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【摘要】新课程改革的核心理念是学生在老师的主导作用下人人主动参与学习，要求学生不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。但在现实教学过程中，大多数的学生普遍欠缺主动学习的积极性，自主学习能力弱，对教师有较大的依赖，学生缺乏自信心，不愿意主动表达，所以學生更加不会积极主动参与到课堂教学中来。因此，如何引导每位学生自主学习，如何打造一个高效课堂，是我们每个教育工作者所思考的问题，也是我们每个教育工作者必须去做的问题。“教无定法”，现将自己在教学实践中的体会和感受提出一些自己的见解。
【关键词】小组学习 课前预习 课堂引入 合作探究 小组展示评价 当堂训练
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0164-02
1.运用好小组学习
瑞士心理学家皮亚杰认为：在教学过程中，学生如果不具有自己的真实活动，不能够动起来，教育就不能成功。新课改中诞生的小组合作学习给学生创造了机会，我们教育者要善于把握机会利用好小组学习，这种学习方式能培养学生的主动精神，让学生从被动变为主动，主体地位能得到充分的体现。但小组学习在我们实施的过程中也存在诸多问题，存在问题最大的就是优等生活跃、中等生参与机会少、个别后进生处于被动状态、甚至有部分学生不参与，效果是不尽人意。为鼓励后进生争取更多的活动机会，使每一个学生都有机会，各尽其力，各显所长，我们学校采取了小组长轮换制、小组发言代表的推举和轮流相结合，但时间长了就变成了流于形式，并没真正起到作用。究其原因是我们的评价机制出现了问题，加分是以小组为单位加，这就给一些同学创造了偷懒的机会，他认为反正我们组有人回答，我答与不答并不影响我们小组的分数。签于此，我采取了小组评分与个人评分相结合的方式，就是个人展示的好坏就加到个人分里，经过小组集体智慧展示所获得的成果，比如分组实验，哪个组完成的好，就加到小组总分里。经过这样的调整，学生为了给自己加分，就不得不努力的争取思考与回答老师提出的问题，甚至迫切的希望组内其他同学给他讲讲这个问题；为了小组的利益，组长就不得不主动督促组员讨论、学习；为了组内其他同学的利益，后进、不学的学生就不得不在组内其他同学的督促下学习。同时根据学生争强好胜，好表现的心理特点，我还采取了竞赛制，在规定的时间内，比赛谁最先完成任务，谁高质量地完成了任务，对于先进小组与个人，及时的给予奖励。通过这样的调整，的确使学生的主体性、能动性和创造性都得到了一定程度的发展。所以在教学中我们不应该流于形式，把学生的横排座变成团团座就叫小组学习，而应根据实际的情况，运用好小组合作学习，为每位学生主动参与学习创造首要条件。
2.运用好学生的课前预习
在物理课中，普遍存在着时间紧、教学任务重的问题，所以教师为保证教学任务的完成，在课堂上往往无法让每个学生真正参与到学习中来，使教学不能真正的面向全体学生。那么如何解决这个问题呢？我认为应运用好学生的课前预习。传统的教学也强调课前预习，但预习任务过于简单笼统，事实上对于大多数学生而言，可能就成为可做可不做的口头作业，无法达到每个学生参与学习的效果。我认为课前预习要达到两个目的，一通过预习作业应让学生快速的进入新课学习，二通过预习应为本节课的教学节约一定的时间，让学生在课堂上有更多的合作探究学习的时间。那么如何来布置预习作业呢？我认为应根据我们本节课所学知识的内容、重难点，本着学生一看就懂原则，以填空、图像等形式来展示预习作业。比如在光的折射这一节，我就把光的反射概念、光的反射规律、光的折射概念、与光折射有关的名词以图像和填空的形式，放入到讲学稿中学生自主学习部分，学生通过阅读课本，比较图像就可以轻易得出这些知识点，这样既复习了旧知识，同时让学生在课前就知道了光折射概念和与光折射有关的名词，这为我们的新课教学大大节约了时间，让学生在探究光的折射规律时有更多的时间。除了对预习进行引导外，我们还应该以学习小组的形式开展组内检查，一方面可以把一些问题在同学之间就得以解决，另一方面可以督促部分懒惰学生，以确保全体学生参与学习。比如：上面提到的在学光的折射这一节，我们就把与光折射有关的名词放入了预习部分，如果学生预习好了，就为我们上课节约了一定的时间，但如果有一部分学生没有预习，他在课堂上势必掉队，那谈何全体学生参与学习呢？所以我们必须在课前采取一定的措施对预习情况进行检查、监督，只有学生有效地参与了预习，才有利于学生主动进入课堂学习。
3.运用信息技术手段来展示符合学生年龄特点的课堂引入
“有所疑，才有所思，有所思，才有所得”，问题对物理教学的作用和影响力很大，是物理智慧中最活跃的成分。我们教育工作者应抓住初中学生好奇、好问的心理，创造一些符合学生年龄特点的问题情境来吸引学生，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，激发他们用现有的知识去解释或唤起他们对新知识的追求。比如：在平面镜成像一节，我采用班班通播放视屏水浇不灭、嘴吹不灭的火焰来作为新课的引入，学生看到这神秘现象后，马上质疑，这不可能，这是怎么回事呢？一下子被这个问题吸引住了，并且想努力地寻找答案。再比如：光的折射一节，我采用了动画片中的海市蜃楼作为课堂的引入，动画片中人物略带夸张的语言和表情一下就吸引住了学生，而且视屏展示的海市蜃楼又是那么神秘，这样轻而易举的激发了学生学习的动力，还有动画片中老船长的简短解释也使学生顺利的过渡到了新课的教学。这样，通过创设一些符合学生年龄特点的问题情境，可以唤醒更多学生的思维，让更多的学生投入到本节课的学习中来。
4.运用好学生的合作探究
在传统的课堂教学中，课堂是讲堂，知识主要由老师直接告诉、直观的演示或精辟的概括后灌输给学生，教师没有大胆地让学生自己去尝试和发现，而是让学生“不劳而获”地知道了物理知识和规律，教师们无情地剥夺了学生主动参与学习的机会。“教学的艺术不在传授本领，而在于激起、唤醒、鼓舞”。在实施新课程改革，推进素质教育，运用新教育理念的今天，作为教师，我们要相信学生，放开手让学生自主、合作学习。比如：一列长300米的火车，以30m/s的速度匀速通过一座长1500米的大桥，问需要多少时间？在教学中假如你能放手让学生自己做，学生就会得出两种答案。作为老师，你甚至可以告诉学生有两种答案，一种是50秒，一种是60秒，到底是哪种答案正确，把这个问题抛给学生，让学生去思考，去争论。正如你所设计的那样，这个时候学生就会交流、互相争论谁对谁错了，甚至你还会看到学生用书当起了火车，用课桌当起了大桥，演示给别的同学看，以证明自己观点的正确。采用这种方式，比你告诉学生火车行驶的路程应该是火车的长加上桥长的效果好得多。因为在这种合作式的民主互动气氛内，学生的思维得以活跃，主体地位也得到淋漓尽致的展现，所以我们教师应懂得放手，不要一切包办代替，要重视学生的合作探究。当然放手不等于一切不管，在组织小组交流与合作学习中，应把要讨论、推敲的问题布置给学生，让小组围绕问题进行交流和合作学习。特别是实验课，为避免学生实验的盲目性，我们应通过提问、填空、小组讨论等方式对学生进行实验目的、实验原理、实验中注意事项、数据处理等问题进行指导，切忌“放羊”式实验课。总之，在引导学生积极参与教学活动中，我们教师应转变角色，把自己定位在有目的、有计划的引导学生主动动手、动脑、动口上，让每个学生在课堂上都有充分表现自己的机会，把课堂真正的还给学生，这是我们提高课堂教学效率、实现全体学生达到教学目标的重要保证。 5.运用好小组展示和评价
在合作探究结束后，我们一方面应鼓励每个小组派出代表为同学们进行展示本小组的讨论结果及思路。在展示中，各组有各组的特色，各组有各组的精彩，展示出了学生的个性思维方法与过程，同时也让其他学生体会到更多的与自己所不同的思维方式。另一方面要引导其它组的同学对展示小组进行评价。这不仅使展示的学生得到了锻炼，同时也使没展示的学生拥有表现的机会，在评价与展示中，评价学生可以找出展示学生的错误之处，这种让学生评价学生的方式，不仅满足学生当回小老师的虚荣感，而且他们发现的问题往往比老师一个人发现的问题多得多，有时候甚至做到鸡蛋里挑骨头。同时评价学生还可以评价哪些小组在展示中成绩最优异，这种评价比老师评价更能让学生心悦臣服。所以这样的展示和评价不仅锻炼了学生的逻辑思维能力和语言表达能力，也使每一位学生都站到了主动地位上，从而实现更多学生参与物理教学的目的。
6.精心设计当堂训练题
在一堂课上完后，让学生当堂独立的完成一些训练题是学生主动参与学习的一种表现和必要条件，通过当堂训练，老师可以观看学生主动参与学习的度，同时也可以让学生及时体验成功的喜悦，增强学生对所学知识重要性的认识。那么如何设计当堂训练题，来实现学生主动参与学习呢？一、精选练习题，选择题目时，做到与教学内容配套，以训练基本功、基本思路和方法为主，基本练习与综合练习相结合，由易到难。二、设计练习题时要根据学生不同的实际水平，分层设计必做题和选做题。这样分层次做作业，使不同的学生都体验到做练习成功的乐趣，体验到“我正在进步”的这种情感，使学生更加主动学习，更加在学习中思考、创新和發明。三、在设计习题时，应多考虑一些自然现象和社会生活中所包含物理规律的题目，如学习光的折射后，解释自然界的彩虹是怎样形成的现象，还可以教学生人工彩虹的制作。学习电能和电功率后，学生可以大约估算自己家每月大概用多少电；学习了热学，能回答为什么当今国家推行退耕还林的政策；学习压强后，解释建造房子为什么要打地基等等。通过这样的设计，让学生认识到物理学与日常生活、社会实践相结合的意识，从而增强学生对科学知识的求知欲。
总之，为提高课堂教学效率，让更多学生主动参与教学，需要我们教师在实践过程中精心设计，大胆尝试。作为新时期的物理教师我们应该从新课程理念出发，更好的实施课堂教学，尽可能让更多的学生主动参与学习，从而真正实现新课程改革。
【关键词】小组学习 课前预习 课堂引入 合作探究 小组展示评价 当堂训练
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0164-02
1.运用好小组学习
瑞士心理学家皮亚杰认为：在教学过程中，学生如果不具有自己的真实活动，不能够动起来，教育就不能成功。新课改中诞生的小组合作学习给学生创造了机会，我们教育者要善于把握机会利用好小组学习，这种学习方式能培养学生的主动精神，让学生从被动变为主动，主体地位能得到充分的体现。但小组学习在我们实施的过程中也存在诸多问题，存在问题最大的就是优等生活跃、中等生参与机会少、个别后进生处于被动状态、甚至有部分学生不参与，效果是不尽人意。为鼓励后进生争取更多的活动机会，使每一个学生都有机会，各尽其力，各显所长，我们学校采取了小组长轮换制、小组发言代表的推举和轮流相结合，但时间长了就变成了流于形式，并没真正起到作用。究其原因是我们的评价机制出现了问题，加分是以小组为单位加，这就给一些同学创造了偷懒的机会，他认为反正我们组有人回答，我答与不答并不影响我们小组的分数。签于此，我采取了小组评分与个人评分相结合的方式，就是个人展示的好坏就加到个人分里，经过小组集体智慧展示所获得的成果，比如分组实验，哪个组完成的好，就加到小组总分里。经过这样的调整，学生为了给自己加分，就不得不努力的争取思考与回答老师提出的问题，甚至迫切的希望组内其他同学给他讲讲这个问题；为了小组的利益，组长就不得不主动督促组员讨论、学习；为了组内其他同学的利益，后进、不学的学生就不得不在组内其他同学的督促下学习。同时根据学生争强好胜，好表现的心理特点，我还采取了竞赛制，在规定的时间内，比赛谁最先完成任务，谁高质量地完成了任务，对于先进小组与个人，及时的给予奖励。通过这样的调整，的确使学生的主体性、能动性和创造性都得到了一定程度的发展。所以在教学中我们不应该流于形式，把学生的横排座变成团团座就叫小组学习，而应根据实际的情况，运用好小组合作学习，为每位学生主动参与学习创造首要条件。
2.运用好学生的课前预习
在物理课中，普遍存在着时间紧、教学任务重的问题，所以教师为保证教学任务的完成，在课堂上往往无法让每个学生真正参与到学习中来，使教学不能真正的面向全体学生。那么如何解决这个问题呢？我认为应运用好学生的课前预习。传统的教学也强调课前预习，但预习任务过于简单笼统，事实上对于大多数学生而言，可能就成为可做可不做的口头作业，无法达到每个学生参与学习的效果。我认为课前预习要达到两个目的，一通过预习作业应让学生快速的进入新课学习，二通过预习应为本节课的教学节约一定的时间，让学生在课堂上有更多的合作探究学习的时间。那么如何来布置预习作业呢？我认为应根据我们本节课所学知识的内容、重难点，本着学生一看就懂原则，以填空、图像等形式来展示预习作业。比如在光的折射这一节，我就把光的反射概念、光的反射规律、光的折射概念、与光折射有关的名词以图像和填空的形式，放入到讲学稿中学生自主学习部分，学生通过阅读课本，比较图像就可以轻易得出这些知识点，这样既复习了旧知识，同时让学生在课前就知道了光折射概念和与光折射有关的名词，这为我们的新课教学大大节约了时间，让学生在探究光的折射规律时有更多的时间。除了对预习进行引导外，我们还应该以学习小组的形式开展组内检查，一方面可以把一些问题在同学之间就得以解决，另一方面可以督促部分懒惰学生，以确保全体学生参与学习。比如：上面提到的在学光的折射这一节，我们就把与光折射有关的名词放入了预习部分，如果学生预习好了，就为我们上课节约了一定的时间，但如果有一部分学生没有预习，他在课堂上势必掉队，那谈何全体学生参与学习呢？所以我们必须在课前采取一定的措施对预习情况进行检查、监督，只有学生有效地参与了预习，才有利于学生主动进入课堂学习。
3.运用信息技术手段来展示符合学生年龄特点的课堂引入
“有所疑，才有所思，有所思，才有所得”，问题对物理教学的作用和影响力很大，是物理智慧中最活跃的成分。我们教育工作者应抓住初中学生好奇、好问的心理，创造一些符合学生年龄特点的问题情境来吸引学生，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，激发他们用现有的知识去解释或唤起他们对新知识的追求。比如：在平面镜成像一节，我采用班班通播放视屏水浇不灭、嘴吹不灭的火焰来作为新课的引入，学生看到这神秘现象后，马上质疑，这不可能，这是怎么回事呢？一下子被这个问题吸引住了，并且想努力地寻找答案。再比如：光的折射一节，我采用了动画片中的海市蜃楼作为课堂的引入，动画片中人物略带夸张的语言和表情一下就吸引住了学生，而且视屏展示的海市蜃楼又是那么神秘，这样轻而易举的激发了学生学习的动力，还有动画片中老船长的简短解释也使学生顺利的过渡到了新课的教学。这样，通过创设一些符合学生年龄特点的问题情境，可以唤醒更多学生的思维，让更多的学生投入到本节课的学习中来。
4.运用好学生的合作探究
在传统的课堂教学中，课堂是讲堂，知识主要由老师直接告诉、直观的演示或精辟的概括后灌输给学生，教师没有大胆地让学生自己去尝试和发现，而是让学生“不劳而获”地知道了物理知识和规律，教师们无情地剥夺了学生主动参与学习的机会。“教学的艺术不在传授本领，而在于激起、唤醒、鼓舞”。在实施新课程改革，推进素质教育，运用新教育理念的今天，作为教师，我们要相信学生，放开手让学生自主、合作学习。比如：一列长300米的火车，以30m/s的速度匀速通过一座长1500米的大桥，问需要多少时间？在教学中假如你能放手让学生自己做，学生就会得出两种答案。作为老师，你甚至可以告诉学生有两种答案，一种是50秒，一种是60秒，到底是哪种答案正确，把这个问题抛给学生，让学生去思考，去争论。正如你所设计的那样，这个时候学生就会交流、互相争论谁对谁错了，甚至你还会看到学生用书当起了火车，用课桌当起了大桥，演示给别的同学看，以证明自己观点的正确。采用这种方式，比你告诉学生火车行驶的路程应该是火车的长加上桥长的效果好得多。因为在这种合作式的民主互动气氛内，学生的思维得以活跃，主体地位也得到淋漓尽致的展现，所以我们教师应懂得放手，不要一切包办代替，要重视学生的合作探究。当然放手不等于一切不管，在组织小组交流与合作学习中，应把要讨论、推敲的问题布置给学生，让小组围绕问题进行交流和合作学习。特别是实验课，为避免学生实验的盲目性，我们应通过提问、填空、小组讨论等方式对学生进行实验目的、实验原理、实验中注意事项、数据处理等问题进行指导，切忌“放羊”式实验课。总之，在引导学生积极参与教学活动中，我们教师应转变角色，把自己定位在有目的、有计划的引导学生主动动手、动脑、动口上，让每个学生在课堂上都有充分表现自己的机会，把课堂真正的还给学生，这是我们提高课堂教学效率、实现全体学生达到教学目标的重要保证。 5.运用好小组展示和评价
在合作探究结束后，我们一方面应鼓励每个小组派出代表为同学们进行展示本小组的讨论结果及思路。在展示中，各组有各组的特色，各组有各组的精彩，展示出了学生的个性思维方法与过程，同时也让其他学生体会到更多的与自己所不同的思维方式。另一方面要引导其它组的同学对展示小组进行评价。这不仅使展示的学生得到了锻炼，同时也使没展示的学生拥有表现的机会，在评价与展示中，评价学生可以找出展示学生的错误之处，这种让学生评价学生的方式，不仅满足学生当回小老师的虚荣感，而且他们发现的问题往往比老师一个人发现的问题多得多，有时候甚至做到鸡蛋里挑骨头。同时评价学生还可以评价哪些小组在展示中成绩最优异，这种评价比老师评价更能让学生心悦臣服。所以这样的展示和评价不仅锻炼了学生的逻辑思维能力和语言表达能力，也使每一位学生都站到了主动地位上，从而实现更多学生参与物理教学的目的。
6.精心设计当堂训练题
在一堂课上完后，让学生当堂独立的完成一些训练题是学生主动参与学习的一种表现和必要条件，通过当堂训练，老师可以观看学生主动参与学习的度，同时也可以让学生及时体验成功的喜悦，增强学生对所学知识重要性的认识。那么如何设计当堂训练题，来实现学生主动参与学习呢？一、精选练习题，选择题目时，做到与教学内容配套，以训练基本功、基本思路和方法为主，基本练习与综合练习相结合，由易到难。二、设计练习题时要根据学生不同的实际水平，分层设计必做题和选做题。这样分层次做作业，使不同的学生都体验到做练习成功的乐趣，体验到“我正在进步”的这种情感，使学生更加主动学习，更加在学习中思考、创新和發明。三、在设计习题时，应多考虑一些自然现象和社会生活中所包含物理规律的题目，如学习光的折射后，解释自然界的彩虹是怎样形成的现象，还可以教学生人工彩虹的制作。学习电能和电功率后，学生可以大约估算自己家每月大概用多少电；学习了热学，能回答为什么当今国家推行退耕还林的政策；学习压强后，解释建造房子为什么要打地基等等。通过这样的设计，让学生认识到物理学与日常生活、社会实践相结合的意识，从而增强学生对科学知识的求知欲。
总之，为提高课堂教学效率，让更多学生主动参与教学，需要我们教师在实践过程中精心设计，大胆尝试。作为新时期的物理教师我们应该从新课程理念出发，更好的实施课堂教学，尽可能让更多的学生主动参与学习，从而真正实现新课程改革。