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摘要：本文总结了现今小学语文写作教学中存在的问题，并在此基础上，建议将过程教学法引入到小学语文写作教学中，并分析了过程教学法对小学语文写作教学的作用。
关键词：过程教育；方式方法；小学语文
G623.2
过程教学法方法将教学的重点放在学生写作过程和写作能力上，学生的思维能力得以充分的培养。在整个写作过程之中都有教师的指导，直至最后文章的形成。
一、现今小学语文写作教学中存在的问题
1、对写作教学的不重视
很多的老师们在教学活动中过分的依赖于教材中设计的写作任务，从不根据学生的实际情况来自己设计写作任务。并且对写作任务在教学中存在“蛇尾”现象，写作任务一直都不被重视，从来都是轻描淡写、一带而过，被布置为课后作业。课堂中讲授语法，语言点，标点符号，词句等内容占用了课时的大部分时间。这样一来，写作没有在课堂中学到多少知识，在课后就没有更多的学生去完成相关的要求。
2、重结果，轻过程
多年来，对小学生的写作训练可有可无，即使有也是通过课间范文展示、阅读各类篇章的句法和修辞规则，強调语法、拼写和标点符号的正确无误；侧重关注培养学生连词成句的写作能力，让学生使用多种句法形式、修辞手段和篇章结构来应付各种写作要求。忽视了学生们在整个写作过程中遇到的困难和困惑，也从来没去帮助学生解决问题、克服困难。这样导致老师命完题后，学生根本没有领会老师的意思，没有领会命题得要领，写作仍然不能令人满意，长此下去，学生信心必然受挫，往往应付了事。
3、单一陈旧的评改方式
由于许多的老师没有刻意的去学习新的写作教学，还是将传统和陈旧的写作教学观念运用到批阅中。在批改过程中，将拼写、词汇、词语、句型、修饰等方面作为批改食的重点。这样，不仅费时费力而且写生们的写作水平也没有提高。同时多数学生并不认真阅读老师们的批改，教师们的辛勤劳动没有达到预期的效果，出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。
二、将过程教学法引用到小学语文写作教学中
把教学的重点放在学生们的写作过程中，是过程教学法的特点之一。此教学方法强调在写作过程中帮助学生们发现、提出、分析和解决问题。通过多样化的教学活动，老师们偏重于在整篇文章上指导写作，包括构思、初稿、修改、重写等各个写作环节。教师在整个写作过程直至最后成文都有指导。
1、过程教学法的具体操作步骤
（1）写作前期
教师在写作前期的指导关键就是向学生讲授各种挖掘题材的技巧。通过“自由写作法”、“头脑风暴法”、“漫谈法”、“思维导图法”等多种方式方法来引导和启发，让学生们在此过程中构思整篇文章的轮廓，大意以及中心思想。此过程培养了学生们的创新型思维、兴趣而且活跃了课堂氛围，更是写作之前所做的准备工作。最后，引导学生不断写出与题目相关的潜伏于意识之中的各种信息。
（2）写作中
此过程是学生用文字将自己的构思表达出来。在写作过程中老师们应该引导学生们将自己学习到的知识应用到写作过程，比如说学过的好的词语和好的句型。这样不仅是对文章的一个润色过程，更是将学习过的知识得以复习和掌握，可以不断巩固和扩大词汇量，掌握更多的基础知识。在学生展开段落写作时，教师还应顺着学生的思路，与学生进一步的交谈或提问，帮助他们捋顺整篇文章的思路。让其在写作过程中要紧扣主题，突出中心思想，不要可以的在意任何语法规则和选词。放开学生们的思路，让其所想的真真的表达出来。
（3）修改过程
当然，小学生们在写作中，对事物或者事件的认识不可能做到一步到位。他们的不成熟、不全面、不深刻等等错误认识，老师们不仅要谅解，更要在谅解的基础上，通过学生互评或者把好的范文让他们参考等等手段，从“整体的调整”、“局部的完善”、“语言的锤炼”等方面引导和启发学生让他们明白自己初稿的不足之处。从不成熟、不全面、不深刻到全面、成熟、深刻就是一个修改、润色、调整的过程。
（4）重写过程
重写是写作过程中的重要阶段之一，并不是因为初稿写的不好而要进行的惩罚。而是自我反思、自我完善、优化初稿的内容和结构的过程，是一个修改、润色、调整的过程。根据老师和同学们给自己提出的修改意见，在借鉴范文的写作技巧和特点，完整和调理自己的思路，从“宏观”、“微观”等方面对文章进行修改和重写。与此同时，教师还要相应的鼓励学生对内容进行改动。这样，经过重写，吸纳别人的经验和扩展自己的思路，相信学生的写作水平是会有所提高的。
（5）评阅阶段
老师命题 学生写作 老师评阅，这种传统的评阅模式的主要缺陷，导致老师与学生之间的交流和沟通不顺畅，没有实现真正意义上的交流，评阅中老师们没有完全理解学生们的意思，对其想表达的思想不明白，不清楚，忽略了对整篇文章内容的审视，而是把过多地修改精力放在拼写、标点符号、语法、句法和措词等方面。学生们没有感觉到老师们评阅后的作文所要表达的思想和内容与自己的原文有什么区别，以至于让学生对写作失去信心。
2、过程教学法的优点
（1） 在整个写作过程的每一个阶段，都会有老师的指导和帮助。 （2） 通过老师的启发和同学们的指正，学生们将表达完整的思想内容放在了写作的重点上，使他们的作文更真实，更具有说服力。
（3） 通过此课程加深了孩子们和老师的感情，让孩子们从内心里感受到老师的关怀。
总而言之，过程教学法是在小学语文教学中把写作教学的重点转移到整个写作过程的一种写作方法，但同时并不意味着将写作的技巧讲授予以排斥，这种写作方法的重要意义在于将写作和思想表述之间的关系得以摆正。小学生在语文课中学习写作技巧和文章结构，只是学习表达思想的一种手段而已，并不是学习写作的真真目的，而学习自己的思想怎么样表达才是最终的目的。假如孩子们将如何开拓思路在写作过程中学会了，并在今后的学习、生活中，在今后的不断探索中逐渐完善自己的表达方法，那么，他们的写作水平一定会提高。
参考文献
[1]李仲杰 浅析情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J].俪人：教师，2014，（15）：20。
[2]王春蓉 新课程下小学语文课堂教学初探[J].文理导航：教育研究与实践，2014，（8）：69。
关键词：过程教育；方式方法；小学语文
G623.2
过程教学法方法将教学的重点放在学生写作过程和写作能力上，学生的思维能力得以充分的培养。在整个写作过程之中都有教师的指导，直至最后文章的形成。
一、现今小学语文写作教学中存在的问题
1、对写作教学的不重视
很多的老师们在教学活动中过分的依赖于教材中设计的写作任务，从不根据学生的实际情况来自己设计写作任务。并且对写作任务在教学中存在“蛇尾”现象，写作任务一直都不被重视，从来都是轻描淡写、一带而过，被布置为课后作业。课堂中讲授语法，语言点，标点符号，词句等内容占用了课时的大部分时间。这样一来，写作没有在课堂中学到多少知识，在课后就没有更多的学生去完成相关的要求。
2、重结果，轻过程
多年来，对小学生的写作训练可有可无，即使有也是通过课间范文展示、阅读各类篇章的句法和修辞规则，強调语法、拼写和标点符号的正确无误；侧重关注培养学生连词成句的写作能力，让学生使用多种句法形式、修辞手段和篇章结构来应付各种写作要求。忽视了学生们在整个写作过程中遇到的困难和困惑，也从来没去帮助学生解决问题、克服困难。这样导致老师命完题后，学生根本没有领会老师的意思，没有领会命题得要领，写作仍然不能令人满意，长此下去，学生信心必然受挫，往往应付了事。
3、单一陈旧的评改方式
由于许多的老师没有刻意的去学习新的写作教学，还是将传统和陈旧的写作教学观念运用到批阅中。在批改过程中，将拼写、词汇、词语、句型、修饰等方面作为批改食的重点。这样，不仅费时费力而且写生们的写作水平也没有提高。同时多数学生并不认真阅读老师们的批改，教师们的辛勤劳动没有达到预期的效果，出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。
二、将过程教学法引用到小学语文写作教学中
把教学的重点放在学生们的写作过程中，是过程教学法的特点之一。此教学方法强调在写作过程中帮助学生们发现、提出、分析和解决问题。通过多样化的教学活动，老师们偏重于在整篇文章上指导写作，包括构思、初稿、修改、重写等各个写作环节。教师在整个写作过程直至最后成文都有指导。
1、过程教学法的具体操作步骤
（1）写作前期
教师在写作前期的指导关键就是向学生讲授各种挖掘题材的技巧。通过“自由写作法”、“头脑风暴法”、“漫谈法”、“思维导图法”等多种方式方法来引导和启发，让学生们在此过程中构思整篇文章的轮廓，大意以及中心思想。此过程培养了学生们的创新型思维、兴趣而且活跃了课堂氛围，更是写作之前所做的准备工作。最后，引导学生不断写出与题目相关的潜伏于意识之中的各种信息。
（2）写作中
此过程是学生用文字将自己的构思表达出来。在写作过程中老师们应该引导学生们将自己学习到的知识应用到写作过程，比如说学过的好的词语和好的句型。这样不仅是对文章的一个润色过程，更是将学习过的知识得以复习和掌握，可以不断巩固和扩大词汇量，掌握更多的基础知识。在学生展开段落写作时，教师还应顺着学生的思路，与学生进一步的交谈或提问，帮助他们捋顺整篇文章的思路。让其在写作过程中要紧扣主题，突出中心思想，不要可以的在意任何语法规则和选词。放开学生们的思路，让其所想的真真的表达出来。
（3）修改过程
当然，小学生们在写作中，对事物或者事件的认识不可能做到一步到位。他们的不成熟、不全面、不深刻等等错误认识，老师们不仅要谅解，更要在谅解的基础上，通过学生互评或者把好的范文让他们参考等等手段，从“整体的调整”、“局部的完善”、“语言的锤炼”等方面引导和启发学生让他们明白自己初稿的不足之处。从不成熟、不全面、不深刻到全面、成熟、深刻就是一个修改、润色、调整的过程。
（4）重写过程
重写是写作过程中的重要阶段之一，并不是因为初稿写的不好而要进行的惩罚。而是自我反思、自我完善、优化初稿的内容和结构的过程，是一个修改、润色、调整的过程。根据老师和同学们给自己提出的修改意见，在借鉴范文的写作技巧和特点，完整和调理自己的思路，从“宏观”、“微观”等方面对文章进行修改和重写。与此同时，教师还要相应的鼓励学生对内容进行改动。这样，经过重写，吸纳别人的经验和扩展自己的思路，相信学生的写作水平是会有所提高的。
（5）评阅阶段
老师命题 学生写作 老师评阅，这种传统的评阅模式的主要缺陷，导致老师与学生之间的交流和沟通不顺畅，没有实现真正意义上的交流，评阅中老师们没有完全理解学生们的意思，对其想表达的思想不明白，不清楚，忽略了对整篇文章内容的审视，而是把过多地修改精力放在拼写、标点符号、语法、句法和措词等方面。学生们没有感觉到老师们评阅后的作文所要表达的思想和内容与自己的原文有什么区别，以至于让学生对写作失去信心。
2、过程教学法的优点
（1） 在整个写作过程的每一个阶段，都会有老师的指导和帮助。 （2） 通过老师的启发和同学们的指正，学生们将表达完整的思想内容放在了写作的重点上，使他们的作文更真实，更具有说服力。
（3） 通过此课程加深了孩子们和老师的感情，让孩子们从内心里感受到老师的关怀。
总而言之，过程教学法是在小学语文教学中把写作教学的重点转移到整个写作过程的一种写作方法，但同时并不意味着将写作的技巧讲授予以排斥，这种写作方法的重要意义在于将写作和思想表述之间的关系得以摆正。小学生在语文课中学习写作技巧和文章结构，只是学习表达思想的一种手段而已，并不是学习写作的真真目的，而学习自己的思想怎么样表达才是最终的目的。假如孩子们将如何开拓思路在写作过程中学会了，并在今后的学习、生活中，在今后的不断探索中逐渐完善自己的表达方法，那么，他们的写作水平一定会提高。
参考文献
[1]李仲杰 浅析情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J].俪人：教师，2014，（15）：20。
[2]王春蓉 新课程下小学语文课堂教学初探[J].文理导航：教育研究与实践，2014，（8）：69。