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摘要：武术是体育教学内容的一部分，但大多教师仍采用传统教学模式（讲解示范一练习一纠正错误），学生喜欢武术但不喜欢习武的现象制约着学校武术的发展。文章研究将情境教学应用于小学武术教学中，与传统武术教学进行实验对比分析，分析两者的教学效果所存在的差别，为优化武术教学提供借鉴。
关键词：情境教学;小学武术;教学效果
小学武术教学要朝着良性的方向发展，需深化学校武术教学改革，将武术运动特点、教学目标和学生心理特征等方面相结合，探索符合学校武术教学发展的新模式。
一、研究方法
（一）实验法
采用经典实验设计，在广州市番禺区市桥中心小学五年级随机抽取2个班级，一个班作为实验组（45人），另一个班为对照组（45人）。实验组采用情景教学法进行教学，即创设情境、引入情景、拓展情境、再现情景;对照组采用传统教学法进行教学，即准备活动、讲解示范、学生练习、纠正错误、放松下课。实验周期为十七周，实验前对两个班进行武术学习情况和基本的身体素质调查，实验的最后一节课进行技术考核、问卷调查，第二天进行体质测试，结束后对所测数据和调查结果进行统计、对比、分析和讨论。
（二）问卷调查法
根据《小学生学习武术境况调查问卷》，教学实验前后实验组与对照组分别发放问卷。
（三）数理统计法
运用统计学的方法分析实验数据，得出结果。
二、分析与讨论
（一）实验前实验组与对照组的数据统计分析
为了确保实验的效度和信度，实验前教师对实验组和对照组学生分别进行了身体素质方面和问卷方面的测评，已确保两组学生是在同等的基础上进行教学。
1.学生体质基本情况
实验前，分别对学生进行了体质测试，测试项目为身高、体重、肺活量和50米跑，结果如表1：对实验班和对照班学生的身高、体重、肺活量、50米跑进行独立样本T检验，P值分别为0.573、0.469、0.174、0.725均大于0.05，说明两班学生在身高、体重、肺活量和50米跑方面无显著性差异。
2.学习武术的兴趣
实验前对实验班和对照班学生学习武术的兴趣进行了问卷调查，采用五分等级，得出平均数和平均方差，再进行T检验，结果如表2：实验组和对照组学生对武术的学习兴趣的对比数据中均大于0.05，所以两组在测试前学习武术的兴趣无显著性差异。
3.学习武术动作的能力
本次参与实验的五年级学生具备一定的武术基础，根据该学校的武术大纲，学生在一年级到三年级学习武术操，四年级学习基本的武术套路（初级一路和二路长拳），五年级学生学习初级三路长拳。实验前对两个班学生学习武术动作能力进行自我评价的问卷调查，得出平均数和平均方差，再进行T检验，如表3结果显示：两组学生在测试前学习武术动作能力的P值大于0.05，无显著性差异。
（二）实验后实验组与对照组的数据统计分析
1.实验后对照组和实验组学生体质的对比分析
经过一学期初级三路长拳的教学，对实验组和对照组学生的体质指标進行了测试，如表4中所示：对实验组和对照组学生实施不同教学法后，其身高、体重和50米跑的P值分别大于0.05，说明并没有明显差异，但肺活量的P值小于0.05，有显著差异。在体测指标中50米跑出现了统计学差异，指标数值出现较明显的上升。这说明将情境教学应用于小学武术教学中，对提高学生身体素质有积极作用。
2.实验后对照组和实验组学生对武术的学习兴趣的对比分析
兴趣是调动学生主动参与的动力。首先要吸引学生的学习兴趣，其次是上课内容和教学方式。表5结果显示：实验组与对照组在喜欢上武术课、课堂上积极主动和课外主动练习方面的P值均小于0.05，具有显著差异，其中课堂上积极主动和课外主动练习方面的P值均小于0.01，具有显著性差异。这说明将情境教学应用于小学武术教学中，通过语言描绘、音乐烘托、故事插入等手段，设置不同的情境，丰富课堂内容，能提高学生学习武术的兴趣，从而提高武术教学效果。
3.实验后对照组和实验组学生学习武术动作能力的对比分析
课堂上学生掌握武术动作能力是教师的教学能力评价的指数之一，高效率、高质量的体育课，表现在75%- 80%以上学生能够独立完成新的武术动作。实验组能够完成动作的学生有33名，所占比例为73.3%;对照组能够完成动作的学生有21名，所占比例为42.2%。可以看出，实验组能够完成武术动作的人数明显多于对照组。武术情境教学采用了分组的形式，组内互帮互助、内部竞争和组间比赛，增强学生学习热情和主动性;传统武术教学以讲解、自由练习为主，学生交流较少，因此，实验组因个别动作难不能掌握比对照组的学生少。表6结果显示：两组学生在课堂上学习武术动作能力方面的各项指标的P值均小于0.01，具有显著性差异。这说明将情境教学运用于小学武术教学中能够调动学生的学习积极性和提高教学质量。而对照组的教学程序则是示范——讲解——练习，传统的教学方式，重复式的示范、讲解和练习，学生会产生厌烦的情绪。在小学武术课堂中，教师运用音乐渲染、图片展示、故事和形象生动的语言等手段，创设贴近小学生心理特点的情境，将教学内容融入其中，能激发学生对武术的学习兴趣，提高学生在课堂上学习动作的能力。
三、结论与建议
在小学武术教学中运用情境教学是可行的，也是必要的，教学效果优于传统教学模式。有利于培养学生参与运动的意识，进而提高身体素质，有利于培养学生的合作能力和竞争意识，提高学生自我展示武术的积极性。一线工作的武术教师应尝试采用情境教学进行武术教学，提高小学武术教学效果。
参考文献：
[1]张振宇.小学武术课堂情境教学法的实证性研究[D].北京：北京体育大学，2013.
[2]王若冰.情境教学模式在中学太极拳教学中的应用研究[D].开封：河南大学，2016.
[3]张振宇，程瑞瑞.中学武术课堂情境教学研究[J].运动，2017（05）.
关键词：情境教学;小学武术;教学效果
小学武术教学要朝着良性的方向发展，需深化学校武术教学改革，将武术运动特点、教学目标和学生心理特征等方面相结合，探索符合学校武术教学发展的新模式。
一、研究方法
（一）实验法
采用经典实验设计，在广州市番禺区市桥中心小学五年级随机抽取2个班级，一个班作为实验组（45人），另一个班为对照组（45人）。实验组采用情景教学法进行教学，即创设情境、引入情景、拓展情境、再现情景;对照组采用传统教学法进行教学，即准备活动、讲解示范、学生练习、纠正错误、放松下课。实验周期为十七周，实验前对两个班进行武术学习情况和基本的身体素质调查，实验的最后一节课进行技术考核、问卷调查，第二天进行体质测试，结束后对所测数据和调查结果进行统计、对比、分析和讨论。
（二）问卷调查法
根据《小学生学习武术境况调查问卷》，教学实验前后实验组与对照组分别发放问卷。
（三）数理统计法
运用统计学的方法分析实验数据，得出结果。
二、分析与讨论
（一）实验前实验组与对照组的数据统计分析
为了确保实验的效度和信度，实验前教师对实验组和对照组学生分别进行了身体素质方面和问卷方面的测评，已确保两组学生是在同等的基础上进行教学。
1.学生体质基本情况
实验前，分别对学生进行了体质测试，测试项目为身高、体重、肺活量和50米跑，结果如表1：对实验班和对照班学生的身高、体重、肺活量、50米跑进行独立样本T检验，P值分别为0.573、0.469、0.174、0.725均大于0.05，说明两班学生在身高、体重、肺活量和50米跑方面无显著性差异。
2.学习武术的兴趣
实验前对实验班和对照班学生学习武术的兴趣进行了问卷调查，采用五分等级，得出平均数和平均方差，再进行T检验，结果如表2：实验组和对照组学生对武术的学习兴趣的对比数据中均大于0.05，所以两组在测试前学习武术的兴趣无显著性差异。
3.学习武术动作的能力
本次参与实验的五年级学生具备一定的武术基础，根据该学校的武术大纲，学生在一年级到三年级学习武术操，四年级学习基本的武术套路（初级一路和二路长拳），五年级学生学习初级三路长拳。实验前对两个班学生学习武术动作能力进行自我评价的问卷调查，得出平均数和平均方差，再进行T检验，如表3结果显示：两组学生在测试前学习武术动作能力的P值大于0.05，无显著性差异。
（二）实验后实验组与对照组的数据统计分析
1.实验后对照组和实验组学生体质的对比分析
经过一学期初级三路长拳的教学，对实验组和对照组学生的体质指标進行了测试，如表4中所示：对实验组和对照组学生实施不同教学法后，其身高、体重和50米跑的P值分别大于0.05，说明并没有明显差异，但肺活量的P值小于0.05，有显著差异。在体测指标中50米跑出现了统计学差异，指标数值出现较明显的上升。这说明将情境教学应用于小学武术教学中，对提高学生身体素质有积极作用。
2.实验后对照组和实验组学生对武术的学习兴趣的对比分析
兴趣是调动学生主动参与的动力。首先要吸引学生的学习兴趣，其次是上课内容和教学方式。表5结果显示：实验组与对照组在喜欢上武术课、课堂上积极主动和课外主动练习方面的P值均小于0.05，具有显著差异，其中课堂上积极主动和课外主动练习方面的P值均小于0.01，具有显著性差异。这说明将情境教学应用于小学武术教学中，通过语言描绘、音乐烘托、故事插入等手段，设置不同的情境，丰富课堂内容，能提高学生学习武术的兴趣，从而提高武术教学效果。
3.实验后对照组和实验组学生学习武术动作能力的对比分析
课堂上学生掌握武术动作能力是教师的教学能力评价的指数之一，高效率、高质量的体育课，表现在75%- 80%以上学生能够独立完成新的武术动作。实验组能够完成动作的学生有33名，所占比例为73.3%;对照组能够完成动作的学生有21名，所占比例为42.2%。可以看出，实验组能够完成武术动作的人数明显多于对照组。武术情境教学采用了分组的形式，组内互帮互助、内部竞争和组间比赛，增强学生学习热情和主动性;传统武术教学以讲解、自由练习为主，学生交流较少，因此，实验组因个别动作难不能掌握比对照组的学生少。表6结果显示：两组学生在课堂上学习武术动作能力方面的各项指标的P值均小于0.01，具有显著性差异。这说明将情境教学运用于小学武术教学中能够调动学生的学习积极性和提高教学质量。而对照组的教学程序则是示范——讲解——练习，传统的教学方式，重复式的示范、讲解和练习，学生会产生厌烦的情绪。在小学武术课堂中，教师运用音乐渲染、图片展示、故事和形象生动的语言等手段，创设贴近小学生心理特点的情境，将教学内容融入其中，能激发学生对武术的学习兴趣，提高学生在课堂上学习动作的能力。
三、结论与建议
在小学武术教学中运用情境教学是可行的，也是必要的，教学效果优于传统教学模式。有利于培养学生参与运动的意识，进而提高身体素质，有利于培养学生的合作能力和竞争意识，提高学生自我展示武术的积极性。一线工作的武术教师应尝试采用情境教学进行武术教学，提高小学武术教学效果。
参考文献：
[1]张振宇.小学武术课堂情境教学法的实证性研究[D].北京：北京体育大学，2013.
[2]王若冰.情境教学模式在中学太极拳教学中的应用研究[D].开封：河南大学，2016.
[3]张振宇，程瑞瑞.中学武术课堂情境教学研究[J].运动，2017（05）.