在政治教学工作中，笔者感触最深的就是对学生日常行为规范的教育。学校在日常行为规范，特别是学生仪容仪表的教育一直没有停过，可以说全校参与，家校共同开展教育，从学校层面的教育再到班级教育，再到个别教育。尽管投入了这么大的精力，但是每次检查仍然有不少同学违规，有些同学已经被查了三次甚至四次。按照规定，这些学生必须通告批评，个别顽固学生必须停课整改，取消其参与学校各类评比活动直至整改合格。即便如此，违规现象还是不断出现。为什么会出现这种情况？究竟是什么力量促使学生付出这么大的努力来违犯校规，给自己带来这许多的麻烦，甚至宁愿冒险将此资料记录在德育考核与评价中也要保住自己的头发呢？是校规出了问题？还是学校的教育方式出了问题？还是学生本身的问题？还是其他原因？在我看来，一个人的想法、观念决定他的情绪和行为，也就是说心理特征决定了行为倾向。中学生的心理特点导致了他们在遵守校规时出现了问题。下面简单从心理学的角度探讨中学生的这种违规行为。
　　
　　一、中学生自我意识增强，“成人感”突出
　　
　　正处于青春期的青少年，他们的心态不够稳定，还没有确立正确的人生观和价值观，思想上极不稳定。他们不能够客观地评价自己，又力图在任何场合中都表现自己，但为了表现自己是强者，他们有时会出现一些冒险行为，往往为了让别人知道自己已经长大，故意做出一些不那么循规蹈矩的事情，以此来证明自己已经不再什么事情都听大人的话，而是一个有独立意识的人了。这种要求被承认、被尊重的驱动力容易使得他们在外表上有所体现。这个时候如果学校采用强硬的方式来管理学生，特别是对那些“顽固分子”强行要求他们整改，那么结果只能是遭到更大的反抗。表面上他们可能最后迫于无奈改了，但是事实上，他们的内心凝聚了更多的不满。在这种情况下，可能会发生两种极端情况，一种是与学校对着干，找漏洞违规，或者当学校放松了对仪容仪表的整改时，又恢复到以前的状态；一种是对那些不太善于表达自己感情的学生，在外力的迫使下，仪容仪表的问题是解决了，但是内心的不满可能随时都有可能爆发。这种不满可能在课堂上点燃，干扰正常的教学秩序；可能在同学之间点燃，弄得人际关系很糟糕；甚至可能会做出破坏公物的事情，以此排解心中的不适。在心理辅导的过程中，有些个案中学生的人际关系问题其实就是因为某种被压抑了的愤怒以及其他不满所导致的。
　　
　　二、自卑心理
　　
　　中学生的自卑心理源于缺乏信心、害怕失败，从正面来看其实就是人追求上进的体现。在这个阶段，中学生容易盲目地追求成就感。在仪容仪表的检查中，我发现违规的同学往往学习成绩并不好，即使有些同学的智商比较高，但在学习上掉队了，没有办法获得成就感。而在学校中，学习成绩是评价一个人最主要的标准，学习不好，其他都不好。但是每个人都需要体验成功，都追求生存的价值，这种需要总要寻找机会得到满足。这些学生大都是平时行为习惯不好、生活条件优越、追求时尚的一族，于是在外表和行为上表现得和其他同学不一样就显得非常重要了。他们希望通过展示自己的特别来体现自己所谓的生命价值和优越的条件。
　　
　　三、嫉妒心理
　　
　　这是一种比较错综复杂的混合心理，它往往指向于周围熟识的人。漂亮的容貌、优异的成绩、老师的宠爱、优越的家庭，都可能引发高中生的嫉妒之心，他越是关心和重视嫉妒对象，越有可能会让绝望与恐惧感击中，从而发展为憎恶、敌意、怨恨和复仇这样一些恶劣的情绪。在对仪容仪表不合格的同学进行教育的过程中，我发现很多同学往往会这样反驳“×××他的情况比我更糟糕，为什么他可以，我就不行”，“每次我被抓时，他们都认为我太倒霉了，肯定是×××看你不顺眼”。在学生看来，被抓到是一种不公平，内心可能会认为“为什么其他人可以，我就不行。这是对我的不公平，我要反抗，我要斗争到底”。
　　以上是对学生仪容仪表问题的几点浅析，我们经常用“逆反心理”来指代学生的这种偏激、独立意向、反抗权威以及拒绝服从的心理。逆反心理一旦形成，很容易表现出来，概括来说主要表现在以下三个方面：首先是不接受倾向，甚至敌对。其次是态度上的抵触，包含着攻击的内容。再次，情感的冷漠现象是逆反心理的另一种反映。
　　在教育学生的过程中，如果我们能够多从学生的心理特点出发，从学生的角度来看待他们所遇到的问题，再有针对性地进行引导，那么也许会取得事半功倍的效果，对学生的教育也更加彻底、持久。
　　（本文作者系西北师范大学2006级教育硕士）