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1.问题的提出
当前学生对待学习的态度大体上有三种:①功利性学习。把学习简单地看成是升入高一级学校的敲门砖,为了升学而学习。②盲目性学习。对学习没有预期的目标,不想也不会掌握正确的学习方法。③被迫性学习。学生个体不愿意学习,完全是在家庭和教师的压迫下进行学习。这三种学习方式对学生的成长和未来的发展极为不利。因此,化学教师应该利用化学实验这一有利条件,设计自我提问单,培养学生对学习进行反思的能力,以期帮助学生提高学习兴趣,养成正确的学习习惯。
2.化学实验中培养学生反思能力的基础
2.1化学实验存在空白
化学课本中有许多实验只是用文字进行叙述,没有给出实验仪器、装置,也没有明确的实验步骤及现象。比如钠与氧气的反应。
2.2化学实验存在缺陷
化学课本中有许多实验不完善,有的存在安全隐患,比如氢气的燃烧;有的污染严重,损害学生健康,不利于培养环境保护意识,如二氧化硫和硫化氢等有毒气体的制取;有的现象不明显,不利于观察,如乙烯的制取。这给学生反思能力的培养提供了极大的空间。
3.化学实验自我提问单的设计
3.1常规化学实验的自我提问单
(1)这个实验发生什么反应?(用化学方程式或离子方程式表示)
(2)这个实验需要哪些仪器、药品?实验装置如何连接?实验操作中该注意哪些问题?
(3)实验现象我清楚了吗?(用陈述句描述实验观察结果)
(4)这什么会发生这样的反应吗?从中得出什么结论?
3.2改进实验的自我提问单
(1)实验仪器和药品是否可以使用替代品(增大或减小仪器规格、更换仪器种类;增大或减小药品用量、改变药品浓度或颗粒大小等、更换药品种类)?
(2)实验仪器和药品是否可以重新组合(改变连接或加入顺序)?
(3)实验操作步骤是可以重新组合或设计(增加或减少操作步骤,交换操作顺序或自己设计操作步骤)?
(4)能否改变观察顺序或观察方法?
(5)能否使化学反应加快或变慢?
(6)能否将化学反应现象放大或缩小?
3.3化学实验设计的自我提问单
(1)化学实验的原理是什么(什么物质之间发生反应,反应物和产物的物理和化学性质的特点,反应发生的条件,反应转化率等)?
(2)根据化学实验的原理,思考下列问题:对于特定的反应物和生成物,应选用哪种仪器量取、混合、反应、加热、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲?选择的这些仪器之间大小、规格应怎样协调、搭配?所选择的仪器按什么顺序连接?
(3)为完成实验应设计什么样的操作顺序?操作过程中应注意什么问题?应观察什么现象,记录什么数据,数据处理的方法等?
4.培养学生反思能力的策略
4.1培养学生反思的兴趣
利用自我提问单可以使学生明确在化学实验前、中、后应该考虑哪些问题,问题分析的程序是怎样的,帮助学生建立自己学习的期望,并通过问题的解决达到期望,获得成就感。从而使得学生乐于反思,提高反思的兴趣。
4.2培养学生反思的习惯
经常利用自我提问单并与“反思性教学的两个问题链”[1]相结合可以使学生在潜意识中形成“我要反思”的观念。两个关于反思性教学的“问题链”,一是观念的问题链,二是操作的问题链。反思性教学的观念,存在于“我为什么要反思—我什么时候反思—我反思什么—我怎样做就算是反思了”这个问题链中。反思性教学的操作,存在于“我做了什么—我的做有效吗—我的做自身合理吗—我还能怎样做”这个问题链中。[2]这一理论只要把“教学”换成“学习”即可应用于学生。
4.3培养学生反思的途径
4.3.1提前设防[3]
在学生进行实验前要求学生及时交上自我提问单,对新知教学中学生有可能产生的各种错误教师在备课时应全面考虑、分析,既备教材,又备学生,提前在教法设计中做出相应的预防措施,并在具体教学中组织实施,防患于未然,帮助学生及早识破“陷阱”,跳出误区。
4.3.2全程授权
授权一直是20世纪末管理者努力追求的理想之一。授权就是指导别人能够独立完成任务,而使之渐渐地不必依赖上级;授权就是要你自在地做事,也要你为结果负责;授权就是做事时有意义感、选择感、能力感、进步感。在实验教学过程中教师要学会授权,可以从以下几个方面做到充分的授权。
①清楚地了解任务、目的、目标和角色。
②持续发展学生在实验中所需的知识与技能。
③学习人际与团队关系和领导技巧。
④学生能够真正分享决策权和参与权。
⑤尊重学生不同看法、能力、文化背景的差异。
⑥给每位学生适当表现的机会。
⑦坚持不断创新的精神,以及掌握持续改善的机会。
4.3.3激励强化[4]
教师可适当运用激励手段,引进竞争机制,坚持正面教育,适时表扬学生的点滴进步,经常组织学生交流学法和体会,让学生互相检查、评比,互相帮助、鼓励,共同进步。及时改正不良习惯,不断强化巩固,并让学生体会到良好习惯养成所带来的成功感、愉悦感,由此形成良性循环,不断激发和强化学生学习的内驱力,更好地促进自我反思能力的培养和提升。
总之,在实际运用中,教师根据学生的年龄特征,遵循“明确要求,加强辅导,督促检查,不断强化”的原则,有计划、有步骤地在日常教学中加以渗透与培养,一定能增强学生的自我反思意识,提高学生的自我反思能力,从而切实提高学生知识掌握、技能形成的正确率,促进学生健康心理素质的形成。
参考文献:
[1][2]刘庆昌.反思性教学的两个问题链.课程教材教法,2006,(8).
[3][4]胡惠.学生自我反思能力的培养.教学月刊(小学版),2006,(3上):30.
当前学生对待学习的态度大体上有三种:①功利性学习。把学习简单地看成是升入高一级学校的敲门砖,为了升学而学习。②盲目性学习。对学习没有预期的目标,不想也不会掌握正确的学习方法。③被迫性学习。学生个体不愿意学习,完全是在家庭和教师的压迫下进行学习。这三种学习方式对学生的成长和未来的发展极为不利。因此,化学教师应该利用化学实验这一有利条件,设计自我提问单,培养学生对学习进行反思的能力,以期帮助学生提高学习兴趣,养成正确的学习习惯。
2.化学实验中培养学生反思能力的基础
2.1化学实验存在空白
化学课本中有许多实验只是用文字进行叙述,没有给出实验仪器、装置,也没有明确的实验步骤及现象。比如钠与氧气的反应。
2.2化学实验存在缺陷
化学课本中有许多实验不完善,有的存在安全隐患,比如氢气的燃烧;有的污染严重,损害学生健康,不利于培养环境保护意识,如二氧化硫和硫化氢等有毒气体的制取;有的现象不明显,不利于观察,如乙烯的制取。这给学生反思能力的培养提供了极大的空间。
3.化学实验自我提问单的设计
3.1常规化学实验的自我提问单
(1)这个实验发生什么反应?(用化学方程式或离子方程式表示)
(2)这个实验需要哪些仪器、药品?实验装置如何连接?实验操作中该注意哪些问题?
(3)实验现象我清楚了吗?(用陈述句描述实验观察结果)
(4)这什么会发生这样的反应吗?从中得出什么结论?
3.2改进实验的自我提问单
(1)实验仪器和药品是否可以使用替代品(增大或减小仪器规格、更换仪器种类;增大或减小药品用量、改变药品浓度或颗粒大小等、更换药品种类)?
(2)实验仪器和药品是否可以重新组合(改变连接或加入顺序)?
(3)实验操作步骤是可以重新组合或设计(增加或减少操作步骤,交换操作顺序或自己设计操作步骤)?
(4)能否改变观察顺序或观察方法?
(5)能否使化学反应加快或变慢?
(6)能否将化学反应现象放大或缩小?
3.3化学实验设计的自我提问单
(1)化学实验的原理是什么(什么物质之间发生反应,反应物和产物的物理和化学性质的特点,反应发生的条件,反应转化率等)?
(2)根据化学实验的原理,思考下列问题:对于特定的反应物和生成物,应选用哪种仪器量取、混合、反应、加热、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲?选择的这些仪器之间大小、规格应怎样协调、搭配?所选择的仪器按什么顺序连接?
(3)为完成实验应设计什么样的操作顺序?操作过程中应注意什么问题?应观察什么现象,记录什么数据,数据处理的方法等?
4.培养学生反思能力的策略
4.1培养学生反思的兴趣
利用自我提问单可以使学生明确在化学实验前、中、后应该考虑哪些问题,问题分析的程序是怎样的,帮助学生建立自己学习的期望,并通过问题的解决达到期望,获得成就感。从而使得学生乐于反思,提高反思的兴趣。
4.2培养学生反思的习惯
经常利用自我提问单并与“反思性教学的两个问题链”[1]相结合可以使学生在潜意识中形成“我要反思”的观念。两个关于反思性教学的“问题链”,一是观念的问题链,二是操作的问题链。反思性教学的观念,存在于“我为什么要反思—我什么时候反思—我反思什么—我怎样做就算是反思了”这个问题链中。反思性教学的操作,存在于“我做了什么—我的做有效吗—我的做自身合理吗—我还能怎样做”这个问题链中。[2]这一理论只要把“教学”换成“学习”即可应用于学生。
4.3培养学生反思的途径
4.3.1提前设防[3]
在学生进行实验前要求学生及时交上自我提问单,对新知教学中学生有可能产生的各种错误教师在备课时应全面考虑、分析,既备教材,又备学生,提前在教法设计中做出相应的预防措施,并在具体教学中组织实施,防患于未然,帮助学生及早识破“陷阱”,跳出误区。
4.3.2全程授权
授权一直是20世纪末管理者努力追求的理想之一。授权就是指导别人能够独立完成任务,而使之渐渐地不必依赖上级;授权就是要你自在地做事,也要你为结果负责;授权就是做事时有意义感、选择感、能力感、进步感。在实验教学过程中教师要学会授权,可以从以下几个方面做到充分的授权。
①清楚地了解任务、目的、目标和角色。
②持续发展学生在实验中所需的知识与技能。
③学习人际与团队关系和领导技巧。
④学生能够真正分享决策权和参与权。
⑤尊重学生不同看法、能力、文化背景的差异。
⑥给每位学生适当表现的机会。
⑦坚持不断创新的精神,以及掌握持续改善的机会。
4.3.3激励强化[4]
教师可适当运用激励手段,引进竞争机制,坚持正面教育,适时表扬学生的点滴进步,经常组织学生交流学法和体会,让学生互相检查、评比,互相帮助、鼓励,共同进步。及时改正不良习惯,不断强化巩固,并让学生体会到良好习惯养成所带来的成功感、愉悦感,由此形成良性循环,不断激发和强化学生学习的内驱力,更好地促进自我反思能力的培养和提升。
总之,在实际运用中,教师根据学生的年龄特征,遵循“明确要求,加强辅导,督促检查,不断强化”的原则,有计划、有步骤地在日常教学中加以渗透与培养,一定能增强学生的自我反思意识,提高学生的自我反思能力,从而切实提高学生知识掌握、技能形成的正确率,促进学生健康心理素质的形成。
参考文献:
[1][2]刘庆昌.反思性教学的两个问题链.课程教材教法,2006,(8).
[3][4]胡惠.学生自我反思能力的培养.教学月刊(小学版),2006,(3上):30.