论文部分内容阅读
一、课题研究的背景
2010年1月18日至20日，中共中央、國务院在北京召开第五次西藏工作座谈会。中央明确提出优先发展西藏教育事业，并对西藏各级各类教育事业发展都提出了支持政策，这充分体现了党中央、国务院对“教育是第一民生”的国家战略和政策的深化。内地西藏班（校），是教育援藏的一种特殊形式。自1985年创办以来，在各级党委和政府的关怀下，我们的内地西藏班通过不断地探索适合西藏学生的教学方式和方法，无论是学生的学习成绩还是学生素养都得到了全面的提升，内地西藏班的办学成绩显著，得到了西藏自治区政府和西藏人民的好评。内地西藏班的开设，是党中央、国务院一项具有战略意义的决策，在维护祖国统一、民族团结方面发挥着不可或缺的作用。内地西藏班充分利用内地较好的办学条件帮助西藏培养人才，有利于西藏和内地的交流与沟通，有利于西藏青少年的全面成长。
内地西藏班（校）是一个特殊的教育群体，学生由西藏自治区选送到内地就读。藏族学生的一些认知、心理特点与汉族学生相比有不同的侧重和表现。针对藏族学生的心理特征和认知特点，教师应开展内地西藏班课堂教学的有效教学研究，充分运用现代教育学和心理学的研究成果，注重进行师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，从而达成共识、共享、共进的目标。同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有个性、富有特色的有效课堂教学模式。这些新模式的行动研究对刚刚开始的西藏新一轮课程改革具有极为重要的实践意义。同时通过课题的研究实践，也有助于提高内地西藏班校教师的教育教学能力，提升内地西藏班的办学水平。
在我校组织的课堂诊断、课堂反馈中我们河北内地西藏班的课堂教学中比较突出的问题主要集中在以下几个方面：（1）课堂的活力不够，学生的动手动嘴能力较弱；（2）教师在思想观念中总认为学生不会从而讲得太多，留给学生自主学习的时间和空间太少；（3）教师在寻找适合内地西藏班学生的学法和教法时思路较窄；（4）教师对学生的关注主要集中在学习成绩上，学习习惯、方式方法易被忽视，对差生的思想动态、学习行为关注不够。存在这些问题的课堂，教学效率有待提升。学生的主体性、学习积极性不能被充分地调动，学生的全面发展急待提升。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。
本课题的研究目的是为了总结内地西藏班有效教学的基本规律，促进西藏学生的德智体美全面进步与发展，同时提升内地西藏班教师的教育教学水平，改变学生的学习方式，提高课堂教学的有效性、针对性和策略性。
二、课题研究的实践成果
（一）转变了教师的教学观念、教学行为，提升了教师的课堂教学能力，课堂教学的整体状态在不断地改善
通过课题的研究，我们河北内地西藏班90%的教师发生的最大的改变就是：（1）在不断地探讨和研究中，在教学的思路上开始进行改变，把提升学生的能力，发挥学生的主体作用作为了课堂教学重要的突破口；（2）教师在预设自己的课堂教学时，能够以西藏学生关注的、熟悉的实例作为情境创设、以适合民族教育发展和西藏学生特点的教学方式，打造活力课堂，提升课堂质效；（3）教师的教育教学研究能力在理论和实践结合的过程中得到提升。通过理论学习和课堂实践，教师在自己的课题实践中进行理论总结：《有效课堂教学设计集》《有效课堂教学学案集》《内地西藏班英语多彩活动教学构思与实施方案》。课题参与教师用反思、总结、探究的方式提升了自身的教学研究能力。
（二）转变了学生的学习方式，提高了学生自主探究、合作交流的能力
通过两年来的研究，我校西藏学生的学习方式（确定目标、与人交流、质疑、概括知识、运用知识、自我评价）和学习能力也有所改变。西藏学生积极主动地回答问题，响亮的声音代替了原来的羞涩、腼腆。阅读能力和速度得到了提升，学生的进步，我们课题组的教师觉得是课题研究最大的成功。
三、课题研究的几点启示
课题研究结束了，回顾课题研究中的点滴，有以下几方面的值得我们思考。
（一）关于课题研究开展的动力问题
不能只做教书匠，应成为教学的研究者，是我们进行本课题研究的重要动力。只有教师充分认识到新课程课堂有效教学课题研究的意义，以积极的态度置身于研究中，才能使课题的研究顺利进行并积极推进。 能够为民族教育的发展出份力，是我们进行此项课题研究的动力之一，这也促使我们教师自身的提升。
（二）加强管理是课题研究的保证
制度是规范行为的保证。课题研究制度，使各项研究能得以顺利开展，稳步进行。在课题的实施阶段加强过程管理，对课题的参与者要求：上一节课题研究课，做一篇优秀教学设计，制作一份有效的教学课件，写一份教学随笔；认真学习有效教学的相关文章，每学年撰写一篇有关有效教学研究的案例或论文，并且在每月的例会中有专门的课题主题进行探究，总结每月的研究情况，指出研究中出现的问题，指导下个阶段的工作，使参与教师在课题研究中有明确的指导，做到不随意，不盲目。
（三）物质条件的保障
在课题研究过程中，学校保证了资金的投入，派骨干教师外出学习，实地感知、“移植”名校的先进经验，在观摩中学习；为教师购买学习资料，在研究中学习；为教师配备硬件设施等，让教师在实践中学习。课题研究正是有了坚实的基础保障才能够顺利结题。
总之，新课程背景下内地西藏班课堂有效教学研究是在新课程背景下进行的必要研究， 它对于提升内地西藏班的教育教学具有重要意义。我们作为基层民族教育工作者要进行不断的研究与探索，挖掘出更多的有效课堂教学实施策略，让西藏学生在内地汲取更多的知识，提升素养；使教师的专业发展在课题研究时通过名家引领获得提升，让先进的教育教学理念和教学手段与自己的教学实践有机结合，让教师的价值在研究中得到提升，获得发展。
本文系西藏自治区教育科学研究“十二五”规划课题《新课程背景下内地西藏班有效课堂教学研究》，课题编号2011097。
（责编 张亚欣）
2010年1月18日至20日，中共中央、國务院在北京召开第五次西藏工作座谈会。中央明确提出优先发展西藏教育事业，并对西藏各级各类教育事业发展都提出了支持政策，这充分体现了党中央、国务院对“教育是第一民生”的国家战略和政策的深化。内地西藏班（校），是教育援藏的一种特殊形式。自1985年创办以来，在各级党委和政府的关怀下，我们的内地西藏班通过不断地探索适合西藏学生的教学方式和方法，无论是学生的学习成绩还是学生素养都得到了全面的提升，内地西藏班的办学成绩显著，得到了西藏自治区政府和西藏人民的好评。内地西藏班的开设，是党中央、国务院一项具有战略意义的决策，在维护祖国统一、民族团结方面发挥着不可或缺的作用。内地西藏班充分利用内地较好的办学条件帮助西藏培养人才，有利于西藏和内地的交流与沟通，有利于西藏青少年的全面成长。
内地西藏班（校）是一个特殊的教育群体，学生由西藏自治区选送到内地就读。藏族学生的一些认知、心理特点与汉族学生相比有不同的侧重和表现。针对藏族学生的心理特征和认知特点，教师应开展内地西藏班课堂教学的有效教学研究，充分运用现代教育学和心理学的研究成果，注重进行师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，从而达成共识、共享、共进的目标。同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有个性、富有特色的有效课堂教学模式。这些新模式的行动研究对刚刚开始的西藏新一轮课程改革具有极为重要的实践意义。同时通过课题的研究实践，也有助于提高内地西藏班校教师的教育教学能力，提升内地西藏班的办学水平。
在我校组织的课堂诊断、课堂反馈中我们河北内地西藏班的课堂教学中比较突出的问题主要集中在以下几个方面：（1）课堂的活力不够，学生的动手动嘴能力较弱；（2）教师在思想观念中总认为学生不会从而讲得太多，留给学生自主学习的时间和空间太少；（3）教师在寻找适合内地西藏班学生的学法和教法时思路较窄；（4）教师对学生的关注主要集中在学习成绩上，学习习惯、方式方法易被忽视，对差生的思想动态、学习行为关注不够。存在这些问题的课堂，教学效率有待提升。学生的主体性、学习积极性不能被充分地调动，学生的全面发展急待提升。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。
本课题的研究目的是为了总结内地西藏班有效教学的基本规律，促进西藏学生的德智体美全面进步与发展，同时提升内地西藏班教师的教育教学水平，改变学生的学习方式，提高课堂教学的有效性、针对性和策略性。
二、课题研究的实践成果
（一）转变了教师的教学观念、教学行为，提升了教师的课堂教学能力，课堂教学的整体状态在不断地改善
通过课题的研究，我们河北内地西藏班90%的教师发生的最大的改变就是：（1）在不断地探讨和研究中，在教学的思路上开始进行改变，把提升学生的能力，发挥学生的主体作用作为了课堂教学重要的突破口；（2）教师在预设自己的课堂教学时，能够以西藏学生关注的、熟悉的实例作为情境创设、以适合民族教育发展和西藏学生特点的教学方式，打造活力课堂，提升课堂质效；（3）教师的教育教学研究能力在理论和实践结合的过程中得到提升。通过理论学习和课堂实践，教师在自己的课题实践中进行理论总结：《有效课堂教学设计集》《有效课堂教学学案集》《内地西藏班英语多彩活动教学构思与实施方案》。课题参与教师用反思、总结、探究的方式提升了自身的教学研究能力。
（二）转变了学生的学习方式，提高了学生自主探究、合作交流的能力
通过两年来的研究，我校西藏学生的学习方式（确定目标、与人交流、质疑、概括知识、运用知识、自我评价）和学习能力也有所改变。西藏学生积极主动地回答问题，响亮的声音代替了原来的羞涩、腼腆。阅读能力和速度得到了提升，学生的进步，我们课题组的教师觉得是课题研究最大的成功。
三、课题研究的几点启示
课题研究结束了，回顾课题研究中的点滴，有以下几方面的值得我们思考。
（一）关于课题研究开展的动力问题
不能只做教书匠，应成为教学的研究者，是我们进行本课题研究的重要动力。只有教师充分认识到新课程课堂有效教学课题研究的意义，以积极的态度置身于研究中，才能使课题的研究顺利进行并积极推进。 能够为民族教育的发展出份力，是我们进行此项课题研究的动力之一，这也促使我们教师自身的提升。
（二）加强管理是课题研究的保证
制度是规范行为的保证。课题研究制度，使各项研究能得以顺利开展，稳步进行。在课题的实施阶段加强过程管理，对课题的参与者要求：上一节课题研究课，做一篇优秀教学设计，制作一份有效的教学课件，写一份教学随笔；认真学习有效教学的相关文章，每学年撰写一篇有关有效教学研究的案例或论文，并且在每月的例会中有专门的课题主题进行探究，总结每月的研究情况，指出研究中出现的问题，指导下个阶段的工作，使参与教师在课题研究中有明确的指导，做到不随意，不盲目。
（三）物质条件的保障
在课题研究过程中，学校保证了资金的投入，派骨干教师外出学习，实地感知、“移植”名校的先进经验，在观摩中学习；为教师购买学习资料，在研究中学习；为教师配备硬件设施等，让教师在实践中学习。课题研究正是有了坚实的基础保障才能够顺利结题。
总之，新课程背景下内地西藏班课堂有效教学研究是在新课程背景下进行的必要研究， 它对于提升内地西藏班的教育教学具有重要意义。我们作为基层民族教育工作者要进行不断的研究与探索，挖掘出更多的有效课堂教学实施策略，让西藏学生在内地汲取更多的知识，提升素养；使教师的专业发展在课题研究时通过名家引领获得提升，让先进的教育教学理念和教学手段与自己的教学实践有机结合，让教师的价值在研究中得到提升，获得发展。
本文系西藏自治区教育科学研究“十二五”规划课题《新课程背景下内地西藏班有效课堂教学研究》，课题编号2011097。
（责编 张亚欣）