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摘要：随着我国教育事业的快速发展，培养学生的创新能力已经成为教学目标的重要组成要素。创新性思维是学生多种思维能力的综合性展现，即学生应用不同的思考方向，对当前的信息进行重新组织，进而迸发出全新的思想。
关键词：初中英语；阅读教学；创新性思维；思维能力
对于初中英语阅读教学而言，其教学目标是为了使学生能够掌握并了解英语阅读技能，进而使学生的思维能力得到培养。阅读教学的作用在初中英语教学中非常突出，不仅能够使学生的知识得到积累，还能够在词汇量得到增加的同时，增强学生的英语表达能力，为学生将来英语的学习奠定扎实的基础。
一、重视阅读问题的开放化，培养学生创新性思维能力
教材，是实施英语课堂教学的重要凭借[1]。利用教材内容组织学生学习英语语言知识，一直都是教师的教学方式。要培养学生的创新性思维能力，教师要积极改变课堂教学方式。即便所教内容仍然来源于教材，不同的教学方法能够给学生不同的体验，促进学生锻炼思维，让学生在课堂中成为积极运动思维，积极思考之人。
比如在讲解“Sporting life”这一课时，如果教师只关注学生阅读能力的培养，一味地引导学生完成课本的课后练习，并不利于学生个人阅读兴趣的提高，也不能快速完善学生的英语思维。但是，如果教师利用开放化的问题引出阅读教学主题，像“was the 29th Olympic Games held？ ？ How many golden medals did we get？ ？ Who is your favourite player？ Why？ Do you feel proud about China？”这些问题具有开放性，学生无需按照阅读内容去说出答案，只需要说出自己的真实想法。阅读问题的开放性越强，学生的思考积极性越高，表达欲望越高。针对具体阅读内容，教师可以提出“What impress you most？”的问题，引导学生反观阅读内容，自主选择内容，提出自己的见解。
二、引导学生大胆质疑，培养学生创新性思维能力
在过去的初中英语教学活动中，教师为了提高个人教学效率，往往会抵制学生的质疑欲望，认为提出质疑的学生有意扰乱课堂秩序。在培养学生创新性思维能力的过程中，教师要借助阅读教学的平台，促进学生自主思考问题。从阅读文章的字词、句子与文章的内容、标题，甚至作者出发提出自己的看法[2]。
比如在学习“Population”这一课时，“Beijing is a huge city with a large population”为文章中的观点，有的学生提出质疑，“compared with other city， Beijing is not a huge city actually”。面对学生提出的质疑，教师可以借助学生的质疑转变课堂教学计划，用“Yes， you are right. May be in author’s idea， Beijing is a strong city in economy and culture...”的方式解决学生的质疑，促进学生从全新的角度去认知阅读内容。同时，还有学生会针对“That causes a lot of problems， such as too much traffic and noise”这样的内容，提出“If we had enough laws and rule， the problem would solve easily”的质量。这样的质疑，无疑深入思考文章内容之后产生的。教师要肯定学生质疑，让学生认可自己的质疑行为，促进学生的思维不断开放化，不断创新化，提升阅读教学的整体有效性。
三、积极创设阅读情境，培养学生创新性思维能力
当学生的积极性得以调动之后，他们的思维更加灵活[3]。紧贴教材，联系生活，让学生在情境中体会全新的阅读学习方法，产生全新的学习方法，能够丰富学生的个人经历，促进思维的完善。
比如在讲解“What can you do？”时，“What can you do？ I can... Can you ... Yes， I can. No， I can’t”的句式常为出现，“play basketball， play the piano， dance， play football， cook， ride a bike”短语为必须掌握的内容。在课堂中，教师可以引导学生将自己生活照片带到课堂中来，通过生活照片的展示营造生活化的课堂情境，促进学生在情境中表现自己的观点，让学生通过情境化的交际去深入理解課堂内容。在设计快速阅读任务时，教师往往利用“What would Lingling like to be？ What does Daming want to be？ What would like to be the cleaning monitor？”等问题促进学生阅读。在课堂中，教师可以利用竞赛情境的创设，让学生在发现答案时快速说出，先说出的学生可以获得积分。在这样激烈的阅读学习情境中，学生会融入到作者所创设的情境之中，推进初中英语阅读教学向高效方向发展。又如在讲解“Hobbies”时，教师可以引导学生制作“hobby tree”，让学生将自己的兴趣爱好写在便利贴上，一起贴到黑板上，创设阅读情境。
四、小结
综上所述，在初中英语阅读教学过程中培养学生的创新性思维能力，教师不能操之过急。作为新时代的教育工作者，要认识到学生创新思维能力的形成与发展是一个长期的过程，在教育活动中循序渐进地引导学生感受创新的乐趣。乐于成为创新之人，才能让初中英语阅读教学的目标更加多元化。充分挖掘教材内容，促进学生思维创新发展，让学生发挥个性化特点，能够推进初中英语阅读教学为学生发展服务。
参考文献：
[1]陈飞飞. 在初中英语阅读教学中培养学生创新性思维能力[J]. 课程教育研究，2017，（25）：115.
（作者单位：宁夏石嘴山市惠农区惠农中学 753200）
关键词：初中英语；阅读教学；创新性思维；思维能力
对于初中英语阅读教学而言，其教学目标是为了使学生能够掌握并了解英语阅读技能，进而使学生的思维能力得到培养。阅读教学的作用在初中英语教学中非常突出，不仅能够使学生的知识得到积累，还能够在词汇量得到增加的同时，增强学生的英语表达能力，为学生将来英语的学习奠定扎实的基础。
一、重视阅读问题的开放化，培养学生创新性思维能力
教材，是实施英语课堂教学的重要凭借[1]。利用教材内容组织学生学习英语语言知识，一直都是教师的教学方式。要培养学生的创新性思维能力，教师要积极改变课堂教学方式。即便所教内容仍然来源于教材，不同的教学方法能够给学生不同的体验，促进学生锻炼思维，让学生在课堂中成为积极运动思维，积极思考之人。
比如在讲解“Sporting life”这一课时，如果教师只关注学生阅读能力的培养，一味地引导学生完成课本的课后练习，并不利于学生个人阅读兴趣的提高，也不能快速完善学生的英语思维。但是，如果教师利用开放化的问题引出阅读教学主题，像“was the 29th Olympic Games held？ ？ How many golden medals did we get？ ？ Who is your favourite player？ Why？ Do you feel proud about China？”这些问题具有开放性，学生无需按照阅读内容去说出答案，只需要说出自己的真实想法。阅读问题的开放性越强，学生的思考积极性越高，表达欲望越高。针对具体阅读内容，教师可以提出“What impress you most？”的问题，引导学生反观阅读内容，自主选择内容，提出自己的见解。
二、引导学生大胆质疑，培养学生创新性思维能力
在过去的初中英语教学活动中，教师为了提高个人教学效率，往往会抵制学生的质疑欲望，认为提出质疑的学生有意扰乱课堂秩序。在培养学生创新性思维能力的过程中，教师要借助阅读教学的平台，促进学生自主思考问题。从阅读文章的字词、句子与文章的内容、标题，甚至作者出发提出自己的看法[2]。
比如在学习“Population”这一课时，“Beijing is a huge city with a large population”为文章中的观点，有的学生提出质疑，“compared with other city， Beijing is not a huge city actually”。面对学生提出的质疑，教师可以借助学生的质疑转变课堂教学计划，用“Yes， you are right. May be in author’s idea， Beijing is a strong city in economy and culture...”的方式解决学生的质疑，促进学生从全新的角度去认知阅读内容。同时，还有学生会针对“That causes a lot of problems， such as too much traffic and noise”这样的内容，提出“If we had enough laws and rule， the problem would solve easily”的质量。这样的质疑，无疑深入思考文章内容之后产生的。教师要肯定学生质疑，让学生认可自己的质疑行为，促进学生的思维不断开放化，不断创新化，提升阅读教学的整体有效性。
三、积极创设阅读情境，培养学生创新性思维能力
当学生的积极性得以调动之后，他们的思维更加灵活[3]。紧贴教材，联系生活，让学生在情境中体会全新的阅读学习方法，产生全新的学习方法，能够丰富学生的个人经历，促进思维的完善。
比如在讲解“What can you do？”时，“What can you do？ I can... Can you ... Yes， I can. No， I can’t”的句式常为出现，“play basketball， play the piano， dance， play football， cook， ride a bike”短语为必须掌握的内容。在课堂中，教师可以引导学生将自己生活照片带到课堂中来，通过生活照片的展示营造生活化的课堂情境，促进学生在情境中表现自己的观点，让学生通过情境化的交际去深入理解課堂内容。在设计快速阅读任务时，教师往往利用“What would Lingling like to be？ What does Daming want to be？ What would like to be the cleaning monitor？”等问题促进学生阅读。在课堂中，教师可以利用竞赛情境的创设，让学生在发现答案时快速说出，先说出的学生可以获得积分。在这样激烈的阅读学习情境中，学生会融入到作者所创设的情境之中，推进初中英语阅读教学向高效方向发展。又如在讲解“Hobbies”时，教师可以引导学生制作“hobby tree”，让学生将自己的兴趣爱好写在便利贴上，一起贴到黑板上，创设阅读情境。
四、小结
综上所述，在初中英语阅读教学过程中培养学生的创新性思维能力，教师不能操之过急。作为新时代的教育工作者，要认识到学生创新思维能力的形成与发展是一个长期的过程，在教育活动中循序渐进地引导学生感受创新的乐趣。乐于成为创新之人，才能让初中英语阅读教学的目标更加多元化。充分挖掘教材内容，促进学生思维创新发展，让学生发挥个性化特点，能够推进初中英语阅读教学为学生发展服务。
参考文献：
[1]陈飞飞. 在初中英语阅读教学中培养学生创新性思维能力[J]. 课程教育研究，2017，（25）：115.
（作者单位：宁夏石嘴山市惠农区惠农中学 753200）