生获取生物知识的重要途径，也是教师将生物教学质量有效提升的一种方式，所以高中生物教师需要对生物实验给予一定的重视，在课前认真备课，在实验开展的过程中充分提高学生的探究能力。一节生物实验课想要达到良好的效果，首先就要求学生课前做好充分的预习，对接下来进行的实验内容有一个大体的了解，保证实验工作的顺利开展。教师应当在生物实验前提出一些探究性问题，这样既有利于学生思维的开启，又能激发学生参与课堂学习的积极主动性。在教师提出这些探究性、开放性问題之后，学生可以通过开展实验研究，获取到想要的答案，有效地锻炼了学生对生物知识的理解能力以及思考能力。
2.2与其他学科相结合，提高探究能力
首先，教师应适当将其他学科融入生物实验课堂知识中并发挥其作用。对于生物学规律的总结，教师可以引导学生使用语文教学中联想、比喻、概括等方法进行归纳总结，用英语教学中的单词缩写对生物学术语进行更好的巩固记忆，利用化学以及物理学知识来掌握生物新课程等。比如，在讲完有氧呼吸的三个阶段后，教师也可以通过设置突出教学核心内容的一组问题，设计出有效的问题串来引导学生概括出有氧呼吸的总反应式，最后提出“有氧呼吸的原料与产物中都存在着水，请问能够约掉吗？为什么？”的问题，在此基础上，教师可以适当提高问题的难度，将学生的思维引向更深层次。其次，教师需要引导学生正确认识到生物学科的重要性，并激发学生主动参与实验的积极性，培养学生的生物实验探究能力。
2.3构建理论知识和生活的联系
教师可以让学生多利用自己已有的知识分析生活中的各种现象，感受生物学知识在生活中的体现。这样的学习过程可以快速构建理论知识和实际的关联，能够让学生产生更加深刻的学习印象，带给学生更多学习收获与启示，让学生的探究意识不断强化。
在学习“关注人类遗传病”的相关内容时，教师可以提前给学生布置预习任务，让学生首先了解课本中的基本知识内容。课堂上教师可以首先考察大家的预习情况，可以让学生说说生活中常见的遗传病，学生列举了各种实例：色盲、佝偻病、O型腿、癫痫、高血压、精神分裂症等。因为是生活中经常听到或见到的现象，学生会有较大的兴趣，会不断地发出疑问：这些病症是怎么实现遗传的？发病原因与什么有关？基于这种良好的教学开端，教师可以随之将学生引入到本节内容的学习中，并且带领学生逐一解答这些疑问.这样的教学组织与推进方式为课堂注入了很多活力和色彩，让学生学习的兴趣更高，对于课堂更加积极投入。不仅如此，学生的探究精神也得到了很好的激发，学生会在这样的学习过程中有更多收获。
结束语
总之，高中生物教师在生物课堂融入探究式教学，要善于创设开放化的实验探究活动，构建理论知识和生活的联系，利用信息技术优化知识解读，引入习题训练学生探究意识，从而有效提高学生的学习自主性。
参考文献
[1]甘舒敏.高中生生物课堂中实验探究能力的培养[J].成功（教育版），2013（05）.
[2]陈绍飞.运用高中生物实验提高学生解题能力的尝试[J].实验教学与仪器，2012（Z1）.
[3]王圆.如何利用高中生生物实验培养学生探究能力[J].关爱明天，2016（05）.
（四川省普格县中学校）
关键词：高中生物实验;培养;探究能力;方法策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-283
引言
随着新课程标准改革的逐步深入，高中生物课程教学也有了许多新的目标和新的教学内容，学生对生物知识点的感性认识不强，理解起来较为困难，致使学生对生物知识难以理解，严重影响了学生的生物学习效果。在生物学中，将学生掌握的生物知识运用到实践操作中，有利于学生对生物知识有一个充分的认识与了解。
1高中生物实验教育能够使学生培养的几种探究能力
1.1对事物的观察能力
根据当下的教学过程中对开展实验课程现状来看，生物实验课堂对学生的学习能力起不到较大作用的根本原因就是学生缺乏对周围事物的观察能力。在生物实验课堂，学生做不到将所有有关的数据给仔细地记录下来，也不能够摆正对生物实验课堂的正确认识，所以实验课堂对学生的实验探究能力起不到最大的效用。针对这种情况，新的教育改革目标要求，在高中生物课堂上主要培养学生对周围事物的观察能力。学生在学习方面的综合素养是由观察并且能够很好地处理实验数据这些能力组成。当下对学生观察能力的要求是不仅能够仔细记录下实验中所需的相关数据，还要仔细地比较实验过程中出现的各种现象。
1.2学生思维的创新能力
创新这个理念最符合当下大环境的发展情况，要想提高自身的社会竞争力，就必须不断培养个人的创新能力。当下教育改革尤为关注在教学过程中对学生思维创新能力的培养。学生的思维创新能力要想通过生物实验课程来获得，一定不能够忽视教师对学生的影响作用。为了避免当下生物实验结果得不到创新这一尴尬的现象，培养学生的思维创新能力起着重要推动作用，与此同时，也能够真正提高学生在实验方面的综合能力。培养学生的思维创新能力要求在平时的生物实验课堂上，要坚持以学生为主体这个原则，让学生能在课堂上积极主动地发现并解决自己探究出来的问题。
2提高高中学生生物实验探究能力的做法
2.1提出探究类问题
高中生物教学随着新课改工作的不断深入，课堂教学的观念与教学形式也发生了巨大的变化，生物教学由最初传统的教学方式转变为注重培养学生的素质教育，注重对学生的探究能力及学习兴趣的培养，有效促进了学生自主性的发展，实现了学生发展的全方位性。生物实验作为生物教学过程中至关重要的一个教学环节，是高中生获取生物知识的重要途径，也是教师将生物教学质量有效提升的一种方式，所以高中生物教师需要对生物实验给予一定的重视，在课前认真备课，在实验开展的过程中充分提高学生的探究能力。一节生物实验课想要达到良好的效果，首先就要求学生课前做好充分的预习，对接下来进行的实验内容有一个大体的了解，保证实验工作的顺利开展。教师应当在生物实验前提出一些探究性问题，这样既有利于学生思维的开启，又能激发学生参与课堂学习的积极主动性。在教师提出这些探究性、开放性问題之后，学生可以通过开展实验研究，获取到想要的答案，有效地锻炼了学生对生物知识的理解能力以及思考能力。
2.2与其他学科相结合，提高探究能力
首先，教师应适当将其他学科融入生物实验课堂知识中并发挥其作用。对于生物学规律的总结，教师可以引导学生使用语文教学中联想、比喻、概括等方法进行归纳总结，用英语教学中的单词缩写对生物学术语进行更好的巩固记忆，利用化学以及物理学知识来掌握生物新课程等。比如，在讲完有氧呼吸的三个阶段后，教师也可以通过设置突出教学核心内容的一组问题，设计出有效的问题串来引导学生概括出有氧呼吸的总反应式，最后提出“有氧呼吸的原料与产物中都存在着水，请问能够约掉吗？为什么？”的问题，在此基础上，教师可以适当提高问题的难度，将学生的思维引向更深层次。其次，教师需要引导学生正确认识到生物学科的重要性，并激发学生主动参与实验的积极性，培养学生的生物实验探究能力。
2.3构建理论知识和生活的联系
教师可以让学生多利用自己已有的知识分析生活中的各种现象，感受生物学知识在生活中的体现。这样的学习过程可以快速构建理论知识和实际的关联，能够让学生产生更加深刻的学习印象，带给学生更多学习收获与启示，让学生的探究意识不断强化。
在学习“关注人类遗传病”的相关内容时，教师可以提前给学生布置预习任务，让学生首先了解课本中的基本知识内容。课堂上教师可以首先考察大家的预习情况，可以让学生说说生活中常见的遗传病，学生列举了各种实例：色盲、佝偻病、O型腿、癫痫、高血压、精神分裂症等。因为是生活中经常听到或见到的现象，学生会有较大的兴趣，会不断地发出疑问：这些病症是怎么实现遗传的？发病原因与什么有关？基于这种良好的教学开端，教师可以随之将学生引入到本节内容的学习中，并且带领学生逐一解答这些疑问.这样的教学组织与推进方式为课堂注入了很多活力和色彩，让学生学习的兴趣更高，对于课堂更加积极投入。不仅如此，学生的探究精神也得到了很好的激发，学生会在这样的学习过程中有更多收获。
结束语
总之，高中生物教师在生物课堂融入探究式教学，要善于创设开放化的实验探究活动，构建理论知识和生活的联系，利用信息技术优化知识解读，引入习题训练学生探究意识，从而有效提高学生的学习自主性。
参考文献
[1]甘舒敏.高中生生物课堂中实验探究能力的培养[J].成功（教育版），2013（05）.
[2]陈绍飞.运用高中生物实验提高学生解题能力的尝试[J].实验教学与仪器，2012（Z1）.
[3]王圆.如何利用高中生生物实验培养学生探究能力[J].关爱明天，2016（05）.
（四川省普格县中学校）