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[摘要] 幼儿园科学教育是孩子从好奇到认知的一个感知活动，是孩子探索世界的一个阶梯。作为幼儿教育的直接执行者，我们要为孩子创设多样、可操作的科学材料以及良好的环境，并提供指导。虽然多数老师能够认识到科学教育的重要性，但实施力度不够，孩子没有充分享受到探索的权利。因此，作为幼儿教师，一定要抛开传统的偏见，重视孩子的操作过程，紧抓幼儿对科学活动的体验，真正体现科学教育活动的价值。
[关键词] 科学教育；传统偏见；操作过程；“原始”环境；措施
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，科学领域知识明显具有“情景化、过程化、活动化、经验化”的特点，体现了从注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，从注重“掌握”知识到注重“建构”知识的重大变革。各个幼儿园重新审视自身的行为，也掀起了热火朝天的科学教育变革活动，准备了各种各样吸引孩子的操作材料，也更加重视探索过程。但是，在实际的实施中，由于教师的主观认识不足，多数操作材料的准备和使用只是浮于表面，只是停留在材料的多样上，不能发挥其真正的价值，幼儿的参与也较少。尤其是，幼儿的权利得不到尊重，真正的科学活动就无法落实，幼儿的发展自然无从谈起。
在本文中，笔者根据自己的实际教学经验，总结和归纳了开展科学教育活动中应该注意和重视的问题。作为幼儿教师，一定要重视幼儿探究、尝试、犯错的权利，还要根据孩子生活的经验，创设一些可行、生活化的体验环境，在尊重幼儿主观能动性的基础上，让幼儿在健康、快乐的学习环境中学科学。
一、排除成人传统的偏见，抓住幼儿好奇的天性
好奇是人的天性，求知是人的本能。人生活在大自然中，总是力图了解和认识本身所处的世界，并努力适应周围环境。幼儿个个好奇、好问、好探究，他们精力充沛、不知疲倦地探索周围世界。他们什么都想知道，他们的问题没完没了。正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点，是让幼儿的认识活动得以维持和获得成功的首要前提，能提高认识活动的积极性和效果，还能使认识活动成为快乐的事。幼儿在快乐的游戏中，能够与外界环境进行互动，对获得的信息进行加工、处理，积累适合自己的经验。
多数成人会认为，幼儿很小，什么都不懂，直接告诉他们答案好了，这恰恰违背了幼儿园教育的原则。现在的幼儿园教育，更注重的是一个探究的过程，而不是结果。在实际的操作过程中，一定要抓住幼儿质疑的机会，给幼儿质疑的权利。不要觉得幼儿问那么多“为什么”没有意义，从而烦于幼儿的疑问，表现得不耐烦。孩子好模仿，容易受到老师这一消极情绪的影响，进而打击幼儿求知的欲望。
根据老师自己的兴趣来决定探究范围，是不可取的。比如，有些老师认为青虫又丑又可怕，但是幼儿却是乐于探究；地上的蚂蚁没有什么好看的，但是幼儿却蹲在那里观察半天。遇到这样的情况，教师要支持幼儿的观点和兴趣，并为他们的探究提供有效的工具。幼儿的生理和心理特点决定了幼儿喜欢提问，尤其是在生活中的“为什么”。其实，最有效的科学活动，就是幼儿在生活周围的现象中开展和延伸出来的。教师要充分尊重幼儿探究的权利，并且要用科学的办法来支持幼儿的科学探索活动。
二、重视幼儿操作过程，创设展示的平台
（一）提供适合幼儿的引导
幼儿进行科学活动的时候，对于各种疑惑的问题，会运用各种感官，积极地观察、操作和实验，对探究的结果进行推理，得出结论，用适当的方式表达并与同伴进行交流。幼儿在科学活动中所需要解决的是有关周围事物和生活中出现的问题。通过解决这些问题的探究活动，不仅能教会幼儿如何学习，还会对幼儿在社会生活中所必要的能力和行为产生促进作用，“将科学作为他们的生活准则”。
幼儿园为创设丰富的科学研究环境，提供了有关电、光、声等的各种材料。但是，在实际的操作中，多数老师为了防止操作材料被弄脏、乱，不让幼儿参与尝试，操作材料成了展示和表演的角色。幼儿只能看着，却不能操作，久而久之，幼儿的积极性就会被打消，不利于幼儿的发展。这种错误的材料引导，让幼儿失去了探索的信心和勇气。
另外，在他们有与众不同的想法和做法时，在他们做出了破坏性的举动时，教师不应该急于批评和制止，更不应轻易给幼儿以道德上的消极定论，而要给予幼儿积极、鼓励的评价，激发幼儿参与的兴趣。
（二）正确认识幼儿错误的操作
作为教师，首先要认识到，幼儿的错误代表着幼儿当前的水平。幼儿在探究事物的过程中，表现出来的想法和做法，受到原有经验的影响。但是，在幼儿的认知结构上是合理的，是合乎自身逻辑的。正如幼儿在操作的过程中，总是会把操作材料弄得一塌糊涂，正如在他们尝试用温度计测量体温之后，也许会用它测量水温等。这是因为，幼儿对事物及其关系是根据具体接触的表面现象来进行认识的，具有主观性和泛灵论的特点。
教师要充分认识到幼儿思维和认知水平的特点，要善于判断幼儿错误背后的真正原因。在幼儿出错时，千万不要去追问，因为追问只会让幼儿说出老师认为正确的东西，从而失去心理上的安全感。再加上教师反感的态度，那我们得到的答案都会是成人式的，教师永远接触不到幼儿的真实水平，就无法有效促进幼儿发展。
（三）重视幼儿制作发明的权利
幼儿与各种操作材料互动的过程中，会与自己在生活中常见的现象进行联系，从而进行一些延伸性的活动。尽管幼儿提出的假设和老师预想的不一致，教师还是要鼓励幼儿去按自己的想法尝试。幼儿运用已有的经验进行自己的猜想和假设，是幼儿主动建构知识的前提条件。在操作材料方面，我们可以给幼儿提供一些简易的、安全的、常见的技术工具和器具，如榨汁机、微波炉等，还可以根据当地的生活和行业，提供可操作的半成品材料。
在幼儿的尝试达到一定的阶段，幼儿的经验基础就会上升到一个新的阶段，幼儿就会有发明的意识，这是幼儿科学教育活动的高级阶段。例如在进行“化冰实验”之后，把冷水、温水、热水一起倒进冰里。更有趣的是，幼儿看到母鸡孵蛋的视频，还会模仿学习。尤其是在区域活动中，孩子会把各种材料弄得乱七八糟，但是他们却有活动的目标，比如发明一根不会断的绳子（区域卡的绳子经常断）。 在这个时候，老师不仅要在材料和工具上进行支持，还要有行动上的鼓励。无论是否成功，幼儿在尝试的过程中，已经有联系生活经验、运用所得经验的互动能力。幼儿学会了利用资源，学会了创造，发挥了材料的最大价值，真正学会了探究、学习、创造。
三、创设可体验的“原始”环境，培养幼儿科学的概念
幼儿学科学开始于好奇，在好奇心的驱使下所获得的感觉经验，一般会通过动作、倾听、触摸、操作等感知体验，以获得科学经验。幼儿是随着科技发展、信息更新而成长发展的，幼儿一直在体验着科学发展的产品、成品，直接的结果经验多于探索、经历的过程，供过于求。因此，创设可体验的“原始”环境，感受从“无”到“有”的情绪变化和思考，是让孩子直接了解科学教育的最佳方式。通过一些视频、图片的欣赏，以及幼儿的实际操作、探索过程来体验科学，从而形成新的经验并能够在生活中质疑和运用所学经验，并不能完全让幼儿从认识和行动上做一个科学的践行者。但是，在这些最有效、最原始的生活体验下，更重要的是能够让幼儿认识到科学给我们带来的便利之处，会让我们的生活更加美好。因此，教师作为幼儿的指导者、教育的参与者，应该跟家长商议，给幼儿一些最原始，最“为难”的体验。
体验一定要遵循从“无”到“有”的原则，尤其是生活中的科技产品，是最有效的教育资源。比如，最基本的电，可以跟家长商议，晚上不用电，而用蜡烛度过几小时，看看在没有电的情况下，我们如何生活？有哪些不便？再比如夏天不用电风扇和空调，看看我们的生活会是一种什么状态。在幼儿体验之后，开展一个幼儿对科学再认识的讨论活动，相信幼儿会有更深刻更精彩的经历。虽然这种体验的感受是无法用言语表达的，但这是一种隐性的生活经验，在延伸的活动中可以体验到，并且幼儿会因为自己的经历，激发对科学的探索兴趣。
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿学习以直接经验为基础，应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿教师要在充分理解的基础上，对幼儿科学教育进行解读，站在孩子的立场，提供多感官的体验环境。目前，在这样一个有利的大环境的引导下，幼儿的科学教育更应该有效创新，回归自然，在充分考虑幼儿成长和学习特点的前提下，尊重幼儿学习的权利，为他们创造一个好问、好学、支持、互助的学习环境，让我们的幼儿保持永久的好奇心和探究欲望，发展实际探究解决问题的能力，增进表达与交流。P
[参考文献]
[1]王春燕.对当今幼儿园科学教育活动的反思[J].山东教育，2006（30）
[2]刘慧.幼儿园科学教育的价值取向[J].学前教育研究，2011（05）
[关键词] 科学教育；传统偏见；操作过程；“原始”环境；措施
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，科学领域知识明显具有“情景化、过程化、活动化、经验化”的特点，体现了从注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，从注重“掌握”知识到注重“建构”知识的重大变革。各个幼儿园重新审视自身的行为，也掀起了热火朝天的科学教育变革活动，准备了各种各样吸引孩子的操作材料，也更加重视探索过程。但是，在实际的实施中，由于教师的主观认识不足，多数操作材料的准备和使用只是浮于表面，只是停留在材料的多样上，不能发挥其真正的价值，幼儿的参与也较少。尤其是，幼儿的权利得不到尊重，真正的科学活动就无法落实，幼儿的发展自然无从谈起。
在本文中，笔者根据自己的实际教学经验，总结和归纳了开展科学教育活动中应该注意和重视的问题。作为幼儿教师，一定要重视幼儿探究、尝试、犯错的权利，还要根据孩子生活的经验，创设一些可行、生活化的体验环境，在尊重幼儿主观能动性的基础上，让幼儿在健康、快乐的学习环境中学科学。
一、排除成人传统的偏见，抓住幼儿好奇的天性
好奇是人的天性，求知是人的本能。人生活在大自然中，总是力图了解和认识本身所处的世界，并努力适应周围环境。幼儿个个好奇、好问、好探究，他们精力充沛、不知疲倦地探索周围世界。他们什么都想知道，他们的问题没完没了。正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点，是让幼儿的认识活动得以维持和获得成功的首要前提，能提高认识活动的积极性和效果，还能使认识活动成为快乐的事。幼儿在快乐的游戏中，能够与外界环境进行互动，对获得的信息进行加工、处理，积累适合自己的经验。
多数成人会认为，幼儿很小，什么都不懂，直接告诉他们答案好了，这恰恰违背了幼儿园教育的原则。现在的幼儿园教育，更注重的是一个探究的过程，而不是结果。在实际的操作过程中，一定要抓住幼儿质疑的机会，给幼儿质疑的权利。不要觉得幼儿问那么多“为什么”没有意义，从而烦于幼儿的疑问，表现得不耐烦。孩子好模仿，容易受到老师这一消极情绪的影响，进而打击幼儿求知的欲望。
根据老师自己的兴趣来决定探究范围，是不可取的。比如，有些老师认为青虫又丑又可怕，但是幼儿却是乐于探究；地上的蚂蚁没有什么好看的，但是幼儿却蹲在那里观察半天。遇到这样的情况，教师要支持幼儿的观点和兴趣，并为他们的探究提供有效的工具。幼儿的生理和心理特点决定了幼儿喜欢提问，尤其是在生活中的“为什么”。其实，最有效的科学活动，就是幼儿在生活周围的现象中开展和延伸出来的。教师要充分尊重幼儿探究的权利，并且要用科学的办法来支持幼儿的科学探索活动。
二、重视幼儿操作过程，创设展示的平台
（一）提供适合幼儿的引导
幼儿进行科学活动的时候，对于各种疑惑的问题，会运用各种感官，积极地观察、操作和实验，对探究的结果进行推理，得出结论，用适当的方式表达并与同伴进行交流。幼儿在科学活动中所需要解决的是有关周围事物和生活中出现的问题。通过解决这些问题的探究活动，不仅能教会幼儿如何学习，还会对幼儿在社会生活中所必要的能力和行为产生促进作用，“将科学作为他们的生活准则”。
幼儿园为创设丰富的科学研究环境，提供了有关电、光、声等的各种材料。但是，在实际的操作中，多数老师为了防止操作材料被弄脏、乱，不让幼儿参与尝试，操作材料成了展示和表演的角色。幼儿只能看着，却不能操作，久而久之，幼儿的积极性就会被打消，不利于幼儿的发展。这种错误的材料引导，让幼儿失去了探索的信心和勇气。
另外，在他们有与众不同的想法和做法时，在他们做出了破坏性的举动时，教师不应该急于批评和制止，更不应轻易给幼儿以道德上的消极定论，而要给予幼儿积极、鼓励的评价，激发幼儿参与的兴趣。
（二）正确认识幼儿错误的操作
作为教师，首先要认识到，幼儿的错误代表着幼儿当前的水平。幼儿在探究事物的过程中，表现出来的想法和做法，受到原有经验的影响。但是，在幼儿的认知结构上是合理的，是合乎自身逻辑的。正如幼儿在操作的过程中，总是会把操作材料弄得一塌糊涂，正如在他们尝试用温度计测量体温之后，也许会用它测量水温等。这是因为，幼儿对事物及其关系是根据具体接触的表面现象来进行认识的，具有主观性和泛灵论的特点。
教师要充分认识到幼儿思维和认知水平的特点，要善于判断幼儿错误背后的真正原因。在幼儿出错时，千万不要去追问，因为追问只会让幼儿说出老师认为正确的东西，从而失去心理上的安全感。再加上教师反感的态度，那我们得到的答案都会是成人式的，教师永远接触不到幼儿的真实水平，就无法有效促进幼儿发展。
（三）重视幼儿制作发明的权利
幼儿与各种操作材料互动的过程中，会与自己在生活中常见的现象进行联系，从而进行一些延伸性的活动。尽管幼儿提出的假设和老师预想的不一致，教师还是要鼓励幼儿去按自己的想法尝试。幼儿运用已有的经验进行自己的猜想和假设，是幼儿主动建构知识的前提条件。在操作材料方面，我们可以给幼儿提供一些简易的、安全的、常见的技术工具和器具，如榨汁机、微波炉等，还可以根据当地的生活和行业，提供可操作的半成品材料。
在幼儿的尝试达到一定的阶段，幼儿的经验基础就会上升到一个新的阶段，幼儿就会有发明的意识，这是幼儿科学教育活动的高级阶段。例如在进行“化冰实验”之后，把冷水、温水、热水一起倒进冰里。更有趣的是，幼儿看到母鸡孵蛋的视频，还会模仿学习。尤其是在区域活动中，孩子会把各种材料弄得乱七八糟，但是他们却有活动的目标，比如发明一根不会断的绳子（区域卡的绳子经常断）。 在这个时候，老师不仅要在材料和工具上进行支持，还要有行动上的鼓励。无论是否成功，幼儿在尝试的过程中，已经有联系生活经验、运用所得经验的互动能力。幼儿学会了利用资源，学会了创造，发挥了材料的最大价值，真正学会了探究、学习、创造。
三、创设可体验的“原始”环境，培养幼儿科学的概念
幼儿学科学开始于好奇，在好奇心的驱使下所获得的感觉经验，一般会通过动作、倾听、触摸、操作等感知体验，以获得科学经验。幼儿是随着科技发展、信息更新而成长发展的，幼儿一直在体验着科学发展的产品、成品，直接的结果经验多于探索、经历的过程，供过于求。因此，创设可体验的“原始”环境，感受从“无”到“有”的情绪变化和思考，是让孩子直接了解科学教育的最佳方式。通过一些视频、图片的欣赏，以及幼儿的实际操作、探索过程来体验科学，从而形成新的经验并能够在生活中质疑和运用所学经验，并不能完全让幼儿从认识和行动上做一个科学的践行者。但是，在这些最有效、最原始的生活体验下，更重要的是能够让幼儿认识到科学给我们带来的便利之处，会让我们的生活更加美好。因此，教师作为幼儿的指导者、教育的参与者，应该跟家长商议，给幼儿一些最原始，最“为难”的体验。
体验一定要遵循从“无”到“有”的原则，尤其是生活中的科技产品，是最有效的教育资源。比如，最基本的电，可以跟家长商议，晚上不用电，而用蜡烛度过几小时，看看在没有电的情况下，我们如何生活？有哪些不便？再比如夏天不用电风扇和空调，看看我们的生活会是一种什么状态。在幼儿体验之后，开展一个幼儿对科学再认识的讨论活动，相信幼儿会有更深刻更精彩的经历。虽然这种体验的感受是无法用言语表达的，但这是一种隐性的生活经验，在延伸的活动中可以体验到，并且幼儿会因为自己的经历，激发对科学的探索兴趣。
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿学习以直接经验为基础，应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿教师要在充分理解的基础上，对幼儿科学教育进行解读，站在孩子的立场，提供多感官的体验环境。目前，在这样一个有利的大环境的引导下，幼儿的科学教育更应该有效创新，回归自然，在充分考虑幼儿成长和学习特点的前提下，尊重幼儿学习的权利，为他们创造一个好问、好学、支持、互助的学习环境，让我们的幼儿保持永久的好奇心和探究欲望，发展实际探究解决问题的能力，增进表达与交流。P
[参考文献]
[1]王春燕.对当今幼儿园科学教育活动的反思[J].山东教育，2006（30）
[2]刘慧.幼儿园科学教育的价值取向[J].学前教育研究，2011（05）