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小学中年级是学生书面语言积累、感悟向书面语言表达转化的关键时期，抓住这一时期，运用有效的“基本技能的训练”，使他们能轻松地逾越“说”到“写”这一障碍，培养学生热爱语言表达，提升语言表达能力，是课程标准给教师提出的要求。一般来说，“说”的能力往往先于“写”的能力的发展，“写”的能力比“说”的能力的形成更困难、更复杂。他们虽已具备了一定的书面言语表达能力，但离心口如一的程度相差甚远，甚至害怕、拒绝习作，这种现象比比皆是。教育学者刘淼提出的作文三级转换理论给笔者的启发很大。作文是由思维到表达的心理过程，从思维到外部书面言语表达，经过三级转换。那么，如何从一级转换的内部言语转换到二级的外部言语口头表达再到三级的外部书面言语表达，这是值得在实际教学中探讨和研究的。
确定主题，教师示范
目前的中年级作文训练.一般是每学期大作文7次到8次，为了写好这七八篇习作，教师费尽心机、绞尽脑汁，学生写出来的依然是干巴巴的几句话，教师不满意，学生很痛苦。如何在学生未写之前，有效的指导和引领，这是教师必须要好好思考和研究的。
以苏教版语文第五册的8篇习作为例，主题分别有：写一件事、自画像、写一处景色……笔者利用语文课前的几分钟时间进行示范。以“写一件事”为例，教师口头叙述发生在自己身上的有意思的事情，学生听得津津有味。当叙述到第三件事情的时候，要求学生复述：老师今天说的是一件什么事情，先说了什么，接着说了什么，留意叙述内容的先后顺序。逐渐的，在学生领会了说一件事的大致方法后，老师试着邀请口头表达能力强的学生来说一说。就这样，慢慢地，全班学生都参与进来练习“说”一件事，两周后，学生聆听老师和同学的口头作文大约有10篇左右，在此基础上，按照教材的要求再用笔成文，难度就有所降低了。
思维活动与语言表达之间有着密切的联系。确定主题，教师引路，既是为学生找到“说”的话题，让他们在无序、杂乱的思维活动中找到言语表达的着力点，并通过具体的语法练习“说”话，为写作降低难度，这是训练重要的起始点。当然，除了习作主题外，语文课本中，每个单元的“口语交际”、规范的段落、课后习题等，都可以用为学生练“说”的主题。在中年段的起始阶段，“说”“写”结合得好，学生的口头语言和书面语言会同时得到发展，它有利于学生整体习作水平的提高。
有效指导，提纲引路
在作文三级转换理论中，内部言语要转换成外部的书面言语表达，就必须经过外部口头言语表达的这一环节，在习作成文的过程中，这是非常关键的一步。“说“是”写“的基础，掌握口头言语是发展书面言语的依据，“说”的训练为完成习作创造了良好的条件。如何指导学生会说话，说好话呢？
以苏教版语文第六册的习作八为例，本篇习作要求学生编童话故事给小朋友听，使他们知道养成良好习惯的好处，书上提供了几幅图，可以选用。在习作课的一个星期前，笔者就利用时间指导学生选择自己喜欢的一幅图，练习说说图上的内容。一开始，学生说得很简单，有的甚至就一两句话。笔者问学生：“要想说好这幅图，哪些内容必须要说清楚。”在大家的讨论下，他们觉得，至少要说清三个方面的内容：图上的主人公是个怎样的人；他做了一件什么事；这个故事告诉小朋友什么良好习惯。达成共识后，学生再次进行练说，结果发现，内容依然很简单，于是全班再一次组织讨论，学生们觉得事情的经过太简单，缺乏想象，人物的表情、动作、语言没有说出来。就这样一步步地引导、纠正，学生渐渐明白“说”话也要有顺序、有重点、有想象、有结果等。最重要的是，在这一过程中，笔者适时指导学生记录下重要的词句，比如，主人公、事情经过、良好习惯。再到后来的在“事情经过”后面加上“表情、动作、语言”等词语。学生就是循着这些词句一点一点地把所选择的图意说清楚。可以说，有效指导、提纲引路，才能为下一步的构思成文打下扎实的伏笔。外部口头言语也才能顺利转化为外部书面言语。
先说后写，降低难度
先说后写，是作文教学的基本规律。把“说”和“写”结合起来，必须依照循序渐进的原则，由说到写，一步一步地进行训练，才能促使学生把口头言语能力转化为书面言语能力，提高学生的习作水平。在平时的教学中，凡要求书面完成的作文，笔者都是指导学生先“说”后“写”，让他们说给家长听，说给老师、同学听，说的人在思考中，不断进行语言的组织、筛选、加工、改进，听的人不仅是一种学习、交流，更可以提出自己的见解，指出对方的不足，这样的“你来我往”是一种相互的学习、借鉴、提高、促进的过程。说过以后再简单地列出自己说话的提纲，在习作课上，再说给老师听，这样的几次下来，写出来的文章一定会更好。
外部口头言语表达与书面言语表达有着共同的思维方式，他们不仅能相互融合，更能互相促进。只有在切实进行口头言语训练的基础上才能更好地发展学生的书面言语表达能力。因此，关注并研究两者之间的关系，把“说”和 “写”结合起来，由说到写、先说后写、以说促写、以写促说，形成科学而又系统的训练，才能有效地促使学生把口头言语的表达能力转化为书面言语表达能力，从而提高习作水平，提升言语智慧。
（作者单位：江苏省南京市鼓楼区第一中心小学）
确定主题，教师示范
目前的中年级作文训练.一般是每学期大作文7次到8次，为了写好这七八篇习作，教师费尽心机、绞尽脑汁，学生写出来的依然是干巴巴的几句话，教师不满意，学生很痛苦。如何在学生未写之前，有效的指导和引领，这是教师必须要好好思考和研究的。
以苏教版语文第五册的8篇习作为例，主题分别有：写一件事、自画像、写一处景色……笔者利用语文课前的几分钟时间进行示范。以“写一件事”为例，教师口头叙述发生在自己身上的有意思的事情，学生听得津津有味。当叙述到第三件事情的时候，要求学生复述：老师今天说的是一件什么事情，先说了什么，接着说了什么，留意叙述内容的先后顺序。逐渐的，在学生领会了说一件事的大致方法后，老师试着邀请口头表达能力强的学生来说一说。就这样，慢慢地，全班学生都参与进来练习“说”一件事，两周后，学生聆听老师和同学的口头作文大约有10篇左右，在此基础上，按照教材的要求再用笔成文，难度就有所降低了。
思维活动与语言表达之间有着密切的联系。确定主题，教师引路，既是为学生找到“说”的话题，让他们在无序、杂乱的思维活动中找到言语表达的着力点，并通过具体的语法练习“说”话，为写作降低难度，这是训练重要的起始点。当然，除了习作主题外，语文课本中，每个单元的“口语交际”、规范的段落、课后习题等，都可以用为学生练“说”的主题。在中年段的起始阶段，“说”“写”结合得好，学生的口头语言和书面语言会同时得到发展，它有利于学生整体习作水平的提高。
有效指导，提纲引路
在作文三级转换理论中，内部言语要转换成外部的书面言语表达，就必须经过外部口头言语表达的这一环节，在习作成文的过程中，这是非常关键的一步。“说“是”写“的基础，掌握口头言语是发展书面言语的依据，“说”的训练为完成习作创造了良好的条件。如何指导学生会说话，说好话呢？
以苏教版语文第六册的习作八为例，本篇习作要求学生编童话故事给小朋友听，使他们知道养成良好习惯的好处，书上提供了几幅图，可以选用。在习作课的一个星期前，笔者就利用时间指导学生选择自己喜欢的一幅图，练习说说图上的内容。一开始，学生说得很简单，有的甚至就一两句话。笔者问学生：“要想说好这幅图，哪些内容必须要说清楚。”在大家的讨论下，他们觉得，至少要说清三个方面的内容：图上的主人公是个怎样的人；他做了一件什么事；这个故事告诉小朋友什么良好习惯。达成共识后，学生再次进行练说，结果发现，内容依然很简单，于是全班再一次组织讨论，学生们觉得事情的经过太简单，缺乏想象，人物的表情、动作、语言没有说出来。就这样一步步地引导、纠正，学生渐渐明白“说”话也要有顺序、有重点、有想象、有结果等。最重要的是，在这一过程中，笔者适时指导学生记录下重要的词句，比如，主人公、事情经过、良好习惯。再到后来的在“事情经过”后面加上“表情、动作、语言”等词语。学生就是循着这些词句一点一点地把所选择的图意说清楚。可以说，有效指导、提纲引路，才能为下一步的构思成文打下扎实的伏笔。外部口头言语也才能顺利转化为外部书面言语。
先说后写，降低难度
先说后写，是作文教学的基本规律。把“说”和“写”结合起来，必须依照循序渐进的原则，由说到写，一步一步地进行训练，才能促使学生把口头言语能力转化为书面言语能力，提高学生的习作水平。在平时的教学中，凡要求书面完成的作文，笔者都是指导学生先“说”后“写”，让他们说给家长听，说给老师、同学听，说的人在思考中，不断进行语言的组织、筛选、加工、改进，听的人不仅是一种学习、交流，更可以提出自己的见解，指出对方的不足，这样的“你来我往”是一种相互的学习、借鉴、提高、促进的过程。说过以后再简单地列出自己说话的提纲，在习作课上，再说给老师听，这样的几次下来，写出来的文章一定会更好。
外部口头言语表达与书面言语表达有着共同的思维方式，他们不仅能相互融合，更能互相促进。只有在切实进行口头言语训练的基础上才能更好地发展学生的书面言语表达能力。因此，关注并研究两者之间的关系，把“说”和 “写”结合起来，由说到写、先说后写、以说促写、以写促说，形成科学而又系统的训练，才能有效地促使学生把口头言语的表达能力转化为书面言语表达能力，从而提高习作水平，提升言语智慧。
（作者单位：江苏省南京市鼓楼区第一中心小学）