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摘 要：教育就是面向全体学生，让每个学生的个性和潜力都得到充分的发展。面对学习者个体的差异，笔者结合学校实际和學生特点，从学生个体差异入手，在快乐德语校本课程教学中进行了差异教育理论的应用和实践，发掘学生的优势和潜能，以激发每位学生的学习主动性和积极性。经过多年来的积累和创新，通过此课程中差异教学的实践研究，学生在语言能力、文化知识和思维能力方面有了提高。教师对学生的认识更加全面，教学业务能力也得到了提高。
关键词：校本课程；快乐德语；个体差异
教育就是面向全体学生，让每个学生的个性和潜力都得到充分的发展。然而，学生因为各种因素的影响而呈现多样化和差异化。教育者应该如何面对学习者的差异进行高效教学呢？根据学者们对差异教育的研究和阐释，笔者结合学校实际和学生特点，从学生个体差异入手，面对差异、承认差异，通过差异化的教学设计在校本课程快乐德语教学中进行了差异教育理论的应用和实践，发掘学生的优势和潜能，以激发每位学生的学习主动性和积极性。
一、快乐德语课堂中差异教学的实践应用
1. 了解个体，体察学情
笔者分时段多形式地了解学情，即在学期初、学期中、学期末三个时段以调查问卷、学生约谈和总结建议为主要形式进行数据收集和反馈。参加调查的群体均为15～16岁的高中生，把他们学习德语的原因附以数据分析发现，其中37%的学生认为德语语言优美动听，出于兴趣想学习一门外语；33%的学生由于对德国感兴趣而学习德语；另有20%的学生自己本没有成型的想法，跟随父母的意愿选报了德语；仅10%的学生表示以后想留学德国，必须提前打好语言基础。经统计，多于90%选报德语的学生是德语零基础，仅有一小部分学生在高中之前学习过德语。学生几乎都将掌握德语的基本日常交流用语和了解德国文化作为他们的基本学习目标，少数想留学德国的学生将能够流利地用德语进行交流和通过德福考试作为他们的学习目标。
经过调查问卷并将信息进行数据研究和分析，笔者可以更好地了解学情。首先，针对“你为什么学习德语”的提问和回答，教师能够了解学生的学习动机，从而在日后授课中立足学科特点，更好地激发学生的学习兴趣。其次，根据调查内容的反馈，教师能够及时捕捉学生的兴趣点，并立足学生个性的差异，调整课程内容，以满足学生的差异化需要，促进其在原有基础上发展。再者，“出于兴趣爱好”和“为了日后出国留学”两种动机的不同会直接影响学生的学习过程和效果，因此，掌握了学生的学习动机有助于教师有的放矢地进行分层教学，提高教学效果和质量。
2. 尊重差异，巧设梯度
只有对实现的目标感兴趣，才会产生我们期望的行为。在课程目标设置方面，快乐德语课程实现了师生共同制订的教学目标。在教师的引导下，内化为学生的学习目标。教师通过在学期初期和中期下发调查问卷来了解学生的短期和长期学习目标，结合每位学生不同的学习目标来设置梯度教学目标，从而使每个个体都能有所发展和提高。
基于学生个体的经历和体验，把握好每位学生差异化的个性，并将这些因素作为设计开发本课程的出发点。根据调查问卷中学生反馈的信息，笔者发现许多学生源于与德国元素的一次亲密接触而产生了学习德语的想法。笔者将调查问卷中学生的反馈进行梳理总结，大致将激发学生差异化学习兴趣的文化要素分为建筑、历史、传统节日、音乐、电影、美食、科技、人文这几个方面，根据学生需要开设模块课程，并在授课内容中加入了国情文化知识的传授，使语言与文化有机结合，使得快乐德语校本课程实现了语言加文化的双向并进。
3. 释放个性，分层教学
学生的学习动机不同，教师既要照顾以兴趣为学习动机的学生，又要为基础较好想考级并且有出国留学打算的学生创造发展的空间；既要帮助学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的语言实际应用能力和跨文化能力，并能为他们了解世界不同国家的文化打开一扇窗。因此，笔者在快乐德语校本课程实施过程中践行分层教学，巧妙地将校本课程与社团活动相结合，在保证快乐德语课程正常课时的教学前提下，增设“德国文化研究”和“交际德语”两个社团。
“德国文化研究”社团以学生自主活动的方式为主，由学生自主主持，学期初上报社团模块主题、活动日期和活动形式，学期末提交研究性学习课题和社团活动评价。“交际德语”社团由笔者和笔者的德国籍同事一同主持，严格按照欧洲语言共同认定德语语言等级标准来进行提高级别的交际德语教学，围绕青少年学习生活设置话题。同一内容设置梯度目标和练习，接受能力不同的学生可以得到各异的任务，使得不同个体实现不同程度的提高。
4. 多元评价，互助成长
差异化的教学评价不仅要体现“因生而异”，更需要对学生的学习认知过程进行区别对待，突出过程的差异性。这样的教学评价，一方面能够更好地满足不同层次和类型学生的学习发展需要，另一方面便于学生形成有效的学习策略。在实施快乐德语校本课程及社团活动评价方面笔者采取了过程性评价与终结性评价相结合的方式，采用个体内差异评价的方法，衡量学生学习前后的进步， 对学习成果进行量化评价。
二、快乐德语课堂中差异教学取得的成效
经过几年来的积累和创新，依据“尚自然，展个性”思路来设置的快乐德语校本课程教学取得了较好的成果。
1. 学生的发展
语言能力方面，学生能够不同程度地掌握日常德语语言交际用语，并能通过欧洲语言共同认定德语不同级别的考试获得认定证书。文化知识方面，学生能够了解德语国家的风土人情和文化风俗，并能够进行不同文化之间的比较。思维能力方面，学生能够初步且不同层次地建构起国际视野和跨文化能力，并且能从跨文化视角来审视思考问题。
2. 教师的发展
一是教师对学生的认识更加全面。通过多分时段地了解学情，教师能够清楚学生在语言基础、兴趣爱好、学习目标、性格特点等各方面的差异，从而在教学中针对个体差异因材施教，做到有的放矢。
二是教师的教学业务能力增强。教师改变了传统的按书本教学，依据学生的兴趣点和学习目标来调整教学目标和内容，使教学更加贴合学生。教师在教学准备和教学过程中时刻以学生为本，针对不同的个体设置练习内容和形式并进行差别评价，对教师业务水平和综合素养的提升提出了更高的要求。
三是促进了教师对课程资源的开发和整合。在快乐德语校本课程开发实施的过程中，教师需要收集国际国内的实效信息，挖掘并调动来自学校、家委会和社会上的有利资源来充实课堂，以赋予课程生命力。
“我的德语是在这里启蒙的”“2012年那年高一结束的暑假，我拿着奖学金去到了德国，从此我便与德国结下了不解之缘……”从德国精英大学亚琛工业大学、中国海洋大学等国内外知名院校归来的学子再次踏上母校的校园，回到高中课堂为学弟学妹们讲述他们的德语学习经历时感慨万千。作为他们的老师，笔者感到无比欣慰。每个学生都是具有个性差异、独立人格和巨大潜能的人。课程只有随着学生而来，才能将学生更好地引入课堂和课程内容中，课程才能得以生动和饱满。尊崇自然，释放个性，笔者希望让每个个体都美丽绽放！
参考文献：
[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2014.
[2]（美）汤姆林森.多元能力课堂中的差异教学[M].刘颂，译.北京：中国轻工业出版社，2003.
作者简介：王子婷（1986— ），山东省青岛人，本科学历，职称：中学二级，研究方向：中学德语教学。
关键词：校本课程；快乐德语；个体差异
教育就是面向全体学生，让每个学生的个性和潜力都得到充分的发展。然而，学生因为各种因素的影响而呈现多样化和差异化。教育者应该如何面对学习者的差异进行高效教学呢？根据学者们对差异教育的研究和阐释，笔者结合学校实际和学生特点，从学生个体差异入手，面对差异、承认差异，通过差异化的教学设计在校本课程快乐德语教学中进行了差异教育理论的应用和实践，发掘学生的优势和潜能，以激发每位学生的学习主动性和积极性。
一、快乐德语课堂中差异教学的实践应用
1. 了解个体，体察学情
笔者分时段多形式地了解学情，即在学期初、学期中、学期末三个时段以调查问卷、学生约谈和总结建议为主要形式进行数据收集和反馈。参加调查的群体均为15～16岁的高中生，把他们学习德语的原因附以数据分析发现，其中37%的学生认为德语语言优美动听，出于兴趣想学习一门外语；33%的学生由于对德国感兴趣而学习德语；另有20%的学生自己本没有成型的想法，跟随父母的意愿选报了德语；仅10%的学生表示以后想留学德国，必须提前打好语言基础。经统计，多于90%选报德语的学生是德语零基础，仅有一小部分学生在高中之前学习过德语。学生几乎都将掌握德语的基本日常交流用语和了解德国文化作为他们的基本学习目标，少数想留学德国的学生将能够流利地用德语进行交流和通过德福考试作为他们的学习目标。
经过调查问卷并将信息进行数据研究和分析，笔者可以更好地了解学情。首先，针对“你为什么学习德语”的提问和回答，教师能够了解学生的学习动机，从而在日后授课中立足学科特点，更好地激发学生的学习兴趣。其次，根据调查内容的反馈，教师能够及时捕捉学生的兴趣点，并立足学生个性的差异，调整课程内容，以满足学生的差异化需要，促进其在原有基础上发展。再者，“出于兴趣爱好”和“为了日后出国留学”两种动机的不同会直接影响学生的学习过程和效果，因此，掌握了学生的学习动机有助于教师有的放矢地进行分层教学，提高教学效果和质量。
2. 尊重差异，巧设梯度
只有对实现的目标感兴趣，才会产生我们期望的行为。在课程目标设置方面，快乐德语课程实现了师生共同制订的教学目标。在教师的引导下，内化为学生的学习目标。教师通过在学期初期和中期下发调查问卷来了解学生的短期和长期学习目标，结合每位学生不同的学习目标来设置梯度教学目标，从而使每个个体都能有所发展和提高。
基于学生个体的经历和体验，把握好每位学生差异化的个性，并将这些因素作为设计开发本课程的出发点。根据调查问卷中学生反馈的信息，笔者发现许多学生源于与德国元素的一次亲密接触而产生了学习德语的想法。笔者将调查问卷中学生的反馈进行梳理总结，大致将激发学生差异化学习兴趣的文化要素分为建筑、历史、传统节日、音乐、电影、美食、科技、人文这几个方面，根据学生需要开设模块课程，并在授课内容中加入了国情文化知识的传授，使语言与文化有机结合，使得快乐德语校本课程实现了语言加文化的双向并进。
3. 释放个性，分层教学
学生的学习动机不同，教师既要照顾以兴趣为学习动机的学生，又要为基础较好想考级并且有出国留学打算的学生创造发展的空间；既要帮助学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的语言实际应用能力和跨文化能力，并能为他们了解世界不同国家的文化打开一扇窗。因此，笔者在快乐德语校本课程实施过程中践行分层教学，巧妙地将校本课程与社团活动相结合，在保证快乐德语课程正常课时的教学前提下，增设“德国文化研究”和“交际德语”两个社团。
“德国文化研究”社团以学生自主活动的方式为主，由学生自主主持，学期初上报社团模块主题、活动日期和活动形式，学期末提交研究性学习课题和社团活动评价。“交际德语”社团由笔者和笔者的德国籍同事一同主持，严格按照欧洲语言共同认定德语语言等级标准来进行提高级别的交际德语教学，围绕青少年学习生活设置话题。同一内容设置梯度目标和练习，接受能力不同的学生可以得到各异的任务，使得不同个体实现不同程度的提高。
4. 多元评价，互助成长
差异化的教学评价不仅要体现“因生而异”，更需要对学生的学习认知过程进行区别对待，突出过程的差异性。这样的教学评价，一方面能够更好地满足不同层次和类型学生的学习发展需要，另一方面便于学生形成有效的学习策略。在实施快乐德语校本课程及社团活动评价方面笔者采取了过程性评价与终结性评价相结合的方式，采用个体内差异评价的方法，衡量学生学习前后的进步， 对学习成果进行量化评价。
二、快乐德语课堂中差异教学取得的成效
经过几年来的积累和创新，依据“尚自然，展个性”思路来设置的快乐德语校本课程教学取得了较好的成果。
1. 学生的发展
语言能力方面，学生能够不同程度地掌握日常德语语言交际用语，并能通过欧洲语言共同认定德语不同级别的考试获得认定证书。文化知识方面，学生能够了解德语国家的风土人情和文化风俗，并能够进行不同文化之间的比较。思维能力方面，学生能够初步且不同层次地建构起国际视野和跨文化能力，并且能从跨文化视角来审视思考问题。
2. 教师的发展
一是教师对学生的认识更加全面。通过多分时段地了解学情，教师能够清楚学生在语言基础、兴趣爱好、学习目标、性格特点等各方面的差异，从而在教学中针对个体差异因材施教，做到有的放矢。
二是教师的教学业务能力增强。教师改变了传统的按书本教学，依据学生的兴趣点和学习目标来调整教学目标和内容，使教学更加贴合学生。教师在教学准备和教学过程中时刻以学生为本，针对不同的个体设置练习内容和形式并进行差别评价，对教师业务水平和综合素养的提升提出了更高的要求。
三是促进了教师对课程资源的开发和整合。在快乐德语校本课程开发实施的过程中，教师需要收集国际国内的实效信息，挖掘并调动来自学校、家委会和社会上的有利资源来充实课堂，以赋予课程生命力。
“我的德语是在这里启蒙的”“2012年那年高一结束的暑假，我拿着奖学金去到了德国，从此我便与德国结下了不解之缘……”从德国精英大学亚琛工业大学、中国海洋大学等国内外知名院校归来的学子再次踏上母校的校园，回到高中课堂为学弟学妹们讲述他们的德语学习经历时感慨万千。作为他们的老师，笔者感到无比欣慰。每个学生都是具有个性差异、独立人格和巨大潜能的人。课程只有随着学生而来，才能将学生更好地引入课堂和课程内容中，课程才能得以生动和饱满。尊崇自然，释放个性，笔者希望让每个个体都美丽绽放！
参考文献：
[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2014.
[2]（美）汤姆林森.多元能力课堂中的差异教学[M].刘颂，译.北京：中国轻工业出版社，2003.
作者简介：王子婷（1986— ），山东省青岛人，本科学历，职称：中学二级，研究方向：中学德语教学。