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《义务教育英语课程标准》要求培养学生的综合语言能力，形成综合语言能力，改变以教师为中心的教学模式，而注重向学生为中心的教学模式转变，更加强调学生的参与和体验。基于这种新的理念，我们广大英语教师在日常教学活动中，就要有针对性地加强这方面工作的研究和实践，着力变单向授课为师生双向有效互动，这样不仅可以营造积极的课堂气氛，也会提高课堂学习效率。那么，在具体的工作中，应该怎样实现师生的有效互动呢？
一、师生有效互动的含义及理解误区
对于师生有效互动的理解，有的英语教师难免存在理解上的偏差和误区，这也给我们顺利开展工作造成了一些困扰。比如：
1.过分注重课堂气氛活跃度，而忽视了教学目标的有效实施
有的教师在教学活动中出于活跃课堂气氛的考虑，采取了各种各样的方法，一定程度上激发了学生的学习兴趣，但是也带来了另一种负面效果，那就是看似热热闹闹的课堂，但是收到的实际效果却并不尽如人意，很多学生记住了有趣的活动，却对应该掌握的知识没有印象。
2.师生互动过程中，忽视了对学生的有效引导
小学阶段的学生受天性使然，自我约束力差，没有教师的指导很难进行自主学习。有的老师在教学方式上看似尊重学生的主体地位，却难免有放任自流的现象，导致课堂纪律散漫，同样影响教学效果。
3.忽视了学生的个体差异，互动形式显得单调生硬
教师和学生作为互动的双方，并不是固定不变的，尤其是表现在学生一方。教师在与不同的学生开展互动时，没有考虑到学生的个体差异，以点概面，千篇一律，这样就会打击一部分学生的参与积极性，感觉乏味，影响互动的有效性。
二、师生互动有效性的实施方法
小学英语作为一种语言学习课程，必须坚持知识与能力并重，而英语综合能力的提高，就需要在日常学习中多多进行听、说、读、写等相关能力的训练。“有效性”是课堂教学活动的生命，只有把活动的师生双方的积极性充分调动起来，通过师生之间的有效互动，构筑一个轻松、活跃的课堂情境，实现师生、生生以及教学资源的有机融合，才能促进每一个学生的充分发展，形成一个真正的“学习共同体”。
1.做好课前准备工作，为互动有效性打好基础
备课工作的细致与否对师生互动的有效性有着重要的影响。要实现课堂上的有效互动，教师必须熟悉教材，对教材的重难点了如指掌，熟悉每一个教学环节，还要对学生的实际水平有所了解。备课时，结合学生实际，可以对教学过程做一下预演，把每一个细节都考虑全面，这样才能在真正授课时准确把握进度，合理安排教学活动。如，教授At a Farm，结合课本中出现的动物，我准备了一些动物的图片，并准备了一些动物的头贴，让学生扮演农场的动物，让他们参与其中，这样就能活跃课堂氛围。另一方面，教师要指导学生做好课前预习，对于新单词要先熟悉，准确认读。这样在开始互动学习时，学生才不至于一无所知，完全处于被动的地位。
2.增强趣味性，调动情绪，为互动有效性创设情境
很多学生对于英语学习开始有一种新奇和兴奋，学习劲头很足，但是一段时间之后，就会逐渐失去兴趣，甚至产生抵触心理。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”开展师生互动，就是要制造一个个的兴奋点，让学生都活跃起来。比如，学习时间表达方式的知识时，教师就可以设置各种情境和场景，让学生参与表演。
3.尊重个体差异，全面调动学生，为互动有效性创造学生基础
每一个学生都是独立的个体，英语掌握程度也是千差万别的。有相当一部分教师在日常教学活动中，往往只提问个别成绩优秀的学生，师生之间的互动也仅仅是教师与几个学生之间的互动。而衡量师生互动的效果是否有效，一个重要的因素就是学生参与的数量。参与学生的数量越多，互动的范围越广，效果才能最大化。对于基础差的学生，教师在互动时更应该“特殊关照”，从基础的一问一答开始，不断帮助学生树立自信心。对于学生取得的进步，教师要及时给予鼓励和表扬，提高学生学习英语的兴趣。
三、师生有效互动的原则
加强师生互动的有效性，应该把握一定的原则，这样才能真正地落实到位。
1.指导性原则
强调师生互动，并不是完全“放羊式”教学，而是更加强调这一过程教师的指导技巧和教学艺术，教师更应该加强自身修养的提高。
2.技巧性原则
师生互动的开展，需要发动教师和学生的集体智慧。开展互动时，师生之间的问答也需要很强的技巧，以提问问题为例，问题要开放式，比如提问Is this your pencil？学生的回答无非就是Yes or No，这样不利于互动的开展。再比如提问What are you doing？学生的回答就会丰富许多。
3.延续性原则
师生互动不仅仅表现在课堂上，课外同样可以展开，教师巧妙布置作业，一样可以把课内的互动延伸到课外。
在小学英语课堂教学中，教师要转变教学理念，确立学生的主体地位，努力为学生营造轻松、积极的学习氛围，加强引导学生的自主学习，提高学生的综合素质，以促进他们学习能力的全面提高。
参考文献：
江建.什么是真正的师生互动[J].人民教育，2003.
编辑 薄跃华
一、师生有效互动的含义及理解误区
对于师生有效互动的理解，有的英语教师难免存在理解上的偏差和误区，这也给我们顺利开展工作造成了一些困扰。比如：
1.过分注重课堂气氛活跃度，而忽视了教学目标的有效实施
有的教师在教学活动中出于活跃课堂气氛的考虑，采取了各种各样的方法，一定程度上激发了学生的学习兴趣，但是也带来了另一种负面效果，那就是看似热热闹闹的课堂，但是收到的实际效果却并不尽如人意，很多学生记住了有趣的活动，却对应该掌握的知识没有印象。
2.师生互动过程中，忽视了对学生的有效引导
小学阶段的学生受天性使然，自我约束力差，没有教师的指导很难进行自主学习。有的老师在教学方式上看似尊重学生的主体地位，却难免有放任自流的现象，导致课堂纪律散漫，同样影响教学效果。
3.忽视了学生的个体差异，互动形式显得单调生硬
教师和学生作为互动的双方，并不是固定不变的，尤其是表现在学生一方。教师在与不同的学生开展互动时，没有考虑到学生的个体差异，以点概面，千篇一律，这样就会打击一部分学生的参与积极性，感觉乏味，影响互动的有效性。
二、师生互动有效性的实施方法
小学英语作为一种语言学习课程，必须坚持知识与能力并重，而英语综合能力的提高，就需要在日常学习中多多进行听、说、读、写等相关能力的训练。“有效性”是课堂教学活动的生命，只有把活动的师生双方的积极性充分调动起来，通过师生之间的有效互动，构筑一个轻松、活跃的课堂情境，实现师生、生生以及教学资源的有机融合，才能促进每一个学生的充分发展，形成一个真正的“学习共同体”。
1.做好课前准备工作，为互动有效性打好基础
备课工作的细致与否对师生互动的有效性有着重要的影响。要实现课堂上的有效互动，教师必须熟悉教材，对教材的重难点了如指掌，熟悉每一个教学环节，还要对学生的实际水平有所了解。备课时，结合学生实际，可以对教学过程做一下预演，把每一个细节都考虑全面，这样才能在真正授课时准确把握进度，合理安排教学活动。如，教授At a Farm，结合课本中出现的动物，我准备了一些动物的图片，并准备了一些动物的头贴，让学生扮演农场的动物，让他们参与其中，这样就能活跃课堂氛围。另一方面，教师要指导学生做好课前预习，对于新单词要先熟悉，准确认读。这样在开始互动学习时，学生才不至于一无所知，完全处于被动的地位。
2.增强趣味性，调动情绪，为互动有效性创设情境
很多学生对于英语学习开始有一种新奇和兴奋，学习劲头很足，但是一段时间之后，就会逐渐失去兴趣，甚至产生抵触心理。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”开展师生互动，就是要制造一个个的兴奋点，让学生都活跃起来。比如，学习时间表达方式的知识时，教师就可以设置各种情境和场景，让学生参与表演。
3.尊重个体差异，全面调动学生，为互动有效性创造学生基础
每一个学生都是独立的个体，英语掌握程度也是千差万别的。有相当一部分教师在日常教学活动中，往往只提问个别成绩优秀的学生，师生之间的互动也仅仅是教师与几个学生之间的互动。而衡量师生互动的效果是否有效，一个重要的因素就是学生参与的数量。参与学生的数量越多，互动的范围越广，效果才能最大化。对于基础差的学生，教师在互动时更应该“特殊关照”，从基础的一问一答开始，不断帮助学生树立自信心。对于学生取得的进步，教师要及时给予鼓励和表扬，提高学生学习英语的兴趣。
三、师生有效互动的原则
加强师生互动的有效性，应该把握一定的原则，这样才能真正地落实到位。
1.指导性原则
强调师生互动，并不是完全“放羊式”教学，而是更加强调这一过程教师的指导技巧和教学艺术，教师更应该加强自身修养的提高。
2.技巧性原则
师生互动的开展，需要发动教师和学生的集体智慧。开展互动时，师生之间的问答也需要很强的技巧，以提问问题为例，问题要开放式，比如提问Is this your pencil？学生的回答无非就是Yes or No，这样不利于互动的开展。再比如提问What are you doing？学生的回答就会丰富许多。
3.延续性原则
师生互动不仅仅表现在课堂上，课外同样可以展开，教师巧妙布置作业，一样可以把课内的互动延伸到课外。
在小学英语课堂教学中，教师要转变教学理念，确立学生的主体地位，努力为学生营造轻松、积极的学习氛围，加强引导学生的自主学习，提高学生的综合素质，以促进他们学习能力的全面提高。
参考文献：
江建.什么是真正的师生互动[J].人民教育，2003.
编辑 薄跃华