摘要：本文针对案例教学法的实施和特点展开讨论，结合测控仪器设计的课程特点，探讨研究了案例式专题教学法在测控仪器设计课程的教学实践。总结了案例教学法在教学实践活动中可以激发学生的创新和解决问题的能力等多个有益效果。同时，该教学法紧贴课程大纲，设计典型的案例专题，能够做到知识点相辅相成，重点突出。实践表明该教学方法可以提高学生学习的积极性，使学生的实践和创新能力得到显著提高。
　　关键词：案例教学；测控仪器设计；测长机
　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）25-0188-02
　　一、引言
　　《测控仪器设计》是测控专业主要的专业课程之一，课程的内容从总体设计角度出发，涵盖了测控仪器的精度、总体、机械系统、光电系统等子系统的设计，要求学生掌握如何从设计任务出发进行具体测控仪器的设计分析。该课程具有理论性和实践性强、对学生的基础要求高等特点，这决定了该课程的教学实践应结合自身的特点，建立一套完善的教学体系结构。因此，国内多所高校的教研室开展了本课程的精品课程建设、教学改革等工作，如孟宪慧等人探索了专题与章节结合的教学模式，激发了学生的学习热情，并获得了较好的教学效果。[1]
　　在教学活动中，教师运用教学案例指导学生进行自主学习、研究，达到培养学生应用理论解决实际问题的能力的目的，称之为案例教学。[2-5]案例教学法先后在法学界、医学界、管理学界、教育学界等领域得到了成功的应用，特别是哈佛大学工商学院在案例教学的发展中起到了巨大的推动作用。所谓案例是包含问题在内、真实发生或存在的典型事件，每一个案例都是一个现实发生或存在的描述，其中包含有一个或多个疑难问题，且也可能包含问题的解决方法。[2-5]因此，要求案例在其内容上的特征为：a、现实发生或存在的事件；b、事件中包含需解决的问题；c、事件具有典型性。[2]在案例的叙述上要做到突显案例的主题、事件的描述完整、叙述要具体且明确、要反映事件发生的背景等。然而，案例教学的这些特点和要求针对测控仪器设计课程的讲授提出了很多难题，原因在于该课程的系统综合性较强，课程所要讲授的总体设计、精度设计、机械设计等都有着相辅相成的关系，若设计一个或几个案例突显某一主题，则必然要求学生已经熟练掌握其他主题的知识。因此，在测控仪器设计课程的案例教学中难以在一个或几个案例设计中做到提出一些突显主题、描述完整的问题。
　　为了应用案例教学法到测控仪器设计课程的教学活动中，本文在研究了孟宪慧等人的教学改革工作后，结合专题教学方法，探索研究案例式专题教学法，即将专题教学与案例教学相结合的一种教学方法。以课程大纲的教学要点为基础把课程的核心内容按照内在逻辑组成多个专题体系，以专题教学为手段，与案例教学相结合展开形式多样的理论和实践教学活动。这种方法可以摆脱具体理论的整体性、系统性的限制，教学活动更贴近学生、贴近生产实际，极大地提高课程的针对性、吸引力和说服力。
　　二、案例式专题教学的作用
　　（一）激发学生的创新精神和实际解决问题的能力
　　在传统的教学活动中，学生所面对的教学情境通常是特定且一成不变的，在这种特定的教学情境下，学生学习并得到的往往是普适规律和真理，而不是灵活多变的处理新问题的能力和技巧。相比之下学会面对新问题，掌握处理问题的能力与技巧就变得尤为重要。案例式专题教学则着眼于学生创新能力、解决实2002.