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【摘要】 英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。高中英语教学中依托文本阅读素材，可以通过提炼主题意义、读后写作迁移创新、评价培养思辨能力来落实学科核心素养的培养。
【关键词】 核心素养;策略;反思
【作者简介】张庆柳，福建省尤溪县第七中学。
一、 引言
《普通高中英语课程标准（2017）》指出，普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。实施普通高中英语课程应注重在发展学生英语语言运用能力的过程，帮助他们逐步提升思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。
二、学科核心素养下英语语篇教学的探索和实践
1. 解读文本语篇，提炼主题意义。教师应从语篇整体性出发，从主题角度进行文本解读。培养学生基于语篇学习，超越语篇的主题拓展学习，使学生深化对主题意义的理解，在感悟某个问题的过程中成长起来，逐渐形成正确的价值观和人生观。
[案例1]高中英语人教版模块四Unit1“Women of Achievement”，本单元主要让学生探讨一些中外伟大的女性及其成就。课文素材一重点学习英国野生动物研究者简·古道尔为了观察黑猩猩，度过了三十八年的野外生涯。之后她又奔走于世界各地，呼吁人们保护野生动物，保护地球的环境。课文素材二简要介绍了我国中国妇产科学的主要开拓者、奠基人之一著名的妇科专家林巧稚。学生通过这一单元的学习了解女性在通往成功道路上所面对的挑战、对社会的贡献及伟大女性具有的品质和特点。
教学中，解读女性话题文本与学生实际生活相关的问题，挖掘文本育人的功能。学生阅读该文本的现实意义为：（1）学习了解她们在通往成功道路上需要战胜的困难。（2）学习她们对社会的贡献。（3）学习她们具有的优秀品质。
2. 语篇话题写作，渗透思品教育。通过高中英语阅读素材，学生可以学习语篇的选材和立意，以及优美词句和篇章结构，提高语言表达能力，提高思维品质。阅读与写作结合，学生可以通过赏析、模仿、感悟等一系列语言实践活动来提高语言表达能力，培养思想情操，形成正确的价值观、人生观，从而促进学科核心素养的完善和发展。
[案例2]高中英语模块四Unit2 “A Pioneer for all people”阅读素材一介绍了我国著名农业科学家袁隆平，主要介绍他的成就、教育、爱好和梦想。课文里有许多优美的语句，比如：（1）Although he is one of China’s most famous scientists，Yuan Longping considers himself a farmer，for he works the land to do his research.（2）Yuan Longping is quite satisfied with his life.However，he doesn’t care about being famous.通过阅读可以感受到袁隆平樸素、高尚的品质。课后我要求学生以“Yuan Longping in my heart”为题写一篇英语文章。
通过阅读话题写作，学生可以模仿原文的语言风格，综合应用语言技能，教师要鼓励学生理性表达，深刻思考人生。写作过程把语言、内容、思想融为一体，实现了核心素养的培养目标。
3. 设计观点问题，培养学生思辨能力。教学中，教师可以通过提问引导学生对文本中作者的观点或态度进行评价。教师为学生搭建平台，给学生提供机会表达对文本或阅读话题的看法和感受，评价是学生综合语用能力进行批判思考的结果，学生需要在理解文章内容观点的基础上结合自身体会来进行分析，作出评价。
学生针对问题展开思考和分析，并结合文本素材进行批判和评价，不同的学生对问题的理解有不同的看法，教师要鼓励学生发出不同的声音。教师要鼓励学生个性化、创造性地解读文本，并尊重学生提出自己的观点，学习过程中充分发挥学生的主体性使学习内化。同时教师要引导学生综合应用语言技能，激发学生融入自己的真情实感及正确的态度，培养学生积极主动地参与课堂活动，有感而发，这样在学习中潜移默化地促进能力向素养转化。
三、教学反思
阅读教学中，教师要把语言能力、文化意识、思维品质和学习能力渗透于读前、读中和读后环节中。教学重点是培养学生用英语语言来表达感受，提高理解、欣赏和评价能力。教学中引领学生对阅读材料进行描述、判断、交流和评价，关注课堂生成;围绕文本内容、思想和语言进行广度、深度和有效度学习，这些都有利于促进学生学科核心素养目标的达成。
四、 结语
阅读是学生最主要的语言输入途径，学生通过阅读教材文本实现语言能力、文化意识、思维品质、学习能力协同发展，学生形成和内化了知识结构，获得了技能，融合了多元思维，表达了自己对问题的观点和态度，创造性解决了新问题。这样实现了个体探究的深度学习，发展了逻辑思维、批判性思维和创造性思维，促进了能力向素养的提升，将学科核心素养真正落实在阅读教学中。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准.（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]关媛.基于文本解读的英语学科核心素养培养[J].中小学外语教学（中学篇），2017（2）：20-24.
【关键词】 核心素养;策略;反思
【作者简介】张庆柳，福建省尤溪县第七中学。
一、 引言
《普通高中英语课程标准（2017）》指出，普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。实施普通高中英语课程应注重在发展学生英语语言运用能力的过程，帮助他们逐步提升思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。
二、学科核心素养下英语语篇教学的探索和实践
1. 解读文本语篇，提炼主题意义。教师应从语篇整体性出发，从主题角度进行文本解读。培养学生基于语篇学习，超越语篇的主题拓展学习，使学生深化对主题意义的理解，在感悟某个问题的过程中成长起来，逐渐形成正确的价值观和人生观。
[案例1]高中英语人教版模块四Unit1“Women of Achievement”，本单元主要让学生探讨一些中外伟大的女性及其成就。课文素材一重点学习英国野生动物研究者简·古道尔为了观察黑猩猩，度过了三十八年的野外生涯。之后她又奔走于世界各地，呼吁人们保护野生动物，保护地球的环境。课文素材二简要介绍了我国中国妇产科学的主要开拓者、奠基人之一著名的妇科专家林巧稚。学生通过这一单元的学习了解女性在通往成功道路上所面对的挑战、对社会的贡献及伟大女性具有的品质和特点。
教学中，解读女性话题文本与学生实际生活相关的问题，挖掘文本育人的功能。学生阅读该文本的现实意义为：（1）学习了解她们在通往成功道路上需要战胜的困难。（2）学习她们对社会的贡献。（3）学习她们具有的优秀品质。
2. 语篇话题写作，渗透思品教育。通过高中英语阅读素材，学生可以学习语篇的选材和立意，以及优美词句和篇章结构，提高语言表达能力，提高思维品质。阅读与写作结合，学生可以通过赏析、模仿、感悟等一系列语言实践活动来提高语言表达能力，培养思想情操，形成正确的价值观、人生观，从而促进学科核心素养的完善和发展。
[案例2]高中英语模块四Unit2 “A Pioneer for all people”阅读素材一介绍了我国著名农业科学家袁隆平，主要介绍他的成就、教育、爱好和梦想。课文里有许多优美的语句，比如：（1）Although he is one of China’s most famous scientists，Yuan Longping considers himself a farmer，for he works the land to do his research.（2）Yuan Longping is quite satisfied with his life.However，he doesn’t care about being famous.通过阅读可以感受到袁隆平樸素、高尚的品质。课后我要求学生以“Yuan Longping in my heart”为题写一篇英语文章。
通过阅读话题写作，学生可以模仿原文的语言风格，综合应用语言技能，教师要鼓励学生理性表达，深刻思考人生。写作过程把语言、内容、思想融为一体，实现了核心素养的培养目标。
3. 设计观点问题，培养学生思辨能力。教学中，教师可以通过提问引导学生对文本中作者的观点或态度进行评价。教师为学生搭建平台，给学生提供机会表达对文本或阅读话题的看法和感受，评价是学生综合语用能力进行批判思考的结果，学生需要在理解文章内容观点的基础上结合自身体会来进行分析，作出评价。
学生针对问题展开思考和分析，并结合文本素材进行批判和评价，不同的学生对问题的理解有不同的看法，教师要鼓励学生发出不同的声音。教师要鼓励学生个性化、创造性地解读文本，并尊重学生提出自己的观点，学习过程中充分发挥学生的主体性使学习内化。同时教师要引导学生综合应用语言技能，激发学生融入自己的真情实感及正确的态度，培养学生积极主动地参与课堂活动，有感而发，这样在学习中潜移默化地促进能力向素养转化。
三、教学反思
阅读教学中，教师要把语言能力、文化意识、思维品质和学习能力渗透于读前、读中和读后环节中。教学重点是培养学生用英语语言来表达感受，提高理解、欣赏和评价能力。教学中引领学生对阅读材料进行描述、判断、交流和评价，关注课堂生成;围绕文本内容、思想和语言进行广度、深度和有效度学习，这些都有利于促进学生学科核心素养目标的达成。
四、 结语
阅读是学生最主要的语言输入途径，学生通过阅读教材文本实现语言能力、文化意识、思维品质、学习能力协同发展，学生形成和内化了知识结构，获得了技能，融合了多元思维，表达了自己对问题的观点和态度，创造性解决了新问题。这样实现了个体探究的深度学习，发展了逻辑思维、批判性思维和创造性思维，促进了能力向素养的提升，将学科核心素养真正落实在阅读教学中。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准.（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]关媛.基于文本解读的英语学科核心素养培养[J].中小学外语教学（中学篇），2017（2）：20-24.