对数学课堂讲授的思索

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  你是否会回想起那些曾经让你感受到学习有兴趣的老师呢?还能想起一些效率不高的老师吗?他们最大的差别在哪呢?也许就是他们使用的教学方针或者策略不同吧!在众多的教师技能中,讲授、讨论、独立学习是最主要的部分一直采用着,在这个信息时代、知识时代、经济时代,学生需要掌握的知识越来越多,教师讲授是学生获得知识的方法之一。
  讲授教学指教师将现成的知识、经验及其形成过程直接呈现给学生,并作必要的描绘、举例、阐释、说明、论证等,学生主要通过聆听、观察与思考进行接受式的学习。它具有主导性与接受性的特征。主导性,是指整个教学交往过程中以教师活动为主,由教师直接控制,教师根据课程标准、教科书及自己课前编制的教案,发起教学活动,学生则聆听教师的讲授,观看教师的板书、演示,基本上处于被支配的地位。直接性,是指教师直接提供结论并给予必要的解释说明、论证,学生主要是接收式的学习。讲授过程中可能伴着教师提问,但这种提问主要是为了让学生回忆相关的事实,为了进一步的讲解做铺垫;或者是为了检查学生是否集中注意力听课,有没有听懂教师的授课内容。
  讲授者的风格是非常重要的,好的讲授者常常是友好的、幽默的、热情且流畅的,他能激发学生的潜能,开启学生的心智,促使他们全身心的参与,引导他们在师生、生生互动中自主地建构知识,教师的言语讲授并不是“宣布”事情或不容置疑的金科玉律,而是在互动中教师提供自身对教材的“理解”。因此在操作上就不同于原来的那种“灌注”的做法。
  一、什么是数学课堂讲授
  言语讲授时高知识者对较少知识者传授知识的一种信息谈话,如果你想告诉学生什么是平行四边形,如何使用符号表示,为什么三角形全等能是对应的角相等,怎么进行有理数的加减乘除,这就是讲授。在讲授式,伴以范例展示,是讲授具体而深刻,例如讲平移时,可以利用多媒体设计的课件给学生一个是觉得印象。
  二、数学课堂“讲什么”
  课堂讲授要“讲”的当然是课程内容,是不是教材上所有的内容都由教师来“讲”,并且讲透呢?答案当然是否定的,哪些基础知识是需要验证的这都需要研究。
  课标提出“先学后教”,教法是为学法服务的,因为教法只有在适应学生认识规律的基础上才是有效地,课标提倡通过自己合作、探索的方式,增加学生的参与意识,培养学生自己探究、团结协作、勇于创新的精神,教师一定要让学生有自己的独特发展空间,不能限制学生的思维,要认可和保护学生的多种创新能力。所以在教学中无论哪种知识的教学都离不开讲授,诠释概念,解释合法发展思维能力,培养良好的态度与价值观都需要老师逐一讲解传授。
  三、课堂讲授“怎么讲”
  知识是人类认识活动的结果,不能任意“奉逆”或“告知”,需要学习者运用已有经验同化新知识,所以老师是起引导作用的,并且讲时要调控好适当的节奏,努力营造张弛得法,快慢协调、高低起伏、紧密和谐的课堂氛围。
  1、运用直观语言,关注学生的感受
  课堂教学的讲解要通过点拨启发,激发学生的主动性、自觉性和独立性,培养学生丰富的想象能力和创造能力。如:一个数的绝对值,学生会说:“一个正数的绝对值是它本身,一个负数的绝对值是它的相反数,0的绝对值是0”。说都会说,但运算时总会出错,尤其是含有字母的运算,更加抽象。所以为了让学生更好的理解,我是这样做:a就想一个在房子里的人,正数和0身体较好,可以随便出入,而负数身体较差需要穿厚些,所以要加“—”号,这样一说就比较形象化了,学生理解的都很好,再做题时,没有一个出错的。
  2、调整自我心态,积极让学生参与
  课堂教学的讲解强调个体之间的交互功能,包括师生之间、生生之间、师师之间的相互交流与合作,教学时应该把学生作为真正的教育主题,尊重学生的思想、情感和行为方式,教师不要以居高临下的教者自居,要关注学生的新意与創建,要变“独自与静听”为“对话与共鸣”,让教师与学生相映成趣,相辅相成,要成全学生参与活动和表现自己的需求,悦纳学生的独特理解和“一得”之见,因此教师一定要重视学生的参与,重视学生的未来和发展。
  3、师生共鸣的方法
  (1)启发项原则。启发性是现在教学的基本原则。通过点拨启发,激活学生的主动性、自觉性和独立性,培养学生丰富的想象能力和产生创新思维的习惯,提高学习分析问题和解决问题的能力。
  (2)新颖性原则。课堂教学的讲解,教师要力争课堂教学从内容到结构,从手段到方法都能达到新异、新奇和新鲜的效果,要达到“人无为有,人有我优”的理想化教学境界。
  (3)交互性原则。课堂教学的讲解强调个体之间的交互功能,包括师生之间、师师之间、生生之间的互相交流与合作。教师应该把学生作为真正的教育主题,尊重学生思想、情感和行为方式,为学生创造生动活波,有意与创造品质形成和创造力提高的环境。
  (4)示范性原则。教师应该在创新实践中不断发现创新的模式和能力形成发展的规律,使学生在教师的课堂教学创新中得到启发,并在教师的创新意识、思维以及能力等因素的感染、带动下,形成和发展自己的创新能力。
  四、课堂讲授“何时讲”
  众所周知,上好一堂课,教师需要准备的东西很多,不但要备教材还要备学生,但是在实际操作时,会有很多意外的现象发生。比如:一个人到市场上买了一条狗,花了300元钱,中午又把它卖了400元,下午呢用这400元买了两条狗,到晚上有卖了500元,那么这一天他一共赚了多少钱呢?可以从多个角度考虑,一个学生说这个人上午赚了100元,下午赚了100元,所一共赚了200元;有一个学生说用它最后卖的500元减去他原有的300元,共赚了200元。是啊,两位同学的发言都很有代表性,都应得到肯定,不能说谁差谁好,应从多方面考虑,允许学生的思维发展有更大的空间,注意观察学生的一言一行,利用简单又易理解的小题,便直接为间接,激发学生的灵感,是一个复杂的问题得以解决,达到事半功倍的效果,这种教育机智是一个数学教师应该具备的基本功。
  五、课堂讲授的优势和局限
  就课程关注创新精神与创造能力的培养,课堂教学应该成为创新个课堂,课堂讲授就想所有的教育方法一样,对教师和学生来讲都具有优势和局限,在传递信息时,讲授比讨论的效果好,但在促进学生思考或反思上,讲授确不如讨论。另外,讲授可能不会充分的将学生吸引进来,内容过多会使那些缺乏良好注意力的学生说道挫折。
  所以,在新课程的理念下,课堂教学不是说老师“满堂灌”或者说将学生置之不理,教师应融入学生的探究之中,让教师的“教”与学生的“学”有机结合,教学空间宽松,学生有思考空间、时间,以至于达到我们的教学目的,提高教学效果.
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