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摘 要：在建设民主学校的改革中，实施“三个四”策略，创新学校民主管理的思维模式，规范学校民主生活的运转机制，培养学校群体的民主管理能力，能有效彰显主体精神的重要性，强化主体精神的实效性，增强主体精神对学校发展的促进性。
关键词：民主学校；主体精神；“三个四”策略
“主体精神”，在学校民主管理中，是指师生把自己看作学校发展的主体，视学校发展为己任的主人翁精神，这意味着教育责任的回归，是对自身力量的认可。“现代学校制度建设的本质是尊重人、解放人、造就人。与此相适应，现代学校制度建设的着力点就是通过民主与法治相统一的学校内部治理机制的建立，弘扬人的主体性。”[1]所以，我们以呼唤“人本功能”，弘扬主体精神为建设民主学校的着眼点、着力点、聚焦点，实施以下民主管理的“三个四” 策略，促进了学校特色建设。
1.创新学校民主管理的四大思维模式，是激发主体精神的思维策略
实施民主管理，弘扬主体精神，必须转变与创新思维模式：一是在制度和策略的制定上，由注重自上而下，转为注重自下而上；由注重条条款款，转为注重价值认同。二是在领导的角色定位上，由注重“唯我中心”，转为注重组织、服务；由注重在上指挥，转为注重沟通反馈。三是在常规运作和中心工作上，由注重上层参与，转为注重全员参与；由注重预期结果，转为注重过程生成。四是在评价机制上，由注重形式检查，转为注重调查实证；由注重总结汇报，转为注重监控评估。这些理念和思维方式渗透和运用到管理目标的制定、管理策略的选择、管理过程的推进，管理绩效的评价等各个环节之中，促进了学校核心价值观的形成，激发了师生主体精神的发挥。
四大思维模式推动领导班子成为一个精诚团结、有群众基础、有凝聚力、富有朝气和战斗力的班子，是学校发展的指挥中心，班子的凝聚力和战斗力，来源于民主作风，植根于群众对学校发展的核心价值认同。重要制度通过教师代表大会自下而上制定，大事要事集体研究决定，小事相关人员相互通气，难事取得群众支持，有权不揽，有功不占，有过不推。领导主动把自己的角色定位为召集者、组织者、服务者，协调者、过程参与者和沟通的桥梁与纽带。思想上经常与群众沟通，消除误解，增进理解，促进难题破解。
这样，理念和思维模式的转变，带来了管理方式的转变；管理方式的转变有力增强了学校凝聚力和主体意识及其活力；而这一“增强”，反过来又促进了学校的民主管理改革和领导力的提升，促使学校走上了一条良性循环的发展之路，让主体精神落到了实处。
2.规范学校四大民主生活的运转机制，是激发主体精神的运行策略
学校的民主生活包括四个方面：民主的管理生活、民主的课程生活、民主的课堂生活、民主的校外学习生活。[2]民主生活计划和制度的制定与实施，聚焦核心价值取向的广泛认同和高效率管理理念的融入，全面规范四大民主生活，让主体精神充分实现。
（1）规范民主的管理生活，实现“一听，二议，三动，四实”。
“一听”，即倾听师生心声，激发主人翁意识。可以通过不同类型座谈会等形式，倾听、收集大量的建议和意见，不断改善管理，拉近学校管理层与教师间的心理距离，坚定全体教职工干事业的决心、自信心，发挥其主观能动性。
“二议”，即通过商议计划规划、决议策略、评议良莠，发挥学校师生民主生活共同体的积极效能。如通过师生座谈会、校长信箱等，及时解决师生反映的问题，并通过有针对性的个别答复或在电子显示屏上集中回复等渠道，赢得师生的理解和支持。
“三动”，即通过生动活泼的各种活动，培育民主和主体性。如学校全员参与的“爱我一中从我做起”的“共话愿景”活动、“我为领导挑刺献策”活动，凝聚了人心，碰撞出了集体智慧的火花，制定出了建设“魅力一中、美丽一中、特色一中”的愿景制度。在实施中，实现了“愿景”积极的期望效应。
“四实”，即通过为教职工办实事，强化主体性的实效性。诸如关注教师安居乐业、按月及时发放津贴、保证教学教研经费等，树立管理层可亲、可信、可敬、可爱、可为的形象，使教职工教书育人的热情空前高涨。
（2）规范民主的课程生活，符合“一尊重，两结合，三制度”的要求，让主体精神开花结果。“一尊重”，即课程的规划、开发、设置、实施，都必须尊重学生兴趣和发展需求，搭建学生发展的广阔平台。“两结合”，即必修课程与选修课程相结合、相促进。“三制度”，即制定完善“生本教育质量奖惩”制度、名师和先进教学设施转化为课程资源的制度、学生特长培养等制度。这种发展主体精神的策略，为学生提供了适合的教育，推动了现代学校特色发展。
（3）规范民主的课堂生活，实现“一个张扬，三个维度，四项权利”。即课堂教学必须有利于张扬学生个性，激发生命活力；落实知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标；尊重学生对学习内容、方法、难度的选择权，课堂生活的参与权，潜能开发的自主权，校本活动的自由权。因为“教学活动是师生的认知因素与情感因素这两条经纬线交织而成的”[3]，所以构建情、知、行自主参与的“原生态”课堂，有利于真正让课堂活起来、让学生动起来、让老师们幸福起来。
（4）丰富民主的校外学习生活，强调学习的自主性、社会性、实践性。如学校引进“关爱心连心”活动，义工们无私的奉献、精彩的活动和所受到的体验式教育，赢得了家长、社会的高度评价，取得了较好的社会效应。
校长、教师、学生，共同构成了学校民主生活的主体，这种生活由他们自己主宰，所以就发掘了追求变革的内在动力，有效激发了主体的智慧、潜能，强化了主体精神的实效性。
3.培养四大群体的民主管理能力，是激发主体精神的保障策略
学校自主发展能力是需要多方人员的能力提升。一是领导群体在民主管理实施中的组织、召集、引领、服务、前瞻、调控、整合和促动的能力；二是教师群体参加学校管理自治和合作治理，以及发现、预见、发掘、促进学生自主发展潜能和优势的能力；三是教辅群体在履行岗位职责中，配合师生实施民主管理的能力；四是学生群体自主管理、自我教育、自会学习、自求发展、自能协作、自行监督，及反馈学校管理的能力。学校要分层拟订四大群体的民主管理能力指标，制订相应的培养计划和多元性评价模板。
“人本教育在本质上就是以促进学生的健康成长和全面发展为根本目的。”[4] “我们之所以呼唤建设民主的学校，让师生过上民主的学校生活，不仅在于学校教育必须实现对人的尊重、对人的主体性的弘扬和对人的创造性的释放，更在于学校及教育必须给学生们种下民主的种子，为未来公民的诞生奠定基础。”[5]所以学校的主要培养策略是：让师生在民主管理中学会民主，在主体参与中学会自主，把培养目标列入中心工作目标，同步进行，融会贯通，形成爱校情感、治校能力与中心工作三者之间的互促互动机制。
“三个四”策略能较好地弘扬学校主体精神，促进师生自主发展，有利于实现学校和师生的价值，使创造力和教育智慧可持续发展，实现师生拒绝平庸、超越自我的内涵式发展。
参考文献：
[1][2][5]张志勇.建设民主的学校[J].人民教育，2013（03）.
[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，1993：191.
[4]胡 涛.教育呼唤“人本功能”的回归[J].人民教育，2013（03—04）.
（作者单位：湖南省桂阳县第一中学）
关键词：民主学校；主体精神；“三个四”策略
“主体精神”，在学校民主管理中，是指师生把自己看作学校发展的主体，视学校发展为己任的主人翁精神，这意味着教育责任的回归，是对自身力量的认可。“现代学校制度建设的本质是尊重人、解放人、造就人。与此相适应，现代学校制度建设的着力点就是通过民主与法治相统一的学校内部治理机制的建立，弘扬人的主体性。”[1]所以，我们以呼唤“人本功能”，弘扬主体精神为建设民主学校的着眼点、着力点、聚焦点，实施以下民主管理的“三个四” 策略，促进了学校特色建设。
1.创新学校民主管理的四大思维模式，是激发主体精神的思维策略
实施民主管理，弘扬主体精神，必须转变与创新思维模式：一是在制度和策略的制定上，由注重自上而下，转为注重自下而上；由注重条条款款，转为注重价值认同。二是在领导的角色定位上，由注重“唯我中心”，转为注重组织、服务；由注重在上指挥，转为注重沟通反馈。三是在常规运作和中心工作上，由注重上层参与，转为注重全员参与；由注重预期结果，转为注重过程生成。四是在评价机制上，由注重形式检查，转为注重调查实证；由注重总结汇报，转为注重监控评估。这些理念和思维方式渗透和运用到管理目标的制定、管理策略的选择、管理过程的推进，管理绩效的评价等各个环节之中，促进了学校核心价值观的形成，激发了师生主体精神的发挥。
四大思维模式推动领导班子成为一个精诚团结、有群众基础、有凝聚力、富有朝气和战斗力的班子，是学校发展的指挥中心，班子的凝聚力和战斗力，来源于民主作风，植根于群众对学校发展的核心价值认同。重要制度通过教师代表大会自下而上制定，大事要事集体研究决定，小事相关人员相互通气，难事取得群众支持，有权不揽，有功不占，有过不推。领导主动把自己的角色定位为召集者、组织者、服务者，协调者、过程参与者和沟通的桥梁与纽带。思想上经常与群众沟通，消除误解，增进理解，促进难题破解。
这样，理念和思维模式的转变，带来了管理方式的转变；管理方式的转变有力增强了学校凝聚力和主体意识及其活力；而这一“增强”，反过来又促进了学校的民主管理改革和领导力的提升，促使学校走上了一条良性循环的发展之路，让主体精神落到了实处。
2.规范学校四大民主生活的运转机制，是激发主体精神的运行策略
学校的民主生活包括四个方面：民主的管理生活、民主的课程生活、民主的课堂生活、民主的校外学习生活。[2]民主生活计划和制度的制定与实施，聚焦核心价值取向的广泛认同和高效率管理理念的融入，全面规范四大民主生活，让主体精神充分实现。
（1）规范民主的管理生活，实现“一听，二议，三动，四实”。
“一听”，即倾听师生心声，激发主人翁意识。可以通过不同类型座谈会等形式，倾听、收集大量的建议和意见，不断改善管理，拉近学校管理层与教师间的心理距离，坚定全体教职工干事业的决心、自信心，发挥其主观能动性。
“二议”，即通过商议计划规划、决议策略、评议良莠，发挥学校师生民主生活共同体的积极效能。如通过师生座谈会、校长信箱等，及时解决师生反映的问题，并通过有针对性的个别答复或在电子显示屏上集中回复等渠道，赢得师生的理解和支持。
“三动”，即通过生动活泼的各种活动，培育民主和主体性。如学校全员参与的“爱我一中从我做起”的“共话愿景”活动、“我为领导挑刺献策”活动，凝聚了人心，碰撞出了集体智慧的火花，制定出了建设“魅力一中、美丽一中、特色一中”的愿景制度。在实施中，实现了“愿景”积极的期望效应。
“四实”，即通过为教职工办实事，强化主体性的实效性。诸如关注教师安居乐业、按月及时发放津贴、保证教学教研经费等，树立管理层可亲、可信、可敬、可爱、可为的形象，使教职工教书育人的热情空前高涨。
（2）规范民主的课程生活，符合“一尊重，两结合，三制度”的要求，让主体精神开花结果。“一尊重”，即课程的规划、开发、设置、实施，都必须尊重学生兴趣和发展需求，搭建学生发展的广阔平台。“两结合”，即必修课程与选修课程相结合、相促进。“三制度”，即制定完善“生本教育质量奖惩”制度、名师和先进教学设施转化为课程资源的制度、学生特长培养等制度。这种发展主体精神的策略，为学生提供了适合的教育，推动了现代学校特色发展。
（3）规范民主的课堂生活，实现“一个张扬，三个维度，四项权利”。即课堂教学必须有利于张扬学生个性，激发生命活力；落实知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标；尊重学生对学习内容、方法、难度的选择权，课堂生活的参与权，潜能开发的自主权，校本活动的自由权。因为“教学活动是师生的认知因素与情感因素这两条经纬线交织而成的”[3]，所以构建情、知、行自主参与的“原生态”课堂，有利于真正让课堂活起来、让学生动起来、让老师们幸福起来。
（4）丰富民主的校外学习生活，强调学习的自主性、社会性、实践性。如学校引进“关爱心连心”活动，义工们无私的奉献、精彩的活动和所受到的体验式教育，赢得了家长、社会的高度评价，取得了较好的社会效应。
校长、教师、学生，共同构成了学校民主生活的主体，这种生活由他们自己主宰，所以就发掘了追求变革的内在动力，有效激发了主体的智慧、潜能，强化了主体精神的实效性。
3.培养四大群体的民主管理能力，是激发主体精神的保障策略
学校自主发展能力是需要多方人员的能力提升。一是领导群体在民主管理实施中的组织、召集、引领、服务、前瞻、调控、整合和促动的能力；二是教师群体参加学校管理自治和合作治理，以及发现、预见、发掘、促进学生自主发展潜能和优势的能力；三是教辅群体在履行岗位职责中，配合师生实施民主管理的能力；四是学生群体自主管理、自我教育、自会学习、自求发展、自能协作、自行监督，及反馈学校管理的能力。学校要分层拟订四大群体的民主管理能力指标，制订相应的培养计划和多元性评价模板。
“人本教育在本质上就是以促进学生的健康成长和全面发展为根本目的。”[4] “我们之所以呼唤建设民主的学校，让师生过上民主的学校生活，不仅在于学校教育必须实现对人的尊重、对人的主体性的弘扬和对人的创造性的释放，更在于学校及教育必须给学生们种下民主的种子，为未来公民的诞生奠定基础。”[5]所以学校的主要培养策略是：让师生在民主管理中学会民主，在主体参与中学会自主，把培养目标列入中心工作目标，同步进行，融会贯通，形成爱校情感、治校能力与中心工作三者之间的互促互动机制。
“三个四”策略能较好地弘扬学校主体精神，促进师生自主发展，有利于实现学校和师生的价值，使创造力和教育智慧可持续发展，实现师生拒绝平庸、超越自我的内涵式发展。
参考文献：
[1][2][5]张志勇.建设民主的学校[J].人民教育，2013（03）.
[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，1993：191.
[4]胡 涛.教育呼唤“人本功能”的回归[J].人民教育，2013（03—04）.
（作者单位：湖南省桂阳县第一中学）