摘 要：教师要观察和评估学生的学习成果，了解完成任务的过程，就需要一个简明、合理的评分标准。文章基于夯实基础、激发能力和拓展思维方面，分别阐述了在形成性测验、诊断性测验和终结性测验中编制适当的初中生物实验设计题评分标准的原则和方法。
　　关键词：能力发展;生物实验设计题;评分标准;编制
　　评分标准主要包括参考答案、评分要点及各解答步骤的分数分配方案等，它是阅卷者评分的依据。布卢姆学派按照测评在教学中实施的时机和功能将评价分为形成性测验（评价）、诊断性测验（评价）和终结性测验（评价）。文章以浙教版科学八年级下册第3章第6节《光合作用》为例，说明不同方式下实验设计题评分标准的编制对促进学生能力发展的作用。
　　一、 规范评分细则，为学生全面发展铺路
　　（一）确保答案正确性，强化实验的精确性
　　命题者要从生物学科的角度对实验设计题的解答过程反复推敲，确保答案正确无误和表述科学、规范。并从学生的角度充分预计学生各种可能的解题思路，选择最常规的解法作为参考答案。特别是实验设计环节的参考答案应详略结合，突出解题思路，解题步骤要有层次感和段落感。
　　（二）注意细则合理性，突出设计的主体性
　　影响实验设计题评分标准赋分的因素有很多，考试的性质和命题者对整份试卷难度以及对整份试卷的分数分布的期望值。除此之外，影响赋分的因素还包括：实验设计题在整个学科知识体系中的地位和作用，在整份试卷中的地位和作用，设问的难易程度，解答试题所需要的时间等。
　　（三）保持标准开放性，引领思维的多元性
　　实验设计题具有适度的自主性与开放性，以利于学生表达自我对生物的理解。命题者编制评分细则时，需要明确答案采分点的核心词和相应同类项的表述。教师在评阅试卷时主要寻找采分点的核心词，但不是“字面匹配”，而是“意义匹配”，在保证实质性正确的前提下，赋予其应获得的分数。
　　二、 难度赋分法，夯实基础，发展能力
　　（一）形成性评价的意义
　　形成性评价是在教学过程中实施的评价，主要用以测评学生当下的学习情况和学习目标的实现程度。单元测验、专题测验都属于形成性评价，其目的不是预测和评定学生学业成绩，而是为了让教师能够及时了解学生的学习情况。师生通过形成性评价可以发现问题，进而解决问题，并反馈于教学。
　　（二）难度赋分法评分细则的编制
　　为了精准地找出学生在学习过程中存在的问题，特别是实验探究中复杂的环节、科学方法是否掌握，宜采用难度赋分法。难度赋分法是指对难度小的试题赋以较少的分值，对难度较大的试题赋以较多的分值。命题人员需要依据试题的综合性、繁复性、易错性及求解的能力要求等诸方面的情况合理地估计试题的难易程度。
　　【例1】 18世纪，科学家在研究光合作用过程中，有如下实验：实验装置、材料、操作方法如图所示。
　　实验结果：甲玻璃罩内的蜡烛很快熄灭，乙玻璃罩内的蜡烛能持续地燃烧。
　　分析上述实验，回答下列问题：
　　（1）科学家是基于