差异化教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到课程标准的要求。
　　 一、制定不同教学目标，让学生信手拈来。
　　 不同的教学目标必须是各层次学生通过努力均能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。为此，我将目标具体划分为三个层次：一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成;二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度及以上的学生需要完成的;三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优秀生需要完成的。
　　 例如教学《我的母亲》，对人物的思想感情进行感悟时，既设计了总目标：体会人物的内心活动。又对不同层次的学生提出不同的分目标：1、概括母亲的几件事，体会人物的品性。2、理解除写母亲怎样训导之外，还用较多的笔墨写她与家人相处的情形。3、探讨“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响”，这极大极深的影响表现在哪些方面？这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己基础选择目标。
　　 二、设置分层问题难度，让学生全体参与。
　　 课堂教学中问题设置首先要想到“后进生”，充分树立他们解决问题的自信心。再提问中等生，利用回答不足之处，将问题展开，深入下去。重难点突破时，要发挥优生的优势，以带动全体学生的深入理解。比如学习《走一步，再走一步》时，字词音义形和作者相关信息，比较容易，这让“后进生”去完成。杰利父亲行为的理解，让中等程度同学谈。然后再请优生感悟作者的写作意图。这种在“可能性”的预见下的问题分层设想，也可适时变通。
　　 三、创建优化组合教学模式，让学生共同进步。
　　 小组合作探究模式是普遍认可和实施的模式，但在使用时优化组合非常重要。在编排小组时，可安排1—2名学习优秀生作为“领头羊”，同时将中等生和后进生平均安排在各个小组内，让小组间的学习实力相等。在开展学习活动时，组内的优秀生在思维方式和学习习惯上能起到很好的榜样作用。通过这样优化的组合方式，在小组内开展帮扶活动，并以小组为单位开展竞赛，促进学生的整体进步。
　　 四、实行选择性作业设计，让学生各取所需。
　　 作业是实现知识迁移，能力形成的重要途径。设计作业，不在乎“量”，而在于“质”，应在紧扣教材的同时，针对各层次学生的目标要求和具体情况，适当布置一些难易不一、梯度不一的作业，以满足不同层次学生的不同需求。例如《春》的教学结束后，一般学生作业是巩固课文背诵，而中等以上学生则围绕绘春的几个方面分类搜集诗句，还可以进一步拓宽为围绕“早春”、“暮春”、“春暖”、“春寒”来收集诗句，编成小报班内交流。
　　 五、开展多重教学评价，让学生乐而思学。
　　 多重评价是实施差异化教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。为此，我把学生分为A、B、C三个层次，对C层的学生主要以鼓励肯定为主，培养他们学习的兴趣和自信心;对B层的学生以理性分析为主，帮助他们不断改进学习方法;对A层的学生以激励竞争为主，调动他们学习竞争意识和学习创造力。
　　 六、实施分层教学拓展，让学生怡然自得。
　　 教学拓展环节是初中语文教学活动中的重要补充，在组织拓展活动时，教师也应坚持分层原则，让全体学生都可以在拓展活动中自得其乐。例如，教师可以按照优秀生、中等生与后进生的层面标准，组织课外学习竞赛活动，学生根据自己的兴趣和能力参加一些有关文学常识、背诵或是有关古诗词方面的竞赛。通过与同一层面学生的竞赛，可以有效激发学生你追我赶的竞争欲望，以赛促学。通过这种形式的拓展活动，每一个学生都可以在活动中感受到学习的快乐，并在活动中强化自己的优点，提高自身的语文素养。
　　
　　 参考文献及理论：
　　 [1]初中语文新课程标准。
　　 [2]前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论。
　　 [3]差异化教学在初中语文教学中的应用（《考试周刊》2012年36期）。
　　 王少杰，教，现居四川广元。