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摘要：新课程初中物理教学需要教师认真提高自己的素质能力和教育技能，设法从各个方面提高课堂教学的有效性。这其中，作为新时代下的物理教师要认真落实高效课堂的策略，实施教育观念的更新，并采取科学有效的策略让教学效果凸显优势。
关键词：有效教学;兴趣;可持续发展中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-275
为了实现《中长期教育发展纲要》的到2020年基本实现教育现代化的目标，初中物理教师要不断更新教育观念，提高自己的教育技能，有效按照《全日制义务教育物理课程标准（2011年版）》的要求进行科学施教。努力在教学过程中开发学生的观察、思维、表达、操作等方面的能力。做到在实践教学过程中有效地把教师的教和学生的学，传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来，充分发挥学生的主观能动性和完美地把握好教师主导作用，实现教学的优化。本文笔者就如何实施具体的策略做些浅谈：
一、掌握基本理念为教学方向打下基础
教育模式的确立关键是要明确具体的含义，有效果，有效率，有效能是我在初中物理高效课堂应该实现的目标。有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。有效率：指教学过程中师生双方在时间、精力的投入与教学效果的对比。有效能：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 “教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
二、把握特征以明确施教方向
1.目标导向是关键
考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义。所以明确的教学目标是教学有效的前提。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。
2.学生的积极性是保障
教学过程是教师向学生传递教养内容，并使学生掌握的过程，但并不是教师将教养内容“奉送”给学生，学生予以接受的关系。教学过程是一个互动的过程，不是一个单向传递的过程。单向传递看起来非常省力而且有很大的容量。人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果。
因此，教师在教学过程中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
3.学生能力的提高是目的
有效教学因以“人的发展”为本，是新一轮基础教育课程改革的核心理念。有效教学要面向全体学生，使每一个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。每位学生都是教师关注的对象，课堂教学要为每一个学生的终生学习与发展、实现幸福人生奠定基础。课堂教学要改变过于注重知识传授的倾向，使知识的获得为学生的发展服务。我们要承认差异，尊重差异，相信每一个学生都有相应的发展潜能，创造条件使每一个学生在原有的基础上得到最好的发展。
4.实施策略是动力
开放生成是有效教学的又一基本特征，是课堂充满生命活力的重要标志。传统的课堂教学过分强调封闭和预设，上课成为执行教案的过程。教师必须以开放生成的观念来组织课堂教学。新课标规定的课程目标是所有学生必须达到的基本要求，而不是最高要求，教学目标必须潜在和开放的接纳始料未及的体验，要鼓励师生互动的即兴创造，超越目标预定的要求。
三、实施科教是教学质量提高的保障
1.激趣导学，让学生“想动”
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。丰富多彩、奇秒生动的物理学，对纯真好奇的初中学生来说，充满着吸引力和刺激性。因此，教师在教学中要善于挖掘物理知识中蕴含的情感和美感，以物理知识的“奇”与“秒”，去点燃学生纯真好奇的火花，使之产生新感觉，引起新兴趣，产生新欲望。
2.联系生活，让学生“愿动”
将学生悉知的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权。物理知识的形成源于自然，源于生活，初中学生已有十多年的生活经验，这种亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西是学生的直接经验，是学生自我拥有的聪明才智。学生挑选利用已有的知识经验来解决不懂的、不清楚的东西的过程，就是获得知识。
例如：在讲授《汽化和液化》时，以“如何晾衣服才能尽快干？”作为切入点，勾起了学生的回忆，马上就热烈的讨论开了：挂在阳光下、挂在空调的出风口、用电吹风、用电熨斗、把衣服尽可能摊开……很快就归纳出影响蒸发快慢三个因素，而且学生很信服地接受了新知识。此时趁热打铁提出新问题：如何保鲜蔬菜？因为人人都有体验，所以人人都有话可说，让学生知道知识从哪里来;课后思考题的设计，则让学生知道知识到哪里去。引导学生从生活中学习物理，真正体现物理新课程的理念：从生活走向物理，从物理走向社会。
3.精设活动，让学生“能动”
课堂中真正的学习者是学生，我们不该剥夺学生在学习活动中建构知识的过程。學生开动脑筋正确解决出问题，会品尝到成功的快乐。在设计活动时，应关注到大多数学生，体现公平性。教师要精心设计每一个活动，尽可能让不同层次的学生参与到教学中来。
4.捕捉生成，让学生“爱动”
非预设生成是在课堂师生互动中学生的思维成果与教师的预设相左，或在教师预想之外而又有意义的学习活动或过程。在现实的学习过程中，非预设生成给课堂带来的结果往往具有两极性——尴尬或精彩。对教师个人来说，心里都有不求有功但求无过的念头，担心非预设生成让自己在课堂上下不了台。如何使“非预设生成”的学习成果成为激励师生提高学习互动质量的催化剂呢？
课堂上学生提出“反的？”这样一个新问题，超出教师的预设，教师以“动态生成”的观念，能动地建构好动态的开放课堂。假如教师简单否定学生的意外问题，重新把学生拉回自己预设的轨道上来，那么，课堂教学就缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命力在课堂中也就得不到充分发挥。所以，我们要善于捕捉教学过程中的闪光点，不失时机地补充新鲜血液，进行有效教学。
总之，有效的课堂教学应该多给学生创造一点思考的情境，多给学生留多一点思考的时间，多给学生一些活动实践的余地，多给学生一些表现的机会，让学生获得更多一些成功的体验。
（云南省文山州丘北县第一初级中学校）
关键词：有效教学;兴趣;可持续发展中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-275
为了实现《中长期教育发展纲要》的到2020年基本实现教育现代化的目标，初中物理教师要不断更新教育观念，提高自己的教育技能，有效按照《全日制义务教育物理课程标准（2011年版）》的要求进行科学施教。努力在教学过程中开发学生的观察、思维、表达、操作等方面的能力。做到在实践教学过程中有效地把教师的教和学生的学，传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来，充分发挥学生的主观能动性和完美地把握好教师主导作用，实现教学的优化。本文笔者就如何实施具体的策略做些浅谈：
一、掌握基本理念为教学方向打下基础
教育模式的确立关键是要明确具体的含义，有效果，有效率，有效能是我在初中物理高效课堂应该实现的目标。有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。有效率：指教学过程中师生双方在时间、精力的投入与教学效果的对比。有效能：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 “教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
二、把握特征以明确施教方向
1.目标导向是关键
考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义。所以明确的教学目标是教学有效的前提。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。
2.学生的积极性是保障
教学过程是教师向学生传递教养内容，并使学生掌握的过程，但并不是教师将教养内容“奉送”给学生，学生予以接受的关系。教学过程是一个互动的过程，不是一个单向传递的过程。单向传递看起来非常省力而且有很大的容量。人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果。
因此，教师在教学过程中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
3.学生能力的提高是目的
有效教学因以“人的发展”为本，是新一轮基础教育课程改革的核心理念。有效教学要面向全体学生，使每一个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。每位学生都是教师关注的对象，课堂教学要为每一个学生的终生学习与发展、实现幸福人生奠定基础。课堂教学要改变过于注重知识传授的倾向，使知识的获得为学生的发展服务。我们要承认差异，尊重差异，相信每一个学生都有相应的发展潜能，创造条件使每一个学生在原有的基础上得到最好的发展。
4.实施策略是动力
开放生成是有效教学的又一基本特征，是课堂充满生命活力的重要标志。传统的课堂教学过分强调封闭和预设，上课成为执行教案的过程。教师必须以开放生成的观念来组织课堂教学。新课标规定的课程目标是所有学生必须达到的基本要求，而不是最高要求，教学目标必须潜在和开放的接纳始料未及的体验，要鼓励师生互动的即兴创造，超越目标预定的要求。
三、实施科教是教学质量提高的保障
1.激趣导学，让学生“想动”
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。丰富多彩、奇秒生动的物理学，对纯真好奇的初中学生来说，充满着吸引力和刺激性。因此，教师在教学中要善于挖掘物理知识中蕴含的情感和美感，以物理知识的“奇”与“秒”，去点燃学生纯真好奇的火花，使之产生新感觉，引起新兴趣，产生新欲望。
2.联系生活，让学生“愿动”
将学生悉知的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权。物理知识的形成源于自然，源于生活，初中学生已有十多年的生活经验，这种亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西是学生的直接经验，是学生自我拥有的聪明才智。学生挑选利用已有的知识经验来解决不懂的、不清楚的东西的过程，就是获得知识。
例如：在讲授《汽化和液化》时，以“如何晾衣服才能尽快干？”作为切入点，勾起了学生的回忆，马上就热烈的讨论开了：挂在阳光下、挂在空调的出风口、用电吹风、用电熨斗、把衣服尽可能摊开……很快就归纳出影响蒸发快慢三个因素，而且学生很信服地接受了新知识。此时趁热打铁提出新问题：如何保鲜蔬菜？因为人人都有体验，所以人人都有话可说，让学生知道知识从哪里来;课后思考题的设计，则让学生知道知识到哪里去。引导学生从生活中学习物理，真正体现物理新课程的理念：从生活走向物理，从物理走向社会。
3.精设活动，让学生“能动”
课堂中真正的学习者是学生，我们不该剥夺学生在学习活动中建构知识的过程。學生开动脑筋正确解决出问题，会品尝到成功的快乐。在设计活动时，应关注到大多数学生，体现公平性。教师要精心设计每一个活动，尽可能让不同层次的学生参与到教学中来。
4.捕捉生成，让学生“爱动”
非预设生成是在课堂师生互动中学生的思维成果与教师的预设相左，或在教师预想之外而又有意义的学习活动或过程。在现实的学习过程中，非预设生成给课堂带来的结果往往具有两极性——尴尬或精彩。对教师个人来说，心里都有不求有功但求无过的念头，担心非预设生成让自己在课堂上下不了台。如何使“非预设生成”的学习成果成为激励师生提高学习互动质量的催化剂呢？
课堂上学生提出“反的？”这样一个新问题，超出教师的预设，教师以“动态生成”的观念，能动地建构好动态的开放课堂。假如教师简单否定学生的意外问题，重新把学生拉回自己预设的轨道上来，那么，课堂教学就缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命力在课堂中也就得不到充分发挥。所以，我们要善于捕捉教学过程中的闪光点，不失时机地补充新鲜血液，进行有效教学。
总之，有效的课堂教学应该多给学生创造一点思考的情境，多给学生留多一点思考的时间，多给学生一些活动实践的余地，多给学生一些表现的机会，让学生获得更多一些成功的体验。
（云南省文山州丘北县第一初级中学校）