【摘 要】
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教研员作为我国现行教育体制下的特殊教育群体，在推进基础教育课程改革过程中发挥着举足轻重的作用。教研员的实践性知识是其在日常教研工作或具体教研活动情境中，基于对自身的生活体验、教学经验和教学研究能力、程序与方法等方面的总结与反思、交互与创生，用于服务教师发展、提高教研质量和促进自我成长的一种知识体系，呈现出教育性、道德性和综合性等特征。教研员实践性知识在其教育教学研究和教研活动的多维人性化空间中体现
【基金项目】
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广东省2022年中小学教师教育科研能力提升项目“教研员实践性知识研究”（项目编号：2022YQJK447）； 湖南省教育厅科学研究重点项目“乡村振兴战略背景下贫困县精准扶教研究”（项目编号：18A435）；
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教研员作为我国现行教育体制下的特殊教育群体，在推进基础教育课程改革过程中发挥着举足轻重的作用。教研员的实践性知识是其在日常教研工作或具体教研活动情境中，基于对自身的生活体验、教学经验和教学研究能力、程序与方法等方面的总结与反思、交互与创生，用于服务教师发展、提高教研质量和促进自我成长的一种知识体系，呈现出教育性、道德性和综合性等特征。教研员实践性知识在其教育教学研究和教研活动的多维人性化空间中体现出自身独有的价值取向：一是教研员实践性知识是以自身教研信念系统作为价值判断标准与准则的；二是教研员实践性知识的文化知识群落为其教研活动的开展提供了智力上的重要支撑与保障；三是教研员实践性知识是基于特定的教研情境和课堂语脉，通过与之互动、交流和对话而不断创生形成的。
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