论文部分内容阅读
【摘 要】现代信息技术的迅猛发展对教师教学和学生学习产生了重要影响。信息技术在数学教学中的普遍应用，不仅为学生的数学学习增添了开阔的学习环境，还营造了良好的数学学习氛围。因此，在初中数学课程改革全面推进的进程中，实现信息技术与初中数学教学的有效整合，打造高效数学课堂，具有重要的现实意义。
【关键词】信息技术；初中数学；高效课堂
数学注重逻辑推理，是一门抽象的科学学科。初中阶段的学生还处于形象思维活跃时期，抽象思维能力薄弱，因此更容易被一些直观有趣的事物所吸引。然而信息技术的优势就是形象具体，声色兼备。能够恰当的在初中数学教学中恰当的运用信息技术，可以将抽象的事物具体化，更容易调动学生的思维，主动的解决问题，为教师打造高效课堂创造了无可比拟的有利条件。
一、信息技术在初中数学教学中的作用
（一）有利于培养学生思维能力
信息技术支持下的动画演示，可以让生活中的数学问题的情景再现，让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。 在课件《生活中轴对称》的制作中，可以利用网络展示了生活中大量的轴对称图形，又利用蝴蝶飞舞的视频吸引学生注意力，然后将一只蝴蝶框定放大成为平面图形；在讲授多面体的展开图时，学生和教师都可以充分利用实物，给正方体的六个面标上字母A、B、C、D、E、F，但由于实物不透明，学生观察不方便。因此，利用《几何画板》做了个正方体，给六个面着不同颜色并标上字母且可透视，再结合实物进行教学，这一过程让学生直接感受到数学来源于自然，抽象于实践，创设了数学教学的良好情境，建构了较理想的学习环境，收到了较理想的教学效果，使学生比较自然地接受数学概念，同时开阔了学生视野，有助于发散思维的培养。
（二）有利于激发学生学习兴趣
布鲁纳认为，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争等外来目标。这一论述告诉我们，激发学生学习数学的兴趣主要是培养他们对数学知识本身的兴趣，让学生通过对数学学科的爱好而产生一种内在的学习动机。静态的文字、教师的言语有时很难调动学生的学习兴趣，而运用多媒体技术，以图、文、声、像、动画等方式立体地传送信息，易激发学生的学习兴趣，能起到传统教学手段无法比拟的效果。
（三）有利于提高教师教学效率
上数学课离不了抄题、画图，这些工作中有些部分是机械的、重复的，有些还相当繁复。例如：直方图的教学，从呈现大量的数据，到列频数分布表，画频数分布直方图，若用传统的方法在黑板上一步步操作，是相当耗费时间的，而用多媒体教学，每一步的实现都是那样的轻松自如。新课标强调让学生自主学习、合作探究式学习，实际教学中有些教师又担心这样做会耗费太多时间，降低了教学效率，影响教学进度。利用多媒体教学可增大教学容量，节约教学时间，使教师的教学方式和学生的学习方式的转变成为可能。
二、信息技术融入初中数学教学的策略
（一）化繁为简，再现知识发生过程
对于初中学生来说，正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，形象思维的优势大于抽象思维。事物或图像比抽象的语言和公式要有说服力的多，再加上他们好动、好奇，容易被直观、有趣的事物吸引，并且有意注意时间短、持久性差等特点往往影响教学效果和教学质量，因此多媒体信息技术就有了很大的用武之地，从而有效地實现精讲、精练。例如：在学习“二次函数的性质”时，采用《几何画板》软件来探究二次函数的性质，形象直观。本节课可以先让学生利用基本方法和步骤在草稿纸上画出二次函数的图象。再利用几何画板将电脑上所得的函数图象与学生自己所画的图象进行比较，进而激发出学生强烈的求知欲望。当然，本节所要掌握的重点和难点并不是函数图象而是让学生清楚明白地了解二次函数的性质。因此引导学生观察图象不同的变化，这样学生便能非常清晰直观并迅速地观察出函数图象不同的变化。这种动态的模拟不仅解决了数学教学中的难点，让学生感受到用计算机解决实际问题的优势，还大大激发了学生的求知欲和学习兴趣。
（二）问题启发，引导学生主动探究
在信息技术环境中，“多元联系表示”得到充分发挥，它为学生提供了交互式的学习环境。许多计算机软件不仅是一种多媒体的演示工具，而且也是一种帮助学生探索和理解的工具，它丰富和扩展了数学活动的内容和形式。教师可以引导学生通过实验进行测量和计算，提出假设并予以证明或否定，从数学模型的建立到演示、从性能预测到规律的探求，从而让学生学会提出问题、分析问题，并进而解决问题。 例如：对于问题“顺次连结任意四边形的四边中点，围成一个中点四边形，则四边形是什么四边形？试证明你的结论”的解决，我引导学生进行如下的探究：①画图：学生利用“几何画板”制作一个任意的四边形（四个顶点可以任意拖动）及其中点四边形；②探究：任意拖动四边形的一个顶点，以其改变它的形状，发现四边形的形状也随之发生改变；③猜想：中点四边形的形状由原四边形的什么性质决定？④验证并结论。这样给学生留下更多的思考空间，让学生在已有的知识基础上解决问题，并继续发现新问题，提出新结论，有助于培养学生的反思意识和问题解决的能力。
（三）巩固新知，提升练习反馈效度
一节课的成功与否，练习环节也至关重要。怎样才能调动学生做练习的积极性，让每个学生都对习题感兴趣呢？在教学中我们可以设计包含有动画、图形、声音的练习题，发挥人机交互、立即反馈的显著特点，为不同层次的学生设计不同层次的练习，有“试一试”、“练一练”、“比一比”、“考考你”等小板块，从易到难，逐层递进，激发兴趣，从而切实促使他们主动参与、自主发展。 例如，在三角函数应用的习题课教学中，通过电脑预设添加辅助线，构造直角三角形和矩形，解三角函数应用题的内容和多个例题的展示，全方位、多角度、循序渐进地突出重点，学生从中归纳出解题的重要方法和技巧，从而提高了学生的能力，化被动为主动，产生特有教学效果。
参考文献：
[1]王盼盼.信息技术在初中数学教学中的研究与实践[D].辽宁师范大学，2015.
[2]杨洪臣.浅谈初中数学教学中信息技术的应用[J].通讯世界，2015，（20）：243.
【关键词】信息技术；初中数学；高效课堂
数学注重逻辑推理，是一门抽象的科学学科。初中阶段的学生还处于形象思维活跃时期，抽象思维能力薄弱，因此更容易被一些直观有趣的事物所吸引。然而信息技术的优势就是形象具体，声色兼备。能够恰当的在初中数学教学中恰当的运用信息技术，可以将抽象的事物具体化，更容易调动学生的思维，主动的解决问题，为教师打造高效课堂创造了无可比拟的有利条件。
一、信息技术在初中数学教学中的作用
（一）有利于培养学生思维能力
信息技术支持下的动画演示，可以让生活中的数学问题的情景再现，让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。 在课件《生活中轴对称》的制作中，可以利用网络展示了生活中大量的轴对称图形，又利用蝴蝶飞舞的视频吸引学生注意力，然后将一只蝴蝶框定放大成为平面图形；在讲授多面体的展开图时，学生和教师都可以充分利用实物，给正方体的六个面标上字母A、B、C、D、E、F，但由于实物不透明，学生观察不方便。因此，利用《几何画板》做了个正方体，给六个面着不同颜色并标上字母且可透视，再结合实物进行教学，这一过程让学生直接感受到数学来源于自然，抽象于实践，创设了数学教学的良好情境，建构了较理想的学习环境，收到了较理想的教学效果，使学生比较自然地接受数学概念，同时开阔了学生视野，有助于发散思维的培养。
（二）有利于激发学生学习兴趣
布鲁纳认为，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争等外来目标。这一论述告诉我们，激发学生学习数学的兴趣主要是培养他们对数学知识本身的兴趣，让学生通过对数学学科的爱好而产生一种内在的学习动机。静态的文字、教师的言语有时很难调动学生的学习兴趣，而运用多媒体技术，以图、文、声、像、动画等方式立体地传送信息，易激发学生的学习兴趣，能起到传统教学手段无法比拟的效果。
（三）有利于提高教师教学效率
上数学课离不了抄题、画图，这些工作中有些部分是机械的、重复的，有些还相当繁复。例如：直方图的教学，从呈现大量的数据，到列频数分布表，画频数分布直方图，若用传统的方法在黑板上一步步操作，是相当耗费时间的，而用多媒体教学，每一步的实现都是那样的轻松自如。新课标强调让学生自主学习、合作探究式学习，实际教学中有些教师又担心这样做会耗费太多时间，降低了教学效率，影响教学进度。利用多媒体教学可增大教学容量，节约教学时间，使教师的教学方式和学生的学习方式的转变成为可能。
二、信息技术融入初中数学教学的策略
（一）化繁为简，再现知识发生过程
对于初中学生来说，正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，形象思维的优势大于抽象思维。事物或图像比抽象的语言和公式要有说服力的多，再加上他们好动、好奇，容易被直观、有趣的事物吸引，并且有意注意时间短、持久性差等特点往往影响教学效果和教学质量，因此多媒体信息技术就有了很大的用武之地，从而有效地實现精讲、精练。例如：在学习“二次函数的性质”时，采用《几何画板》软件来探究二次函数的性质，形象直观。本节课可以先让学生利用基本方法和步骤在草稿纸上画出二次函数的图象。再利用几何画板将电脑上所得的函数图象与学生自己所画的图象进行比较，进而激发出学生强烈的求知欲望。当然，本节所要掌握的重点和难点并不是函数图象而是让学生清楚明白地了解二次函数的性质。因此引导学生观察图象不同的变化，这样学生便能非常清晰直观并迅速地观察出函数图象不同的变化。这种动态的模拟不仅解决了数学教学中的难点，让学生感受到用计算机解决实际问题的优势，还大大激发了学生的求知欲和学习兴趣。
（二）问题启发，引导学生主动探究
在信息技术环境中，“多元联系表示”得到充分发挥，它为学生提供了交互式的学习环境。许多计算机软件不仅是一种多媒体的演示工具，而且也是一种帮助学生探索和理解的工具，它丰富和扩展了数学活动的内容和形式。教师可以引导学生通过实验进行测量和计算，提出假设并予以证明或否定，从数学模型的建立到演示、从性能预测到规律的探求，从而让学生学会提出问题、分析问题，并进而解决问题。 例如：对于问题“顺次连结任意四边形的四边中点，围成一个中点四边形，则四边形是什么四边形？试证明你的结论”的解决，我引导学生进行如下的探究：①画图：学生利用“几何画板”制作一个任意的四边形（四个顶点可以任意拖动）及其中点四边形；②探究：任意拖动四边形的一个顶点，以其改变它的形状，发现四边形的形状也随之发生改变；③猜想：中点四边形的形状由原四边形的什么性质决定？④验证并结论。这样给学生留下更多的思考空间，让学生在已有的知识基础上解决问题，并继续发现新问题，提出新结论，有助于培养学生的反思意识和问题解决的能力。
（三）巩固新知，提升练习反馈效度
一节课的成功与否，练习环节也至关重要。怎样才能调动学生做练习的积极性，让每个学生都对习题感兴趣呢？在教学中我们可以设计包含有动画、图形、声音的练习题，发挥人机交互、立即反馈的显著特点，为不同层次的学生设计不同层次的练习，有“试一试”、“练一练”、“比一比”、“考考你”等小板块，从易到难，逐层递进，激发兴趣，从而切实促使他们主动参与、自主发展。 例如，在三角函数应用的习题课教学中，通过电脑预设添加辅助线，构造直角三角形和矩形，解三角函数应用题的内容和多个例题的展示，全方位、多角度、循序渐进地突出重点，学生从中归纳出解题的重要方法和技巧，从而提高了学生的能力，化被动为主动，产生特有教学效果。
参考文献：
[1]王盼盼.信息技术在初中数学教学中的研究与实践[D].辽宁师范大学，2015.
[2]杨洪臣.浅谈初中数学教学中信息技术的应用[J].通讯世界，2015，（20）：243.