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摘 要：笔者在初中英语教学的实践中体会到：一、英语教学应在“活”字上做文章，要通过开展丰富多彩的教学活动，增加语言运用的实践，激发学生的学习兴趣，保证教学的效果；二、英语教学需要通过向课外拓展，扩大学生的知识面，巩固课内所学知识，使课外与课内有机结合，互为补充；三、听和说是英语的基本功，也是英语教学的难题，必须用有效的办法让学生能听会说；四、英文写作是英语知识的综合运用、是英语实践的强化手段，要通过循序渐进的写作训练，逐步形成、不断发展学生语言的运用能力。
关键词：语言实践；初中英语；形成
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-074-1
新教材对教师提出了更高的要求。学习英语的过程不再是记记单词、读读课文、学学语法的过程，而是师生共同参与，即老师与学生之间、学生与学生之间的交际过程。教师要适应新的教学要求，关键是要从老教法中走出来，适应新教材的特点，探索新的教法，对此，我们教师尤其要注意从下面几个方面下功夫：
一、以活动为载体，激发学习兴趣
英语教学贵在“活”，只有教得“活”，学生才能学得快、记得牢、用得好。教学求“活”，一方面要活用教材。活用教材关键是使教材内容形象化、直观化、情景化，而教材内容的形象、直观以及情景的创设必须借助于图片、音像以及师生的参与互动。通过必要的、先进的教学设备和教师学生主观能动作用的发挥让教材“活”起来。当然“活”化教材还是有一个对教材内容的理解以及语言和知识的再组合和灵活运用问题。另一方面，要以活动为载体，生动有趣的活动能使教材内容的形象化，是“活”化教材的重要形式，它有利于学生英语情境的创设，有利于语言运用能力的增强，有利于学生学习兴趣的提高。但是活动要紧密与教材相联系，成为教材内容的有机组成部分。
二、以课外为依托，拓宽知识领域
英语教学和其他学科一样，同样需要紧扣教材、向４５分钟要质量。但是，英语教学又不能仅仅局限于课本和课内，必须注重向课外拓展，通过增加课外的阅读，提高抗母语干扰的能力，拓宽英语知识面。新教材为我们的课外拓宽提供了很大的空间。例如对于牛津教材第3单元的“Ｈalloween”一课就可以结合课文内容让学生收集有关读物，内容包括：美国有哪些节日、他们是如何过节的，日本人有哪些节日，中国的春节有什么特点，香港人有哪些节日等等。课后要求学生广读博览，阅读和课文内容相关的语言材料，并认真做好笔记，把生词、短语、漂亮的句子摘录下来，进一步丰富知识。除了结合教学进行拓展外，还可以根据学生英语学习的不同基础和学生的业余爱好等进行知识的拓展。
三、以听说为基础，强化口语训练
运用英语进行交际，最基础也是最重要的是听得懂，说得出，听说能力是衡量一个人英语水平的重要标准。随着英语教学改革的深化，应试教育对学生听与说要求越来越高，对英语听力测试、口试也在不断地提出新要求。而听力、口语的教学要比词汇、语法的教学难得多，对教师的要求也高得多。怎样才能使学生听说能力得到提高呢？首先，要多听勤说，语言的学习是在不断的反复中掌握和熟悉的。我们学母语是在不断地听和说中学会的，现在英语更需要多听勤说，因为我们生活的环境仍是母语环境，这就必须要反复听、反复说。解决多听勤说的问题关键是要让学生确立多听勤说的观念；特别要克服怕说的心理障碍，让每个学生敢于开口说话。多听勤说要突出一个“量”字，让学生充分利用课余时间，多听多说。一般来说，初中学生每天听英语的时间应不少于一个小时，说的时间也应与之相适应。多听勤说还要突出一个“会”字。一段语言究竟听多少遍说多少遍。其标准不仅要看他懂不懂，准不准，更要看他熟不熟，会不会。所谓“会”就是做到一听就知，张口就来。其次要循序渐进。教学的过程是一个循序渐进的过程，听说的学习更需要循序渐进，由浅入深，先易后难。英语听说的学习顺序通常是字母、词汇、短语、句子、段落、文章，句子、段落往往用对话的形式来表现，而对话的难度差异很大，对听说的要求也各不相同。
四、以写作为手段，增强应用能力
语言的实际运用过程对学生灵活掌握语言知识起着重要促进作用。写作是语言知识的综合实践，是形成和发展学生英语能力的必由之路。如何才能使学生的写作得到提高呢？其训练的层面可以分成四个。一是看图写作；二是改写，扩写；三是日记，书信；四是命题作文。看图说话相对要求较低，适合初一、初二学生练习。新教材有很多插图，为我们看图作文提供了丰富的材料。教师也可以课文插图为蓝本进行设计。我曾经在现在进行时语法教学中，以课文插图为蓝本设计了分别关于一般现在时、一般过去时、现在进行时、现在完成时和一般将来时的五幅图，然后让学生在课堂上用所学语言知识写了五幅图的内容，并强调内容的连贯、衔接、语句的通顺。这种训练既巩固了语法知识，又练习了写作。改写、扩写有很大的灵活性，难易程度伸缩性大，可适合各个年级的写作训练。改写、扩写还可与“retell”相结合。如牛津7AU6单元我们可用一个话题Write passage about designing clothes, use “first, then, afterward, next, finally”等词连句进行服装设计编一段对话,然后让学生进行复述,表演写日记和书信等应用写作训练。在学生掌握其格式的基础上,要注意训练语言的连贯、表达的准确和丰富与深刻，增强其可读性、交际性、应用性。命题作文是写作训练的高级形式,它要求学生准确把握文体要求，命题意图，教师必须按照不同文体的写作要求，进行严格训练。英语命题作文的写作除了文体的特定要求外,要着重指导学生运用自己一定限度的词汇、语法知识，充分地表达自己的思想。其关键是要通过反复的写作训练使学生克服外语与母语不相容的矛盾，调整母语式的思维方式和表述习惯，写出地道的外语文章来。在命题作文教学的方法上要多用比较教学法，对学生的作文和范文进行比较，对英文和类似的中文文章进行比较，对文章中的表达方式和写作技巧进行比较，通过不断比较让学生逐步写出“外语味”的好文章来。当然，英语写作的训练要注意由易到难、由短到长、由一般的说明性文字到抒情性、议论性的文字，做到循序渐进，切不可要求过高、操之过急。
关键词：语言实践；初中英语；形成
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-074-1
新教材对教师提出了更高的要求。学习英语的过程不再是记记单词、读读课文、学学语法的过程，而是师生共同参与，即老师与学生之间、学生与学生之间的交际过程。教师要适应新的教学要求，关键是要从老教法中走出来，适应新教材的特点，探索新的教法，对此，我们教师尤其要注意从下面几个方面下功夫：
一、以活动为载体，激发学习兴趣
英语教学贵在“活”，只有教得“活”，学生才能学得快、记得牢、用得好。教学求“活”，一方面要活用教材。活用教材关键是使教材内容形象化、直观化、情景化，而教材内容的形象、直观以及情景的创设必须借助于图片、音像以及师生的参与互动。通过必要的、先进的教学设备和教师学生主观能动作用的发挥让教材“活”起来。当然“活”化教材还是有一个对教材内容的理解以及语言和知识的再组合和灵活运用问题。另一方面，要以活动为载体，生动有趣的活动能使教材内容的形象化，是“活”化教材的重要形式，它有利于学生英语情境的创设，有利于语言运用能力的增强，有利于学生学习兴趣的提高。但是活动要紧密与教材相联系，成为教材内容的有机组成部分。
二、以课外为依托，拓宽知识领域
英语教学和其他学科一样，同样需要紧扣教材、向４５分钟要质量。但是，英语教学又不能仅仅局限于课本和课内，必须注重向课外拓展，通过增加课外的阅读，提高抗母语干扰的能力，拓宽英语知识面。新教材为我们的课外拓宽提供了很大的空间。例如对于牛津教材第3单元的“Ｈalloween”一课就可以结合课文内容让学生收集有关读物，内容包括：美国有哪些节日、他们是如何过节的，日本人有哪些节日，中国的春节有什么特点，香港人有哪些节日等等。课后要求学生广读博览，阅读和课文内容相关的语言材料，并认真做好笔记，把生词、短语、漂亮的句子摘录下来，进一步丰富知识。除了结合教学进行拓展外，还可以根据学生英语学习的不同基础和学生的业余爱好等进行知识的拓展。
三、以听说为基础，强化口语训练
运用英语进行交际，最基础也是最重要的是听得懂，说得出，听说能力是衡量一个人英语水平的重要标准。随着英语教学改革的深化，应试教育对学生听与说要求越来越高，对英语听力测试、口试也在不断地提出新要求。而听力、口语的教学要比词汇、语法的教学难得多，对教师的要求也高得多。怎样才能使学生听说能力得到提高呢？首先，要多听勤说，语言的学习是在不断的反复中掌握和熟悉的。我们学母语是在不断地听和说中学会的，现在英语更需要多听勤说，因为我们生活的环境仍是母语环境，这就必须要反复听、反复说。解决多听勤说的问题关键是要让学生确立多听勤说的观念；特别要克服怕说的心理障碍，让每个学生敢于开口说话。多听勤说要突出一个“量”字，让学生充分利用课余时间，多听多说。一般来说，初中学生每天听英语的时间应不少于一个小时，说的时间也应与之相适应。多听勤说还要突出一个“会”字。一段语言究竟听多少遍说多少遍。其标准不仅要看他懂不懂，准不准，更要看他熟不熟，会不会。所谓“会”就是做到一听就知，张口就来。其次要循序渐进。教学的过程是一个循序渐进的过程，听说的学习更需要循序渐进，由浅入深，先易后难。英语听说的学习顺序通常是字母、词汇、短语、句子、段落、文章，句子、段落往往用对话的形式来表现，而对话的难度差异很大，对听说的要求也各不相同。
四、以写作为手段，增强应用能力
语言的实际运用过程对学生灵活掌握语言知识起着重要促进作用。写作是语言知识的综合实践，是形成和发展学生英语能力的必由之路。如何才能使学生的写作得到提高呢？其训练的层面可以分成四个。一是看图写作；二是改写，扩写；三是日记，书信；四是命题作文。看图说话相对要求较低，适合初一、初二学生练习。新教材有很多插图，为我们看图作文提供了丰富的材料。教师也可以课文插图为蓝本进行设计。我曾经在现在进行时语法教学中，以课文插图为蓝本设计了分别关于一般现在时、一般过去时、现在进行时、现在完成时和一般将来时的五幅图，然后让学生在课堂上用所学语言知识写了五幅图的内容，并强调内容的连贯、衔接、语句的通顺。这种训练既巩固了语法知识，又练习了写作。改写、扩写有很大的灵活性，难易程度伸缩性大，可适合各个年级的写作训练。改写、扩写还可与“retell”相结合。如牛津7AU6单元我们可用一个话题Write passage about designing clothes, use “first, then, afterward, next, finally”等词连句进行服装设计编一段对话,然后让学生进行复述,表演写日记和书信等应用写作训练。在学生掌握其格式的基础上,要注意训练语言的连贯、表达的准确和丰富与深刻，增强其可读性、交际性、应用性。命题作文是写作训练的高级形式,它要求学生准确把握文体要求，命题意图，教师必须按照不同文体的写作要求，进行严格训练。英语命题作文的写作除了文体的特定要求外,要着重指导学生运用自己一定限度的词汇、语法知识，充分地表达自己的思想。其关键是要通过反复的写作训练使学生克服外语与母语不相容的矛盾，调整母语式的思维方式和表述习惯，写出地道的外语文章来。在命题作文教学的方法上要多用比较教学法，对学生的作文和范文进行比较，对英文和类似的中文文章进行比较，对文章中的表达方式和写作技巧进行比较，通过不断比较让学生逐步写出“外语味”的好文章来。当然，英语写作的训练要注意由易到难、由短到长、由一般的说明性文字到抒情性、议论性的文字，做到循序渐进，切不可要求过高、操之过急。