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《小学数学课程标准》明确指出：“应该把培养学生的计算能力作为数学教学的一项重要任务”。提高学生的计算能力，使学生能够准确而迅速地计算出结果，是数学教学关键，也是数学教师必须要完成的教学目标。为此，作为数学教师，一定要准确判断学生的计算水平；认真分析影响学生计算能力的原因；并采取切实可行的方法加以训练，逐步提高学生的计算能力。下面就结合我多年数学教学的经验，谈谈如何提高小学生的计算能力。
一、激发学生的计算兴趣
（一）创设生活情境，激发学生的计算兴趣
在计算教学时要注意抓住学生的心理及生理特点，将计算与学生的日常生活相结合，为学生创设出新颖、生动、富有情趣的生活情境，让学生在现实情境中感受数学计算与生活的密切联系，激发学生计算的兴趣和积极性，让学生乐于计算。
（二）开展多样化的训练形式
在计算教学时，要讲究训练形式的多样化。如：用“开火车”游戏轮流口算，开展分组竞赛，评选“计算能手”等方式训练；用出示卡片、PPT陆续出示等方式训练视算等。开展多种形式的计算训练，不但可以调动学生计算的兴趣，还可以培养学生良好的计算习惯，提高计算能力。
二、重视口算训练，提高速算能力
口算是计算的基础，口算的速度及准确程度是学生计算能力高低的检验标准之一。学生的口算能力提高了，就能加快笔算的速度，提高笔算的正确率。要提高学生的口算能力，首先要使学生掌握口算的方法。如：表内除法48÷6=？先要让学生回忆乘法口诀“六八四十八”，通过6×8=48，得出48÷6=8。其次要坚持每天进行口算训练。我在平时的教学中，坚持每天上课的前三分钟进行口算训练，准备20个口算题条，采取集体算、点名算、“开火车”算等形式，并适时进行口算方法的指导。经过持之以恒的训练，学生的口算能力显著提高。
三、重视学生对算理的理解
算理是计算的基础，快速准确的计算必须是建立在学生清晰的理解算理的基础之上的。在进行计算教学时最忌讳重结果、轻算理的做法。要让学生在理解算理后再计算，才能得到正确的结果，并使学生在下次遇到同种类型的计算时不会出错。例如，在教学多位数乘法积的对位问题时，部分学生只是直观地记住了对位的形式，但在计算时，一旦遇到因数中间或末尾有0的情况时，计算就会出错，其原因就是学生只记住了形式，而没理解算理。再比如教学26×12时，要让学生理解，26×12就是求l2个26连加的和是多少，要先算出2个26是52，再算出10个26是260，然后把两次得到的积加起来，得出26×12=312。从而让学生理解“两位数乘两位数，先用第一个因数和第二个因数个位上的数相乘，再用第一个因数同第二个因数十位上的数相乘，最后把两次乘得的积相加”的运算道理。像这样，学生在理解了算理的基础上再进行反复的训练，学生的计算能力自然而然地就提高了。
四、加强计算训练
（一）熟练掌握简便运算的方法。小学数学计算题中，简便运算是其中非常重要的一部分，在熟练掌握计算方法的基础上加强简便运算的训练是很有必要的。在小学四则运算中，几种常见的简算方法学生必须掌握，并能处理好一般算法和简便算法的关系，使学生充分认识到简便运算的优越性，从而达到提高计算速度的目的。如计算“101×79”，教师可引导学生探究：我们可以把101看成是100 1，然后根据乘法分配律，把计算分成“100×79”和“1×79”两部分计算，即101×79=（100 1）×79=100×79 1×79=7979，学生口算就可以得出结果。也更有利于培养学生思维的灵活性。
（二）重视估算的训练。估算能促进学生对数感的形成，在计算教学中有着重要的作用。在计算教学中，教师要认真引导学生观察、分析，并进行准确判断，逐步培养学生的估算意识和能力。如计算“798×9得多少”。教师首先要引导学生认真观察、准确判断：798接近于800，用800×9等7200，所以得出对计算结果的初步判断：798小于800，798×9的积就应该是小于7200的。同时因为798非常接近800，所以得出的积也应该是非常接近7200。经过这样持续的训练，学生的思维和判断能力提高了，其计算能力也就相应地提高了。
五、重视学生良好计算习惯的培养
良好的计算习惯是影响学生计算能力形成和提高的直接因素。良好的计算习惯主要体现在以下几个方面：
（一）审题习惯。计算时如果忽视对题目的周密观察和认真分析，盲目地进行计算，就容易使计算繁难，影响正确率。要让学生计算前细心审题，先看一看整个算式是怎样构成的，想一想一般方法如何计算，再看一看有没有某些特殊条件，想一想能不能用简便方法计算。
（二）简算意识。学生计算不但要能正确地进行计算，而且要能合理、灵活地进行巧算。我要求学生在面对具体计算任务时先观察数的特征，算式特点，合理运用运算定律，自觉地进行简便计算。如计算0.25×41=？时，有些学生就直接写竖式进行笔算，有些学生经过细致的观察发现，可以把41看成“40 1”，把计算变成：0.25×41=0.25×（40 1）=0.25×40 0.25×1=10 0.25=10.25，这样计算既容易算对又省时。
（三）验算习惯。养成自觉验算习惯，不仅可以看出计算过程和结果是否正确，还能培养学生自我评价能力。检验时做到耐心、细致，逐步检查，发现错误，及时纠正，教师应教给学生一些常用的检验方法。
总之，培养和提高学生的计算能力，要采取科学、灵活且有一定力度的训练方式；要坚持不懈、脚踏实地地进行训练。只有这样才可能逐步提高小学生的計算能力，提高数学教学质量。
【作者单位：武威市凉州区河东镇上腰墩小学 甘肃】
一、激发学生的计算兴趣
（一）创设生活情境，激发学生的计算兴趣
在计算教学时要注意抓住学生的心理及生理特点，将计算与学生的日常生活相结合，为学生创设出新颖、生动、富有情趣的生活情境，让学生在现实情境中感受数学计算与生活的密切联系，激发学生计算的兴趣和积极性，让学生乐于计算。
（二）开展多样化的训练形式
在计算教学时，要讲究训练形式的多样化。如：用“开火车”游戏轮流口算，开展分组竞赛，评选“计算能手”等方式训练；用出示卡片、PPT陆续出示等方式训练视算等。开展多种形式的计算训练，不但可以调动学生计算的兴趣，还可以培养学生良好的计算习惯，提高计算能力。
二、重视口算训练，提高速算能力
口算是计算的基础，口算的速度及准确程度是学生计算能力高低的检验标准之一。学生的口算能力提高了，就能加快笔算的速度，提高笔算的正确率。要提高学生的口算能力，首先要使学生掌握口算的方法。如：表内除法48÷6=？先要让学生回忆乘法口诀“六八四十八”，通过6×8=48，得出48÷6=8。其次要坚持每天进行口算训练。我在平时的教学中，坚持每天上课的前三分钟进行口算训练，准备20个口算题条，采取集体算、点名算、“开火车”算等形式，并适时进行口算方法的指导。经过持之以恒的训练，学生的口算能力显著提高。
三、重视学生对算理的理解
算理是计算的基础，快速准确的计算必须是建立在学生清晰的理解算理的基础之上的。在进行计算教学时最忌讳重结果、轻算理的做法。要让学生在理解算理后再计算，才能得到正确的结果，并使学生在下次遇到同种类型的计算时不会出错。例如，在教学多位数乘法积的对位问题时，部分学生只是直观地记住了对位的形式，但在计算时，一旦遇到因数中间或末尾有0的情况时，计算就会出错，其原因就是学生只记住了形式，而没理解算理。再比如教学26×12时，要让学生理解，26×12就是求l2个26连加的和是多少，要先算出2个26是52，再算出10个26是260，然后把两次得到的积加起来，得出26×12=312。从而让学生理解“两位数乘两位数，先用第一个因数和第二个因数个位上的数相乘，再用第一个因数同第二个因数十位上的数相乘，最后把两次乘得的积相加”的运算道理。像这样，学生在理解了算理的基础上再进行反复的训练，学生的计算能力自然而然地就提高了。
四、加强计算训练
（一）熟练掌握简便运算的方法。小学数学计算题中，简便运算是其中非常重要的一部分，在熟练掌握计算方法的基础上加强简便运算的训练是很有必要的。在小学四则运算中，几种常见的简算方法学生必须掌握，并能处理好一般算法和简便算法的关系，使学生充分认识到简便运算的优越性，从而达到提高计算速度的目的。如计算“101×79”，教师可引导学生探究：我们可以把101看成是100 1，然后根据乘法分配律，把计算分成“100×79”和“1×79”两部分计算，即101×79=（100 1）×79=100×79 1×79=7979，学生口算就可以得出结果。也更有利于培养学生思维的灵活性。
（二）重视估算的训练。估算能促进学生对数感的形成，在计算教学中有着重要的作用。在计算教学中，教师要认真引导学生观察、分析，并进行准确判断，逐步培养学生的估算意识和能力。如计算“798×9得多少”。教师首先要引导学生认真观察、准确判断：798接近于800，用800×9等7200，所以得出对计算结果的初步判断：798小于800，798×9的积就应该是小于7200的。同时因为798非常接近800，所以得出的积也应该是非常接近7200。经过这样持续的训练，学生的思维和判断能力提高了，其计算能力也就相应地提高了。
五、重视学生良好计算习惯的培养
良好的计算习惯是影响学生计算能力形成和提高的直接因素。良好的计算习惯主要体现在以下几个方面：
（一）审题习惯。计算时如果忽视对题目的周密观察和认真分析，盲目地进行计算，就容易使计算繁难，影响正确率。要让学生计算前细心审题，先看一看整个算式是怎样构成的，想一想一般方法如何计算，再看一看有没有某些特殊条件，想一想能不能用简便方法计算。
（二）简算意识。学生计算不但要能正确地进行计算，而且要能合理、灵活地进行巧算。我要求学生在面对具体计算任务时先观察数的特征，算式特点，合理运用运算定律，自觉地进行简便计算。如计算0.25×41=？时，有些学生就直接写竖式进行笔算，有些学生经过细致的观察发现，可以把41看成“40 1”，把计算变成：0.25×41=0.25×（40 1）=0.25×40 0.25×1=10 0.25=10.25，这样计算既容易算对又省时。
（三）验算习惯。养成自觉验算习惯，不仅可以看出计算过程和结果是否正确，还能培养学生自我评价能力。检验时做到耐心、细致，逐步检查，发现错误，及时纠正，教师应教给学生一些常用的检验方法。
总之，培养和提高学生的计算能力，要采取科学、灵活且有一定力度的训练方式；要坚持不懈、脚踏实地地进行训练。只有这样才可能逐步提高小学生的計算能力，提高数学教学质量。
【作者单位：武威市凉州区河东镇上腰墩小学 甘肃】