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在素质教育和英语教学改革中，学生的主体性越来越受到重视，如何“发挥学生的主体作用”，如何把“任务型”教学这种以学生为主体的新型英语教学模式、新颖教学方法和全新课堂教学格局运用于英语课堂之中，已成为英语教育研究者和工作者普遍关心的问题。就“任务型”教学在英语阅读课中的运用进行分析和探讨。“任务型”教学英语阅读课主导地位主体地位英国著名教学法专家韦斯特（Michael West）认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力”。《新课程标准》也提出，读是一种最为便捷的语言信息输入的方式，同时又明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的“教学途径”。因此，对学生来说，提高阅读水平、培养自学能力是一个学习方法的问题；而对教师来说，如何成功有效地组织阅读教学，更好、更快地培养和提高学生的阅读能力却又是一个教学方法问题。所以，如何比较有效地运用“任务型”教学理念开展英语阅读课教学，这一问题显得尤为重要，本文就此做几点研究。
一、“任务型”教学的理论基础
“任务型”教学（Task-based Learning）也称“任务型”学习，是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究的基础上提出来的具有重要影响的语言学习理论和学习模式。“任务型”教学的理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999），Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，《新课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际的语言运用能力”。
二、运用“任务型”教学开展英语阅读课教学
（一）留足思考时间，并贯彻到底
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。探究的问题性、实践性、参与性和开放性又决定了探究学习必须有自由的空间，充分的自主学习时间，否则，探究就是一句空话。在英语阅读教学中，教师特别要让学生有阅读文本的时间，和文本对话的空间。阅读的过程，是读者和文本相互作用的过程。教师对文本深情并茂的讲解，绝对不能代替学生自己和文本之间的提问、回答，质疑、反驳，肯定、否定，赞许、批评等交流过程。教师精彩绝伦的“一言堂”，可能恰好是对学生与阅读文本自由对话、自由探究、产生问题等过程的一种扼杀。
当然，在初始阶段，由于学生不太适应这种新的尝试，一堂课40分钟可能只能解决一两个小段落，甚至还有可能有一些浪费时间、课堂气氛沉闷的现象出现。此时，教师一定要控制自己的情绪，不能因为课时紧张，自己课堂表现少了，学生浪费时间了等想法中断此环节的设置，而重返“一言堂”教学。相反，一定要耐心地训练下去，教师就会发现只要经过一段时间的磨合，学生就会越来越主动，达到真正充当学习的主人的效果。
（二）设置有效问题，并注重引导
教师应在上课前根据阅读目标、阅读内容、学生实际等，编制设计出一节有效的教案及学案。如在Book8Unit 1阅读课CALIFORNIA一课中，教師可以先设置一个关于加州情况的小测试，以达到激发学生阅读的兴趣或检测其阅读前知识的积累情况。在阅读过程中，教师不可以让学生盲目地去阅读、也不可以听一遍录音来代替阅读，或回答几个无效的问题就是阅读。真正意义上的阅读过程应分为三大部分：（1）帮助学生扫除阅读障碍；（2）帮助学生阅读后理解文章；（3）引导学生阅读后运用。在CALIFORNIA一课中，教师可设置划分段落及抓主旨大意的一些题目，形式可以多样（如选择、填空、连线、表达等），但要符合自己所教学生的情况。在学习文本的同时，教师可根据学生的情况设置一些题目，帮助学生扫除阅读障碍或加深学生对文本的理解。如根据文本第一段，教师可以设置这样的任务：
Task 1：Read the first paragraph and finish the following exercise using proper words.
California is the third___________ （large） state in the USA but has the largest population. It has the _____________ （distinct） of being the most multicultural state in the USA， _____________（ attract） people from all over the world.
解析：此任务的设置不仅有助于学生更加准确地理解文章的大意，而且可以对学生进行一个缩小版语法填空的训练，真正达到词不离句、句不离段、段不离篇的效果。
Task 2：Translate the following sentence.
The customs and languages of the immigrants live on in their new home.
____________________________________________________________.
解析：此任务的设置，表面上看似乎没有必要，但如果学生在阅读的过程中，忽视了这句话在文段中所起的作用，很可能导致对整篇文章大意理解的偏差。只有学生对“这些移民的风俗习惯以及语言在他们的新家都得以延续。”这句话理解透彻了，方可理解为何文本占用了一页多纸说了一大堆什么年代、什么人去了加州，而文章主旨不是讲加州的历史，而是讲不同时代世界各地移民的迁入，使得加州成了一个多种族、多文化的社会群体。 再如，在“The Spanish”部分，教师可以设计一个大事年表，帮助学生梳理一些重要事件，同时还可设计下列任务，帮助学生理解文本中出现的具体细节，某个难以理解的句子结构或单词或词组。
Task：Tell the following sentences True or False.
a.Spanish soldiers fought against native people mainly for their land.（ ）
b.The majority of the first Spanish to go to California were people who believed in God.（ ）
c.California used to be an independent country. （ ）
d.The US took California away from Spain.（ ）
e.Spanish is still widely spoken in California. （ ）
当学生遇到困难时，教师应进行适当地引导。如果只是单纯地对一下答案，而没有对文本中出现的句子和任务中的句子进行对比和分析，就会犯无效学习的大忌。
（三）预留阅读任务，并形成常规
《新课程标准》也指出，阅读后可以组织学生开展不同形式的口笔头活动，围绕课文的话题，结合自己的经验，展开讨论、发表不同见解（甚至是批判性的观点）、摘记要点、归纳总结，等等。要通过阅读引起学生兴趣，使他们不满足于教科书中的信息。如果能引起他们对书中的话题进一步探究的动机，如学过了有关旅游或抗击自然灾害的材料，他们从此对有关的各种英文资料都注意收集并阅读，那就在一定程度上说明，这样的阅读教学是成功的！从此意义上讲，培养学生的阅读习惯是非常重要的。
学生学完课文之后，往往回味悠长，兴致不减，这又是激发学生继续探究的良好机会。教师要善于设计、引导学生将思维的觸角延伸到课堂之外，将思考引向更加深入、更加广阔的空间。
这样不仅加深了对课文内容的了解，更培养了他们深入发现问题和认识事物的能力。如在教授CALIFORNIA一课时，我设计这样一个问题：加州作为美国的一个州都有如此多元的文化，那么美国究竟是一个什么样的国度呢？同学们对此反响强烈，各抒己见，这样，使学生在合理范围内充分展开创造想象，将思维引向一个更加广阔的空间。可见，只有教师认真引导，持之以恒地培养，才能促使学生形成自主阅读的良好习惯，促进其独立阅读能力的形成和良好阅读个性的发展。
三、结束语
“任务型”教学要求教师在“导”字上狠下功夫，精讲上动脑筋，舍弃那些无重点、无层次、无深度的串讲串问，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，使学生始终处于自觉、积极的心态之中，全身心地投入到学习上，并在学生学习、讨论交流的过程中，对学生忽略或理解不深的地方实施适度地进行点拨与指导，从而突出学生的主体地位，教师的主导作用。
参考文献：
[1]刘道义.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]蒋永平.论新课程标准下体育教学中教师主导性、学生主体性及师生互动的主线性[J].南京体育学院学报，2004，（04）.
[3]刘炜.英语自主学习能力的培养途径[J].山东师范大学外国语学院学报，2006，（03）.
[4]苏子钊.英语任务型教学的五步设想——关于任务型英语课堂教学模式的探索与实践[J].中国教育文摘，2008.
一、“任务型”教学的理论基础
“任务型”教学（Task-based Learning）也称“任务型”学习，是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究的基础上提出来的具有重要影响的语言学习理论和学习模式。“任务型”教学的理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999），Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，《新课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际的语言运用能力”。
二、运用“任务型”教学开展英语阅读课教学
（一）留足思考时间，并贯彻到底
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。探究的问题性、实践性、参与性和开放性又决定了探究学习必须有自由的空间，充分的自主学习时间，否则，探究就是一句空话。在英语阅读教学中，教师特别要让学生有阅读文本的时间，和文本对话的空间。阅读的过程，是读者和文本相互作用的过程。教师对文本深情并茂的讲解，绝对不能代替学生自己和文本之间的提问、回答，质疑、反驳，肯定、否定，赞许、批评等交流过程。教师精彩绝伦的“一言堂”，可能恰好是对学生与阅读文本自由对话、自由探究、产生问题等过程的一种扼杀。
当然，在初始阶段，由于学生不太适应这种新的尝试，一堂课40分钟可能只能解决一两个小段落，甚至还有可能有一些浪费时间、课堂气氛沉闷的现象出现。此时，教师一定要控制自己的情绪，不能因为课时紧张，自己课堂表现少了，学生浪费时间了等想法中断此环节的设置，而重返“一言堂”教学。相反，一定要耐心地训练下去，教师就会发现只要经过一段时间的磨合，学生就会越来越主动，达到真正充当学习的主人的效果。
（二）设置有效问题，并注重引导
教师应在上课前根据阅读目标、阅读内容、学生实际等，编制设计出一节有效的教案及学案。如在Book8Unit 1阅读课CALIFORNIA一课中，教師可以先设置一个关于加州情况的小测试，以达到激发学生阅读的兴趣或检测其阅读前知识的积累情况。在阅读过程中，教师不可以让学生盲目地去阅读、也不可以听一遍录音来代替阅读，或回答几个无效的问题就是阅读。真正意义上的阅读过程应分为三大部分：（1）帮助学生扫除阅读障碍；（2）帮助学生阅读后理解文章；（3）引导学生阅读后运用。在CALIFORNIA一课中，教师可设置划分段落及抓主旨大意的一些题目，形式可以多样（如选择、填空、连线、表达等），但要符合自己所教学生的情况。在学习文本的同时，教师可根据学生的情况设置一些题目，帮助学生扫除阅读障碍或加深学生对文本的理解。如根据文本第一段，教师可以设置这样的任务：
Task 1：Read the first paragraph and finish the following exercise using proper words.
California is the third___________ （large） state in the USA but has the largest population. It has the _____________ （distinct） of being the most multicultural state in the USA， _____________（ attract） people from all over the world.
解析：此任务的设置不仅有助于学生更加准确地理解文章的大意，而且可以对学生进行一个缩小版语法填空的训练，真正达到词不离句、句不离段、段不离篇的效果。
Task 2：Translate the following sentence.
The customs and languages of the immigrants live on in their new home.
____________________________________________________________.
解析：此任务的设置，表面上看似乎没有必要，但如果学生在阅读的过程中，忽视了这句话在文段中所起的作用，很可能导致对整篇文章大意理解的偏差。只有学生对“这些移民的风俗习惯以及语言在他们的新家都得以延续。”这句话理解透彻了，方可理解为何文本占用了一页多纸说了一大堆什么年代、什么人去了加州，而文章主旨不是讲加州的历史，而是讲不同时代世界各地移民的迁入，使得加州成了一个多种族、多文化的社会群体。 再如，在“The Spanish”部分，教师可以设计一个大事年表，帮助学生梳理一些重要事件，同时还可设计下列任务，帮助学生理解文本中出现的具体细节，某个难以理解的句子结构或单词或词组。
Task：Tell the following sentences True or False.
a.Spanish soldiers fought against native people mainly for their land.（ ）
b.The majority of the first Spanish to go to California were people who believed in God.（ ）
c.California used to be an independent country. （ ）
d.The US took California away from Spain.（ ）
e.Spanish is still widely spoken in California. （ ）
当学生遇到困难时，教师应进行适当地引导。如果只是单纯地对一下答案，而没有对文本中出现的句子和任务中的句子进行对比和分析，就会犯无效学习的大忌。
（三）预留阅读任务，并形成常规
《新课程标准》也指出，阅读后可以组织学生开展不同形式的口笔头活动，围绕课文的话题，结合自己的经验，展开讨论、发表不同见解（甚至是批判性的观点）、摘记要点、归纳总结，等等。要通过阅读引起学生兴趣，使他们不满足于教科书中的信息。如果能引起他们对书中的话题进一步探究的动机，如学过了有关旅游或抗击自然灾害的材料，他们从此对有关的各种英文资料都注意收集并阅读，那就在一定程度上说明，这样的阅读教学是成功的！从此意义上讲，培养学生的阅读习惯是非常重要的。
学生学完课文之后，往往回味悠长，兴致不减，这又是激发学生继续探究的良好机会。教师要善于设计、引导学生将思维的觸角延伸到课堂之外，将思考引向更加深入、更加广阔的空间。
这样不仅加深了对课文内容的了解，更培养了他们深入发现问题和认识事物的能力。如在教授CALIFORNIA一课时，我设计这样一个问题：加州作为美国的一个州都有如此多元的文化，那么美国究竟是一个什么样的国度呢？同学们对此反响强烈，各抒己见，这样，使学生在合理范围内充分展开创造想象，将思维引向一个更加广阔的空间。可见，只有教师认真引导，持之以恒地培养，才能促使学生形成自主阅读的良好习惯，促进其独立阅读能力的形成和良好阅读个性的发展。
三、结束语
“任务型”教学要求教师在“导”字上狠下功夫，精讲上动脑筋，舍弃那些无重点、无层次、无深度的串讲串问，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，使学生始终处于自觉、积极的心态之中，全身心地投入到学习上，并在学生学习、讨论交流的过程中，对学生忽略或理解不深的地方实施适度地进行点拨与指导，从而突出学生的主体地位，教师的主导作用。
参考文献：
[1]刘道义.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]蒋永平.论新课程标准下体育教学中教师主导性、学生主体性及师生互动的主线性[J].南京体育学院学报，2004，（04）.
[3]刘炜.英语自主学习能力的培养途径[J].山东师范大学外国语学院学报，2006，（03）.
[4]苏子钊.英语任务型教学的五步设想——关于任务型英语课堂教学模式的探索与实践[J].中国教育文摘，2008.