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【摘 要】生物知识复习对于初中学生而言，具有一定的难度，因而充分利用学生的思维逻辑能力，并通过提高对知识的理解与认识能力，来提高学生复习的水平，是确保知识能够被有效吸收与消化的有效途径。因此本文就初中生物复习教学中对学生思维的训练展开探究，并总结出初中生物复习的主要难点问题及有效的教学方案与学生思维训练的重要方法。
【关键词】初中；生物复习；教学；学生；思维
目前，初中生物复习主要面临生物知识分析与思维逻辑管理两方面问题，需要在后期的复习过程中，采用科学合理的方式，对学生的思维逻辑能力进行进一步的训练，并根据实际的测试标准来制定详细的知识分析规划，继而将学生对所复习知识的影响逐步加深。久而久之，在此环境中，学生必然对知识形成一种即时概念，以此为基础，开展下一步的复习工作，才能更使初中生物知识复习的教学达到更好效果。
一、精心设置新的问题情境
生物学科本来就是一门比较有趣和有探索意义的学科，这就要求学生有较好的思维来思考和探索大自然的奥秘及大自然与我们人类之间的关系。对于知识的复习教学，其内容都是之前学过的，有些学生也认为自己已经掌握，学习积极性不高；部分老师也为了节省教学时间，采用简单重复的方式将复习要点给学生再灌输一遍，复习效果可想而知。因此，在复习教学过程中，教师要精心设置新的问题情境，满足学生的好奇心，从而达到理想的复习效果。在对“生态系统”这节课进行复习时，初中生物教师可以借助多媒体技术，设置新的情景。利用课件给学生展示“池塘生态系统”，在课件中穿插图片、文字、动画以及背景音乐，让学生充分感受知识，活跃学生的思维能力。在此基础上，初中生物老师应该把握好时机，向学生提问，比如“生态系统组成成分有什么？”“它们之间存在哪些联系？”等等，引导学生进行思考，训练学生积极主动的思维能力，从而让复习教学更加高效顺利的开展。
二、掌握训练思维的方法
1.以 “思维导图”建立知识体系
与文字信息相比，图像信息对数据信息的处理更为全面，同时也更易于理解，所以在复习过程中，要将原有的文字信息进行汇集，根据实际的答题要求形成完整的图像信息，从而将复习资料更为生动的呈现在学生的脑海中。思维导图对学生思维理解能力要求较高，需能在短时间内读懂材料，以便分析时间过长，造成对材料信息的遗忘与疏漏。思维导图的形成必须要有一定的层次感，确保与相关知识能够环环相扣，以循序渐进的方式，来建立符合复习内容的思维导图。
思维导图是建立知识体系的重要基础，对现有的知识结构中，学生要能够分析中其中所包含的要点问题，并将其作为其余知识复习的起始点，进而避免在复习过程中，出现知识复习散乱的情况。教师要能够有效的帮助学生建立知识体系，同时指引学生走向正确的复习方向，继而保障学生的知识体系建立能够切实的对知识的复习发挥其重要作用，以此将现有组织知识培养改变为体系知识培养，以便于有计划的进行系统化知识复习。
2.利用 “对比”的手法剖析知识本质
在进行知识对比前，首先要提高对知识的认识，清楚如何才能有效的抓住知识的重点，并对辅助信息进行有效的分析。在多种题型中，采用对比手法对目标题目的进行分析，均能起到良好的效果。初中生物知识学习涉及理化知识较少，所以在复习过程中，要将重点放在对抽象知识的理解方面，让学生能够在遇到某种题型时，可在最短的时间内作出明确的判断，从而使学生能够在题目与答案的对比过程中，利用自我思维理解与分析能力，来找寻有价值的答题线索。在进行答题复习过程中，需要注意每一道的提分点，即是题目中所需解答的题目重点。每一道题均由多项知识重点组成，因而要能够首先掌握题目的整体框架，而后充分利用对比手法对题目的重点有序的进行解析，最后根据解析的结果来对主要的知识点进行整合，并加入附加的辅助答案，从而确保在答题过程，不会对知识的重点产生遗漏，以此来提升学生的学习与思维逻辑理解能力。
三、培养良好的思维品质
1.思维灵敏度的培养
学生思维反应的速度，决定了对知识复习印象的深刻程度，所以在知识复习过程中，要将思维灵敏度的培养，涵盖到知识复习中。在思维灵敏度培养的初期阶段，要首先将学生较为擅长的知识范围作为复习的主要方向，而后不断向外扩展，最后直至学生自主思考能力达到实际答题标准后，方可对其进行更为深入的思维灵敏度训练。在训练过程中，可采用多种思维模式共同应用的方式，让学生在不同的阶段，仍能保持较高的思维灵敏度，继而从根本上达到思维灵敏度培养的基本目标。
2.思维广阔性的培养
在进行复习教学的过程中，要重点培养学生的开阔的思维能力，多角度、全方位的分析问题，坚持理论与实际相结合，积极引导学生关注社会中发生的热点问题，比如生活中出现的艾滋病、禽流感等与生物学有关的社会热点，从而运用生物思维去分析问题和解决问题，以此来提高学生思维的广阔性。
3.思维深刻性的培养
对学生思维的深刻性进行培养，针对出现的问题要对其本质进行深入分析，揭示该问题的内在规律。在进行复习教学时，要注重对生物识图的学习和训练，教学生读图的方式方法，将图文进行结合理解知识的内涵，培養学生思维的深刻性，提高学生的解题能力。在对 “生态系统”这节课进行复习时，利用教材上的图文，让学生进行读图练习，充分学习和理解生态系统中生产者、消费者之间的内在联系，教会学生分析图文的能力，有效地将图文上的基本信息转化成一种能力，从根本上理解和掌握知识，进一步培养了学生思维的深刻性。
四、结语
生物知识与其余种类知识相比，抽象性更高，在学习过程中，如未能及时的对相关知识进行理解，则易给后期的生物知识复习造成一定的难度，所以在生物知识复习教学中，教师要能够充分的对所学知识进行梳理，并帮助学习建立详细的知识体系，从而将知识有层次的分布在学生的脑海中，此时加强学生对相关知识的调用与思维逻辑能力，便成为进一步提升学生生物知识复习水平的关键所在。
参考文献：
[1]曹美琴.新课改背景下如何开展初中生物复习教学的总结[J].考试与评价.2014.
[2]赵云.初中生物学中的识图教学思路构建[J].新课程（中）.2016.
[3]高培丽.基于翻转课堂的初中生物教学实践探索[J].读天下.2017.
【关键词】初中；生物复习；教学；学生；思维
目前，初中生物复习主要面临生物知识分析与思维逻辑管理两方面问题，需要在后期的复习过程中，采用科学合理的方式，对学生的思维逻辑能力进行进一步的训练，并根据实际的测试标准来制定详细的知识分析规划，继而将学生对所复习知识的影响逐步加深。久而久之，在此环境中，学生必然对知识形成一种即时概念，以此为基础，开展下一步的复习工作，才能更使初中生物知识复习的教学达到更好效果。
一、精心设置新的问题情境
生物学科本来就是一门比较有趣和有探索意义的学科，这就要求学生有较好的思维来思考和探索大自然的奥秘及大自然与我们人类之间的关系。对于知识的复习教学，其内容都是之前学过的，有些学生也认为自己已经掌握，学习积极性不高；部分老师也为了节省教学时间，采用简单重复的方式将复习要点给学生再灌输一遍，复习效果可想而知。因此，在复习教学过程中，教师要精心设置新的问题情境，满足学生的好奇心，从而达到理想的复习效果。在对“生态系统”这节课进行复习时，初中生物教师可以借助多媒体技术，设置新的情景。利用课件给学生展示“池塘生态系统”，在课件中穿插图片、文字、动画以及背景音乐，让学生充分感受知识，活跃学生的思维能力。在此基础上，初中生物老师应该把握好时机，向学生提问，比如“生态系统组成成分有什么？”“它们之间存在哪些联系？”等等，引导学生进行思考，训练学生积极主动的思维能力，从而让复习教学更加高效顺利的开展。
二、掌握训练思维的方法
1.以 “思维导图”建立知识体系
与文字信息相比，图像信息对数据信息的处理更为全面，同时也更易于理解，所以在复习过程中，要将原有的文字信息进行汇集，根据实际的答题要求形成完整的图像信息，从而将复习资料更为生动的呈现在学生的脑海中。思维导图对学生思维理解能力要求较高，需能在短时间内读懂材料，以便分析时间过长，造成对材料信息的遗忘与疏漏。思维导图的形成必须要有一定的层次感，确保与相关知识能够环环相扣，以循序渐进的方式，来建立符合复习内容的思维导图。
思维导图是建立知识体系的重要基础，对现有的知识结构中，学生要能够分析中其中所包含的要点问题，并将其作为其余知识复习的起始点，进而避免在复习过程中，出现知识复习散乱的情况。教师要能够有效的帮助学生建立知识体系，同时指引学生走向正确的复习方向，继而保障学生的知识体系建立能够切实的对知识的复习发挥其重要作用，以此将现有组织知识培养改变为体系知识培养，以便于有计划的进行系统化知识复习。
2.利用 “对比”的手法剖析知识本质
在进行知识对比前，首先要提高对知识的认识，清楚如何才能有效的抓住知识的重点，并对辅助信息进行有效的分析。在多种题型中，采用对比手法对目标题目的进行分析，均能起到良好的效果。初中生物知识学习涉及理化知识较少，所以在复习过程中，要将重点放在对抽象知识的理解方面，让学生能够在遇到某种题型时，可在最短的时间内作出明确的判断，从而使学生能够在题目与答案的对比过程中，利用自我思维理解与分析能力，来找寻有价值的答题线索。在进行答题复习过程中，需要注意每一道的提分点，即是题目中所需解答的题目重点。每一道题均由多项知识重点组成，因而要能够首先掌握题目的整体框架，而后充分利用对比手法对题目的重点有序的进行解析，最后根据解析的结果来对主要的知识点进行整合，并加入附加的辅助答案，从而确保在答题过程，不会对知识的重点产生遗漏，以此来提升学生的学习与思维逻辑理解能力。
三、培养良好的思维品质
1.思维灵敏度的培养
学生思维反应的速度，决定了对知识复习印象的深刻程度，所以在知识复习过程中，要将思维灵敏度的培养，涵盖到知识复习中。在思维灵敏度培养的初期阶段，要首先将学生较为擅长的知识范围作为复习的主要方向，而后不断向外扩展，最后直至学生自主思考能力达到实际答题标准后，方可对其进行更为深入的思维灵敏度训练。在训练过程中，可采用多种思维模式共同应用的方式，让学生在不同的阶段，仍能保持较高的思维灵敏度，继而从根本上达到思维灵敏度培养的基本目标。
2.思维广阔性的培养
在进行复习教学的过程中，要重点培养学生的开阔的思维能力，多角度、全方位的分析问题，坚持理论与实际相结合，积极引导学生关注社会中发生的热点问题，比如生活中出现的艾滋病、禽流感等与生物学有关的社会热点，从而运用生物思维去分析问题和解决问题，以此来提高学生思维的广阔性。
3.思维深刻性的培养
对学生思维的深刻性进行培养，针对出现的问题要对其本质进行深入分析，揭示该问题的内在规律。在进行复习教学时，要注重对生物识图的学习和训练，教学生读图的方式方法，将图文进行结合理解知识的内涵，培養学生思维的深刻性，提高学生的解题能力。在对 “生态系统”这节课进行复习时，利用教材上的图文，让学生进行读图练习，充分学习和理解生态系统中生产者、消费者之间的内在联系，教会学生分析图文的能力，有效地将图文上的基本信息转化成一种能力，从根本上理解和掌握知识，进一步培养了学生思维的深刻性。
四、结语
生物知识与其余种类知识相比，抽象性更高，在学习过程中，如未能及时的对相关知识进行理解，则易给后期的生物知识复习造成一定的难度，所以在生物知识复习教学中，教师要能够充分的对所学知识进行梳理，并帮助学习建立详细的知识体系，从而将知识有层次的分布在学生的脑海中，此时加强学生对相关知识的调用与思维逻辑能力，便成为进一步提升学生生物知识复习水平的关键所在。
参考文献：
[1]曹美琴.新课改背景下如何开展初中生物复习教学的总结[J].考试与评价.2014.
[2]赵云.初中生物学中的识图教学思路构建[J].新课程（中）.2016.
[3]高培丽.基于翻转课堂的初中生物教学实践探索[J].读天下.2017.