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著名教育家陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成”。“行走”科学课堂，突破学习的空间、突破学习的关系、突破学习的角色，广泛利用社会教育资源，推动学校、家庭、社会教育有机结合的载体，让孩子在广袤的大自然和社会中进行科学学习。“行走”科学课堂的落地存在诸多问题，如参考案例缺乏、落地实践不足等等。针对以上问题，笔者通过一学年的教学实践与反思，以具体课例来分析如何进行“行走”科学课堂的教学。
当然，面对不同年龄阶段的孩子，不同的教学内容，教学设计也就不可能相同。按照目标的要求，在有限的课堂时间内，教师如何把握行走中的学生学习活动？如何更好地达到教学效果？笔者将结合苏教版科学教材四年级下册第五单元《认识常见岩石》一课的教学，对“行走”科学课堂模式进行反思。
一、行走前，做好准备
【片段一】
师：这一单元我们要研究“岩石”，孩子们，你知道下面哪些是岩石？哪些不是？
（出示教材中几种石头的图片）
生：这个水泥块不是岩石。
师：你对岩石还有哪些了解？
生：岩石是天然形成的，不是人工制作的。
师：你对岩石还有什么疑问吗？
生：岩石和石头有什么区别？
生：岩石是怎么形成的？
生：岩石和矿石有什么区别？
【反思】
（一）带着问题再行走
导入环节，我们从“哪些是岩石？哪些不是”的问题入手，初步了解研究对象——岩石。随后孩子们结合自身生活经验，在河边、山上、工地等地方见到的岩石，再结合书本和网络的资料调查，丰富了对岩石的感知。为了避免孩子们的科学探究被我牵着走，这时设问：“你对岩石有什么疑问？”提出问题是科学探究的第一步，也是行走课堂走出去的第一步。带着问题的行走，才是真实的行走，才能免于热闹一番没有收获。
（二）明确任务再行动
考虑到小学阶段的孩子年龄比较小，对于开放性空间内的学习容易注意力分散，容易有些盲目，为此我们要有目的地设计任务，引导学生行走探究。比如《认识常见的岩石》这一课，结合本课的教学目标，在出行前明确本次出行的任务：
1.搜集岩石标本，标记采集地点、时间、采集人等信息;
2.描述岩石的特征，对比岩石的异同，按照一定依据进行简单分类;
3.查阅资料，了解岩浆岩、沉积岩、变质岩的形成过程。
同时，低年段孩子的任务执行，需要提出具体可操作的任务要求，避免让孩子们难以理解，不便实施。
二、行走中，做好指导
【片段二】
师：请各组同学注意保护公园景点设施，采集岩石标本，请注意登记清楚。孩子们还有什么疑问吗？
生：老师，请问我们怎么分辨它是不是岩石呢？
师：问得好，看得出你们在真的思考。谁来帮助他们解决这个问题？
生：岩石都是天然形成的，可以通过有没有人工加工的痕迹判断。
生：石头城公园里主要是石灰岩岩石。
师：老师还想提醒大家，采集回家后，需要先用软毛刷清理，并用流水清洗，最后摆干。
【反思】
（一）提供过程记录表格，对比分析
“行走”科学课堂是开放而又严谨的。说开放则是活动的形式灵活、面向着全体的孩子，需要孩子一次又一次地去亲身的動手实验、观察，最后来验证结果，正是因为这种开放性吸引着每个孩子的参与，也给了每个孩子亲自动手的机会。说是严谨则是需要老师对一些科学现象的正确的阐述，而活动中需要孩子根据实验来记录的表格更是应该严谨，既要考虑到孩子的认知水平，又要考虑到活动内容的特点。
比如《认识常见的岩石》这一课，探究过程持续多日，从石头城公园、猿人洞采集的标本繁多，记录表格设计需要使人思路清晰、条理清楚，科学又方便地记录探索的足迹，提供交流的依据。
（二）设计细节性的问题，深入探索
通过第一阶段的采集工作，我们要开始细化地描述岩石的特征，对比岩石的异同，按照一定依据进行简单分类。这时我们设计的问题要细化，问题形式可以多样。例如：鬼脸的形态近几年有变化吗？为什么有这些变化？猿人洞的钟乳石和石笋有什么异同？洞中到处滴落的液体是什么等。所设计的问题要注意以下几个方面。
1.要有空间的层次性。比如：第一个问题，在第一个采集地点可以找到答案，第二、三个问题可以在下一个采集地点找到答案。回答一个问题，激发一些兴趣，类似闯关游戏一样，引导学生一步步深入探索，一步步前进。
2.要有难度的层次性。能体现由浅及深，由易到难的学习法则，注意分层设计问题，让所有的孩子跳一跳都能摘到桃子，也就是说，有意识地设计一些深层次的问题。当然，我们的孩子理解能力有限，可能对一些太有深度的问题难以理解，所以我们要适当给学生解释问题。
（三）指导管理小组合作，集思广益
最常见按照座位分组的合作学习形式，虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于孩子优化组合，优势互补，相互促进。根据建构主义学习理论，我们觉得科学小组的合作学习应遵循“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，并且室外学习注意力容易分散，小组人数不宜过多。于是按照孩子的科学知识基础、学习能力、性格特点、动手实践能力等方面的差异，将班级孩子两两一组，给每个学生提供发展的机会。在合作过程中也需要家长、教师一起适时指导，让孩子们展现集体的智慧。
三、行走后，做好“两会”
（一）开展“交流成果会”
结合翔实的科学记录，各个小组整理过程性资料，最后有条理地叙述研究成果。这样信息整理的过程，可以促使孩子们更细致地回顾思考，使他们将零散的知识经验系统化，从而在一次次的记录与实验的对比中调整自己的认识，为最终形成科学的概念奠定基础。
（二）开展“问题讨论会”
在经历行走课堂的学习后，我们可以设置“问题讨论会”，解决相关的生活实际问题，感受科学与生活的联系，进一步激发学习科学的兴趣。比如：《认识常见的岩石》这一课中，结合不同岩石的硬度不同这一知识点，我们设置实际问题“下列哪种岩石适合做建筑材料，为什么？”科学学习源于生活，最后孩子们讨论实际问题，归于生活。
“行走”中悟，实践中学，学以致用，科学的种子撒在了行走的路上，更撒在了孩子们的心田！
【作者单位：南京市陶行知小学江苏】
当然，面对不同年龄阶段的孩子，不同的教学内容，教学设计也就不可能相同。按照目标的要求，在有限的课堂时间内，教师如何把握行走中的学生学习活动？如何更好地达到教学效果？笔者将结合苏教版科学教材四年级下册第五单元《认识常见岩石》一课的教学，对“行走”科学课堂模式进行反思。
一、行走前，做好准备
【片段一】
师：这一单元我们要研究“岩石”，孩子们，你知道下面哪些是岩石？哪些不是？
（出示教材中几种石头的图片）
生：这个水泥块不是岩石。
师：你对岩石还有哪些了解？
生：岩石是天然形成的，不是人工制作的。
师：你对岩石还有什么疑问吗？
生：岩石和石头有什么区别？
生：岩石是怎么形成的？
生：岩石和矿石有什么区别？
【反思】
（一）带着问题再行走
导入环节，我们从“哪些是岩石？哪些不是”的问题入手，初步了解研究对象——岩石。随后孩子们结合自身生活经验，在河边、山上、工地等地方见到的岩石，再结合书本和网络的资料调查，丰富了对岩石的感知。为了避免孩子们的科学探究被我牵着走，这时设问：“你对岩石有什么疑问？”提出问题是科学探究的第一步，也是行走课堂走出去的第一步。带着问题的行走，才是真实的行走，才能免于热闹一番没有收获。
（二）明确任务再行动
考虑到小学阶段的孩子年龄比较小，对于开放性空间内的学习容易注意力分散，容易有些盲目，为此我们要有目的地设计任务，引导学生行走探究。比如《认识常见的岩石》这一课，结合本课的教学目标，在出行前明确本次出行的任务：
1.搜集岩石标本，标记采集地点、时间、采集人等信息;
2.描述岩石的特征，对比岩石的异同，按照一定依据进行简单分类;
3.查阅资料，了解岩浆岩、沉积岩、变质岩的形成过程。
同时，低年段孩子的任务执行，需要提出具体可操作的任务要求，避免让孩子们难以理解，不便实施。
二、行走中，做好指导
【片段二】
师：请各组同学注意保护公园景点设施，采集岩石标本，请注意登记清楚。孩子们还有什么疑问吗？
生：老师，请问我们怎么分辨它是不是岩石呢？
师：问得好，看得出你们在真的思考。谁来帮助他们解决这个问题？
生：岩石都是天然形成的，可以通过有没有人工加工的痕迹判断。
生：石头城公园里主要是石灰岩岩石。
师：老师还想提醒大家，采集回家后，需要先用软毛刷清理，并用流水清洗，最后摆干。
【反思】
（一）提供过程记录表格，对比分析
“行走”科学课堂是开放而又严谨的。说开放则是活动的形式灵活、面向着全体的孩子，需要孩子一次又一次地去亲身的動手实验、观察，最后来验证结果，正是因为这种开放性吸引着每个孩子的参与，也给了每个孩子亲自动手的机会。说是严谨则是需要老师对一些科学现象的正确的阐述，而活动中需要孩子根据实验来记录的表格更是应该严谨，既要考虑到孩子的认知水平，又要考虑到活动内容的特点。
比如《认识常见的岩石》这一课，探究过程持续多日，从石头城公园、猿人洞采集的标本繁多，记录表格设计需要使人思路清晰、条理清楚，科学又方便地记录探索的足迹，提供交流的依据。
（二）设计细节性的问题，深入探索
通过第一阶段的采集工作，我们要开始细化地描述岩石的特征，对比岩石的异同，按照一定依据进行简单分类。这时我们设计的问题要细化，问题形式可以多样。例如：鬼脸的形态近几年有变化吗？为什么有这些变化？猿人洞的钟乳石和石笋有什么异同？洞中到处滴落的液体是什么等。所设计的问题要注意以下几个方面。
1.要有空间的层次性。比如：第一个问题，在第一个采集地点可以找到答案，第二、三个问题可以在下一个采集地点找到答案。回答一个问题，激发一些兴趣，类似闯关游戏一样，引导学生一步步深入探索，一步步前进。
2.要有难度的层次性。能体现由浅及深，由易到难的学习法则，注意分层设计问题，让所有的孩子跳一跳都能摘到桃子，也就是说，有意识地设计一些深层次的问题。当然，我们的孩子理解能力有限，可能对一些太有深度的问题难以理解，所以我们要适当给学生解释问题。
（三）指导管理小组合作，集思广益
最常见按照座位分组的合作学习形式，虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于孩子优化组合，优势互补，相互促进。根据建构主义学习理论，我们觉得科学小组的合作学习应遵循“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，并且室外学习注意力容易分散，小组人数不宜过多。于是按照孩子的科学知识基础、学习能力、性格特点、动手实践能力等方面的差异，将班级孩子两两一组，给每个学生提供发展的机会。在合作过程中也需要家长、教师一起适时指导，让孩子们展现集体的智慧。
三、行走后，做好“两会”
（一）开展“交流成果会”
结合翔实的科学记录，各个小组整理过程性资料，最后有条理地叙述研究成果。这样信息整理的过程，可以促使孩子们更细致地回顾思考，使他们将零散的知识经验系统化，从而在一次次的记录与实验的对比中调整自己的认识，为最终形成科学的概念奠定基础。
（二）开展“问题讨论会”
在经历行走课堂的学习后，我们可以设置“问题讨论会”，解决相关的生活实际问题，感受科学与生活的联系，进一步激发学习科学的兴趣。比如：《认识常见的岩石》这一课中，结合不同岩石的硬度不同这一知识点，我们设置实际问题“下列哪种岩石适合做建筑材料，为什么？”科学学习源于生活，最后孩子们讨论实际问题，归于生活。
“行走”中悟，实践中学，学以致用，科学的种子撒在了行走的路上，更撒在了孩子们的心田！
【作者单位：南京市陶行知小学江苏】