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语文课堂教学效率低下，是语文没教学中长期存在的问题。不少老师曾尝试了多种办法，导致语文教学效率低下的一个重要原因就是学生学习兴趣欠浓。近年来，我们在语文教学中对这方面进行了一些探索，取得了一点成绩。实践表明，如何培养小学生学习语文的兴趣，可以从如下几方面入手：
一 创设环境 加强情感体验
语文教学要激发学生的学习兴趣，首先要把课上的生动、活泼、充满兴趣。苏霍姆斯基曾说：课上的有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。可见，语文教学要落实语言训练，从某种程度上说就是要在趣上做文章，而有趣又必须与情感体验相结合。运用情感教学，不但能增加学生对课文的理解，而且能有效地激发学习兴趣，使学生智力活动达到最佳的心理状态。
采用情感教学的最有效手段是创设环境，因为情感总是在一定情境中产生的。当教师在指导学生读书的过程中，结合学生实际生活和理解能力，把课文所表现的内容和情节通过语言描述，图片在现，实物演示，音乐渲染，表演描绘等手段，直观地展示在学生面前时，就会使学生有一种身临其境的感觉，自然的产生和课文内容有关的联想和想象，激发出强烈的求知欲。
二 精心设问 激发学生求知欲望
从协同理论的观点来说，学习过程是一种从有序到无序再到新的有序的不断前进的过程。也就是说在学习中如果原有知识和经验与新接手的信息不相适应，就会产生心理上的不平衡，从而形成一种力求统一矛盾、解决问题的强烈愿望。因此，课堂提问能否激发学生的学习兴趣，关键是看问题涉及如何。一般来说好的问题设计应达到以下要求，1提问必须目的明确，紧扣教材重难点，直插要害。2提问要具有启发性，3提问格式要变，力求满足学生求异思维的要求，4问题之间要有内在联系，为培养学生思维的逻辑性和条理性服务，5问题要适合学生的认识水平，难易适中。
实践证明，学生对经过努力能解决的问题易产生兴趣，而对太难或太易的问题则不感兴趣，因此，教师不要做那些简单的徒劳无益的问题游戏。只有这样，才能使学生进入一种从“不平衡--探究--深思--发现--直至解决问题”的认识途径，由肤浅引向深入，在读懂课文的基础上悟出读书的道理来，从而更有效地激发学生不断探求新知识的欲望。
三 鼓励质疑，强化独立阅读能力
教师提出问题，学生思考回答，从心理学上讲，就是刺激反应的联系过程。这是启发学习兴趣、发展思维的好方法。但学生的认识过程仅仅停留在这个水平上是不够的，因为这样仍难以完成“从扶到放，”培养学生独立阅读能力的教学任务。所以教师在教学过程中，还必须注意培养学生质疑问题的能力，要设法为学生的质疑搭桥铺路，创设情境，从而使教师的“问”逐步过渡到学生自己的“问”上去。
培养学生的质疑问题难的方法很多，除了教师提问的示范引路，以及现身说法由浅入深的不断指导外，紧扣教材的训练重点、难点和篇章机构进行导疑、激趣，指导学生寻求事物的因果关系，注意发现课文中表现的矛盾，抓住课文中主要的或关键性的问题进行讨论等等，都是一些较好的方法。
学生质疑问题过程中，难免会提出一些“离奇古怪”的问题。 对此教师必须给予重视。在备课时，要尽量预测到学生可能产生的各种思维活动，做到有备无患。对预先没想到得问题要冷静分析判断，采取不同的解决方式。对于有价值的问题要记忆分析讨论，以发展学生思维；对没有价值的问题，更进行适当解释指导，不要打击学生的积极性；对于一些一时不能解决的问题，要引导学生课外解决。
四 变化教法，让课堂常听常新
好奇是学生的特点之一，新导的刺激能引起他们的定向探究活动，因此学生语文的兴趣往往来自于新。一个老师的教学如果形式程式化，模式一成不变，就会使学生产生厌倦感。反之，如果能不断更新和变化，就可有效的激发学生新的控求活动，保持与发展旺盛的求知欲。因此，语文课要不断“求新”、“求异”，争取每节课都能给学生新的刺激。
教法的变化更主要的应该体现在单元教学的整体设计上。教学单元是由互相作用和依赖的几篇课文结合的具有特定功能的有机整体。单元教学应从单位整体出发。对外理课文所使用的力量、教法以及整个单元整体出发。对外理课文所使用的力量、教法以及整个单元的节奏作统筹安排，经过“累积---整合---提升---迁移”的基本途径完成单元教学目标。譬如在安排单元教学方面；讲读课以学生读、析为主，老师讲授为辅，准确地传授知识、自读课以学生读、练为主，老师点拨为辅，达到巩固新授知识、提高读说能力的目的；课外自读课，以学生读、用为主，教师检查为辅，使学生能正确的迁移新授知识与能力。在节奏上应采用“慢-快-慢”的形式。讲读课用慢板，让同学们反复朗读，细心品味，用尽可能多的教学手段透讲足。有了这个基础，在上自读课事学生很容易进入定向思维，理解比较到位，所以便放快节奏，抓住重点，进行比较、讨论。课外自读事完成知识的迁移，培养学生的迁移能力的途径，事教学的最终目的，也是教学目标系统中的最高层级，所以要留给学生比较充裕的时间，让他们自己分析，并对学生的迁移能力进行认真的检查，对所出现的问题进行认真的纠正。这样，一个单元教下来，学生往往感到既充实又轻松，从而激发其学习兴趣。
五 课内外联系，促进学习兴趣的延续
如果说一节课的开讲艺术在于“课亦始，趣亦生”的话，结尾的艺术则在于“课已尽，趣不尽”。所以，我们应在教学过程中很注意使用巧妙的结尾来强化学生在课堂上激发出学习兴趣，并以此引导学生的课外活动。
语文课外活动事课堂教学不可分割的一个部分，它不仅能巩固和扩大课堂教学的成果，而且能使学生在广泛的课外阅读和体验生活的过程中，在日常的听说读写活动中运用知识，训练技能。这不仅有助于学生能力的提高，也能使学生及时体会到自己的进步，发现自己的不足，从而激发起再学习的兴趣来。
一 创设环境 加强情感体验
语文教学要激发学生的学习兴趣，首先要把课上的生动、活泼、充满兴趣。苏霍姆斯基曾说：课上的有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。可见，语文教学要落实语言训练，从某种程度上说就是要在趣上做文章，而有趣又必须与情感体验相结合。运用情感教学，不但能增加学生对课文的理解，而且能有效地激发学习兴趣，使学生智力活动达到最佳的心理状态。
采用情感教学的最有效手段是创设环境，因为情感总是在一定情境中产生的。当教师在指导学生读书的过程中，结合学生实际生活和理解能力，把课文所表现的内容和情节通过语言描述，图片在现，实物演示，音乐渲染，表演描绘等手段，直观地展示在学生面前时，就会使学生有一种身临其境的感觉，自然的产生和课文内容有关的联想和想象，激发出强烈的求知欲。
二 精心设问 激发学生求知欲望
从协同理论的观点来说，学习过程是一种从有序到无序再到新的有序的不断前进的过程。也就是说在学习中如果原有知识和经验与新接手的信息不相适应，就会产生心理上的不平衡，从而形成一种力求统一矛盾、解决问题的强烈愿望。因此，课堂提问能否激发学生的学习兴趣，关键是看问题涉及如何。一般来说好的问题设计应达到以下要求，1提问必须目的明确，紧扣教材重难点，直插要害。2提问要具有启发性，3提问格式要变，力求满足学生求异思维的要求，4问题之间要有内在联系，为培养学生思维的逻辑性和条理性服务，5问题要适合学生的认识水平，难易适中。
实践证明，学生对经过努力能解决的问题易产生兴趣，而对太难或太易的问题则不感兴趣，因此，教师不要做那些简单的徒劳无益的问题游戏。只有这样，才能使学生进入一种从“不平衡--探究--深思--发现--直至解决问题”的认识途径，由肤浅引向深入，在读懂课文的基础上悟出读书的道理来，从而更有效地激发学生不断探求新知识的欲望。
三 鼓励质疑，强化独立阅读能力
教师提出问题，学生思考回答，从心理学上讲，就是刺激反应的联系过程。这是启发学习兴趣、发展思维的好方法。但学生的认识过程仅仅停留在这个水平上是不够的，因为这样仍难以完成“从扶到放，”培养学生独立阅读能力的教学任务。所以教师在教学过程中，还必须注意培养学生质疑问题的能力，要设法为学生的质疑搭桥铺路，创设情境，从而使教师的“问”逐步过渡到学生自己的“问”上去。
培养学生的质疑问题难的方法很多，除了教师提问的示范引路，以及现身说法由浅入深的不断指导外，紧扣教材的训练重点、难点和篇章机构进行导疑、激趣，指导学生寻求事物的因果关系，注意发现课文中表现的矛盾，抓住课文中主要的或关键性的问题进行讨论等等，都是一些较好的方法。
学生质疑问题过程中，难免会提出一些“离奇古怪”的问题。 对此教师必须给予重视。在备课时，要尽量预测到学生可能产生的各种思维活动，做到有备无患。对预先没想到得问题要冷静分析判断，采取不同的解决方式。对于有价值的问题要记忆分析讨论，以发展学生思维；对没有价值的问题，更进行适当解释指导，不要打击学生的积极性；对于一些一时不能解决的问题，要引导学生课外解决。
四 变化教法，让课堂常听常新
好奇是学生的特点之一，新导的刺激能引起他们的定向探究活动，因此学生语文的兴趣往往来自于新。一个老师的教学如果形式程式化，模式一成不变，就会使学生产生厌倦感。反之，如果能不断更新和变化，就可有效的激发学生新的控求活动，保持与发展旺盛的求知欲。因此，语文课要不断“求新”、“求异”，争取每节课都能给学生新的刺激。
教法的变化更主要的应该体现在单元教学的整体设计上。教学单元是由互相作用和依赖的几篇课文结合的具有特定功能的有机整体。单元教学应从单位整体出发。对外理课文所使用的力量、教法以及整个单元整体出发。对外理课文所使用的力量、教法以及整个单元的节奏作统筹安排，经过“累积---整合---提升---迁移”的基本途径完成单元教学目标。譬如在安排单元教学方面；讲读课以学生读、析为主，老师讲授为辅，准确地传授知识、自读课以学生读、练为主，老师点拨为辅，达到巩固新授知识、提高读说能力的目的；课外自读课，以学生读、用为主，教师检查为辅，使学生能正确的迁移新授知识与能力。在节奏上应采用“慢-快-慢”的形式。讲读课用慢板，让同学们反复朗读，细心品味，用尽可能多的教学手段透讲足。有了这个基础，在上自读课事学生很容易进入定向思维，理解比较到位，所以便放快节奏，抓住重点，进行比较、讨论。课外自读事完成知识的迁移，培养学生的迁移能力的途径，事教学的最终目的，也是教学目标系统中的最高层级，所以要留给学生比较充裕的时间，让他们自己分析，并对学生的迁移能力进行认真的检查，对所出现的问题进行认真的纠正。这样，一个单元教下来，学生往往感到既充实又轻松，从而激发其学习兴趣。
五 课内外联系，促进学习兴趣的延续
如果说一节课的开讲艺术在于“课亦始，趣亦生”的话，结尾的艺术则在于“课已尽，趣不尽”。所以，我们应在教学过程中很注意使用巧妙的结尾来强化学生在课堂上激发出学习兴趣，并以此引导学生的课外活动。
语文课外活动事课堂教学不可分割的一个部分，它不仅能巩固和扩大课堂教学的成果，而且能使学生在广泛的课外阅读和体验生活的过程中，在日常的听说读写活动中运用知识，训练技能。这不仅有助于学生能力的提高，也能使学生及时体会到自己的进步，发现自己的不足，从而激发起再学习的兴趣来。