论文部分内容阅读
自学能力是一个人独立学习的能力，也是一个人获取知识的能力。诺贝尔物理学奖获得者丁肇中教授曾说过：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”《全日制义务教育语文课程标准》也强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，即改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，这是当前课程改革的重点之一。阅读教学是这样，作文教学也不例外。
传统的作文教学局限于教师讲、学生听的模式，并试图通过强化训练、反复训练达到掌握“技术”的目的。它把学生当成了容器，使学生沦为机械的复制者，忽视了学生的人性，与学生的心理严重不符，导致了学生习作内容千篇一律，情节平淡无奇，语言干瘪无味，与作文的目的相去甚远。因此，作文教学必须调整程序，立足于学生自主学习，坚持以生为本。其重点之一就是精心组织学习活动，而其中组织好自学活动则是改变学生学习的过程与方式，使学生学会作文的关键环节。培养学生自学能力的方法是多方面的，我在教学实践中运用了以下几点。
一、 延伸课堂，在自由生活中培养自学能力
“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶圣陶老先生也说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。”写作应该是生活的一部分，有了多彩的生活，才会有多样的文章。我们教师不仅要在课堂上教学生如何观察生活积累材料，还必须变封闭式的课堂教学为开放的活动教学，教师要充分发挥课堂教学的辐射、导向、延伸功能，把学生作文与学校、社会的实际活动联系起来，让学生在学会生活、增强实践能力中提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。教师可以引导学生节假日去郊外踏青，去乡间游玩，亲近大地，走进自然；双休日，孩子们可以去逛街购物，去参观游览……开展各种丰富多彩的活动，让学生用心体验生活，真切感受生活，诱导学生认识周围事物，对景、事、物遣词造句，让学生把所见、所闻、所感尤其是最受感动的、印象深刻的，不拘字数地写出来，这样不仅能激起学生作文的兴趣，也能在生活中培养学生自主学习的能力。
二、 开放指导，在自我尝试中培养自学能力
对于作文教学，充分调动学生的积极性至关重要。学生有了兴趣，才会产生积极主动的情绪，从而提高自己学习活动的效率和效果。因此，在作文教学中，我们应该重视和引导学生自我尝试。为此，我们主张学生在一定范围内自主命题，学生在一定程度上产生了表达的欲望，便可引导学生自我构思。所谓自我构思并非完全由学生独立完成，特别是对于初学者，而是让学生在独立思考的基础上交流感受，互相启发，教师针对情况作必要的点拨。当学生处于有话想写、跃跃欲试的状态时，就让他们动笔列提纲，打草稿。教师作个别指导，注意发现共性问题，为下一步教学打下基础。把作文的主动权交还给学生，改变过去被动听、奉命作文的封闭局面，既为学生创造能力的发展营造了空间，也为学生自主学习搭建了平台。
三、 开阔空间，在自由表达中培养自学能力
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。”这是对习作指导的重大改进，是充分发挥学生在习作中主体性的重要举措。因此，在作文教学中，我们应尽可能减少对学生写作的束缚，为学生提供自由表达的广阔空间。自由表达应有两层含义：一是让学生自由选择表达内容，写真话、说实话、说心里话，抒发真情实感，写自己熟悉的人、事、景、物，使习作言之有物；二是让学生自由选择恰当的表达方式，让学生无拘束地写，我想写什么就写什么，想怎么说就怎么说，营造轻松和谐的良好氛围，减轻学生习作的心理压力。在日常教学中，特别可以尝试 “每日一记”，鼓励孩子以日记的方式记下每天的感受。魏书生老师曾把记日记当成一项道德长跑，他说得很到位。养成每日一记的习惯，既记录了自己的“历史”， 又培养了情感，锻炼了文笔，积累了材料，更养成了“思考、审视、坚持”等人生必备的优秀品质。这样，真正尊重学生的个性，尊重学生的认知过程，尊重学生习作中的主体性，真正在激发表达欲望的同时培养学生的自学能力。
四、 放开途径，在自主阅读中培养自学能力
叶老说：“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”阅读与写作是一个统一体。“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然是与吸收有密切的关系。”写作的技能、本领应该是从阅读中来的。然而，学生是学习的主体，读书是学生自己的事，因此，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，应放开途径，让学生自主阅读、品味、感悟，他们才能领悟其情，习得其法，掌握其知。
在阅读过程中，教师首先应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。这样，有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到的见解，提高阅读的水平。再者，要鼓励学生多讨论，尊重学生的个人体验。把过去教师满堂灌、一言堂的教学方式变为学生自主活动、讨论式的教学方式，把教师的绝对权威角色变为合作伙伴角色，学生要敢于和教师交流，敢于表现自我。这样，学生的个人体验就能得到很好的表述和交流，也让学生在自主阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，同时使得写作技巧的积累变得顺理成章，水到渠成。
五、 归还权利，在互评自改中培养自学能力
叶圣陶先生对中学语文教学的目的早就作了精辟概括，即要使学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。他说：“老师训练必到此两点，乃为教学之成功。”“假如着重在培养学生自改的能力，教师只给点拨。该怎么改，让自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”因此，在作文教学中，教师应该把评改的权利还给学生，让学生自主评改。但绝不是放任自流，教师要给予学生必要的扶助，体现由扶到放。扶是让学生明确评改的要求、方法和注意事项；放是让学生自主评改，教师不包办代替，体现了循序渐进、逐步提升的过程。在学生尝试评改时，根据差异把学生分成若干小组进行评改，使每一个学生都得到锻炼，弥补后进学生不敢发言的缺陷，同时优秀学生也能给后进生及时的帮助，共同形成评改作文的技能。之后，学生独立修改作文，巩固已形成的技能。在这种“当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，真正成了评改的主人，作与改形成了一个完善的写作过程，增强了学生自学的主动性，培养了学生认真作文和自改作文的好习惯，提高了学生的写作水平。
叶老曾经向我们描绘过令人向往的习作境界：“学生对一双宽舒的鞋是多么羡慕啊！对于自由自在的思想是多么向往呀！对于写出自己经验范围内的一切是多么有兴致呀！”这是我们共同的期盼与希冀，这是我们共同的追求与目标！
拥有了多彩自在的生活，拥有了表达情意的自在，拥有了自主阅读的时空，拥有了随心说文的自由，相信我们的作文教学会有一片别样的广阔天宇！
传统的作文教学局限于教师讲、学生听的模式，并试图通过强化训练、反复训练达到掌握“技术”的目的。它把学生当成了容器，使学生沦为机械的复制者，忽视了学生的人性，与学生的心理严重不符，导致了学生习作内容千篇一律，情节平淡无奇，语言干瘪无味，与作文的目的相去甚远。因此，作文教学必须调整程序，立足于学生自主学习，坚持以生为本。其重点之一就是精心组织学习活动，而其中组织好自学活动则是改变学生学习的过程与方式，使学生学会作文的关键环节。培养学生自学能力的方法是多方面的，我在教学实践中运用了以下几点。
一、 延伸课堂，在自由生活中培养自学能力
“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶圣陶老先生也说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。”写作应该是生活的一部分，有了多彩的生活，才会有多样的文章。我们教师不仅要在课堂上教学生如何观察生活积累材料，还必须变封闭式的课堂教学为开放的活动教学，教师要充分发挥课堂教学的辐射、导向、延伸功能，把学生作文与学校、社会的实际活动联系起来，让学生在学会生活、增强实践能力中提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。教师可以引导学生节假日去郊外踏青，去乡间游玩，亲近大地，走进自然；双休日，孩子们可以去逛街购物，去参观游览……开展各种丰富多彩的活动，让学生用心体验生活，真切感受生活，诱导学生认识周围事物，对景、事、物遣词造句，让学生把所见、所闻、所感尤其是最受感动的、印象深刻的，不拘字数地写出来，这样不仅能激起学生作文的兴趣，也能在生活中培养学生自主学习的能力。
二、 开放指导，在自我尝试中培养自学能力
对于作文教学，充分调动学生的积极性至关重要。学生有了兴趣，才会产生积极主动的情绪，从而提高自己学习活动的效率和效果。因此，在作文教学中，我们应该重视和引导学生自我尝试。为此，我们主张学生在一定范围内自主命题，学生在一定程度上产生了表达的欲望，便可引导学生自我构思。所谓自我构思并非完全由学生独立完成，特别是对于初学者，而是让学生在独立思考的基础上交流感受，互相启发，教师针对情况作必要的点拨。当学生处于有话想写、跃跃欲试的状态时，就让他们动笔列提纲，打草稿。教师作个别指导，注意发现共性问题，为下一步教学打下基础。把作文的主动权交还给学生，改变过去被动听、奉命作文的封闭局面，既为学生创造能力的发展营造了空间，也为学生自主学习搭建了平台。
三、 开阔空间，在自由表达中培养自学能力
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。”这是对习作指导的重大改进，是充分发挥学生在习作中主体性的重要举措。因此，在作文教学中，我们应尽可能减少对学生写作的束缚，为学生提供自由表达的广阔空间。自由表达应有两层含义：一是让学生自由选择表达内容，写真话、说实话、说心里话，抒发真情实感，写自己熟悉的人、事、景、物，使习作言之有物；二是让学生自由选择恰当的表达方式，让学生无拘束地写，我想写什么就写什么，想怎么说就怎么说，营造轻松和谐的良好氛围，减轻学生习作的心理压力。在日常教学中，特别可以尝试 “每日一记”，鼓励孩子以日记的方式记下每天的感受。魏书生老师曾把记日记当成一项道德长跑，他说得很到位。养成每日一记的习惯，既记录了自己的“历史”， 又培养了情感，锻炼了文笔，积累了材料，更养成了“思考、审视、坚持”等人生必备的优秀品质。这样，真正尊重学生的个性，尊重学生的认知过程，尊重学生习作中的主体性，真正在激发表达欲望的同时培养学生的自学能力。
四、 放开途径，在自主阅读中培养自学能力
叶老说：“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”阅读与写作是一个统一体。“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然是与吸收有密切的关系。”写作的技能、本领应该是从阅读中来的。然而，学生是学习的主体，读书是学生自己的事，因此，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，应放开途径，让学生自主阅读、品味、感悟，他们才能领悟其情，习得其法，掌握其知。
在阅读过程中，教师首先应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。这样，有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到的见解，提高阅读的水平。再者，要鼓励学生多讨论，尊重学生的个人体验。把过去教师满堂灌、一言堂的教学方式变为学生自主活动、讨论式的教学方式，把教师的绝对权威角色变为合作伙伴角色，学生要敢于和教师交流，敢于表现自我。这样，学生的个人体验就能得到很好的表述和交流，也让学生在自主阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，同时使得写作技巧的积累变得顺理成章，水到渠成。
五、 归还权利，在互评自改中培养自学能力
叶圣陶先生对中学语文教学的目的早就作了精辟概括，即要使学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。他说：“老师训练必到此两点，乃为教学之成功。”“假如着重在培养学生自改的能力，教师只给点拨。该怎么改，让自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”因此，在作文教学中，教师应该把评改的权利还给学生，让学生自主评改。但绝不是放任自流，教师要给予学生必要的扶助，体现由扶到放。扶是让学生明确评改的要求、方法和注意事项；放是让学生自主评改，教师不包办代替，体现了循序渐进、逐步提升的过程。在学生尝试评改时，根据差异把学生分成若干小组进行评改，使每一个学生都得到锻炼，弥补后进学生不敢发言的缺陷，同时优秀学生也能给后进生及时的帮助，共同形成评改作文的技能。之后，学生独立修改作文，巩固已形成的技能。在这种“当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，真正成了评改的主人，作与改形成了一个完善的写作过程，增强了学生自学的主动性，培养了学生认真作文和自改作文的好习惯，提高了学生的写作水平。
叶老曾经向我们描绘过令人向往的习作境界：“学生对一双宽舒的鞋是多么羡慕啊！对于自由自在的思想是多么向往呀！对于写出自己经验范围内的一切是多么有兴致呀！”这是我们共同的期盼与希冀，这是我们共同的追求与目标！
拥有了多彩自在的生活，拥有了表达情意的自在，拥有了自主阅读的时空，拥有了随心说文的自由，相信我们的作文教学会有一片别样的广阔天宇！