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中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)05-131-02
记得年前朋友送我几棵花,栽种盆中后,我和家人对它们呵护有加。过了几个月,我总觉得花有些病态。过年了,我们回老家过年,中间没人给花浇水。回到家时,急忙跑到阳台,心想花不知干成啥样了,结果让我诧异的是,花一改往日病态,非但没有可怜样,反而精神百倍,还有一棵居然打花骨朵了。这个错,我知道了,以前我们给花浇水次数太多,导致花的根部发育不是太理想。
没想到无意中犯的错,却让我收获如此美丽的花朵。这是一个美丽的错误,这让我想到了我们的学生,我们的音乐课堂。音乐教师面对的学生特别多,他(她)们每个人都有自己独特的生活背景、对事物有各自不同的理解方式。为了不让他们犯错,教师可能费尽心思。这里我想说:也许有时学生的错误一样会给教师带来惊喜。 “教室是学生出错的地方”,错误是正确的先导,是通向成功的阶梯。音乐课堂教学中教师如果能从学生的错误中发现真理,善于利用错误,正确引导学生,教学中的错误同样也能绽放美丽的花朵。
《好课是这样炼成的》一书中看到这样一句话:“中国的教育把有问题的学生教的没问题了,而美国的教育把没问题的学生教的有问题了。”笔者看了以后当时很生气,怎么能这样评价我们中国的教育呢?然而,我们观摩学习的优课教学不就是这样吗?教学过程确实太过完美,学生几乎没有出一丁点错误,学生没有一点疑惑,完美的让听者困惑。以下是笔者在教学中发现的几个问题。
1、程序化教学
课堂教学中教师生怕自己和学生在课堂上出差错,教学所有环节安设定的程序走过场。有些音乐教师几乎挖掘了教材中所能运用的一切知识点,利用一切所能利用的媒体,不管什么教学内容,都在课前用课件准备好。制作课件时过于详细,将要达到的目的,要解决的问题,要举的例子、要说的话都详尽地制作在课件中,课堂上教师只要动动鼠标,让课件代替了教师的主导地位,而作为主体的学生,在教学过程中学生自始至终处于被动的地位。教师、学生围着课件走,师生的思维创造性难以得到发挥,这样教师和学生也就丧失犯错的机会,课堂看起来也就完美无缺了。
2、课堂提问空、虚、滥
(1)、即提问简单化、形式化,往往只问“想不想学”“好不好听”“对不对”等类似问题,而学生也只简单地回答“想”“对”等。(2)、是习惯性提问。不精心设计问题,只是蜻蜓点水,不用有效的提问方式启发学生,收效甚微。(3)、是惩罚性提问。当发现某一学生精力分散,心不在焉时,便突然发问,借机整治。(4)、提问不看对象,不讲求变通。“铁定”的问题,“铁定”的答案,课堂毫无生机,限制了学生思维。
3、教师没有“容错”的气度
在课堂教学中,学生出现错误是不可避免的。教师如何处理学生出现的错误是一个值得研究的问题。处理得好,对于发挥学生的主体作用、激发学生兴趣、培养创新思维、营造学习氛围、提高教学效益有起着不可估量的作用。令人遗憾的是,不少教师对课堂教学中学生错误的处理十分草率,或叫别的学生重新作答,或埋怨批评学生,既挫伤了学生思维和回答问题的积极性,又伤害了学生的自尊心,其负作用是显而易见的。
记得前段时间观摩一堂省级优课评比,教学中,有一环节是找不同,也就是找出两行简谱的不同地方,教师首先唱上面一行谱,然后学生唱下面的谱子,教师问:“两行简谱有什么不同”。她的目的是让学生说出音高不同。可学生没发现音高问题,教师又引导,“其实很简单,就像你们玩的找不同游戏”学生还是说错了。教师就一脸无奈,气愤地说:“不就是音高不同吗?唉!这个游戏玩的。”课堂气氛越来越沉闷,教师也急躁起来,举手回答的学生寥寥无几,这场景让人心痛,让人深思。如果课堂上经常处理不好学生出错的问题,久而久之,学生不敢再充分表达自己的想法,教师也就无法获取课堂上的真实信息。
心理学家盖耶认为“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”。课堂教学是一个动态变化、发展的过程,也是师生、生生之间交流互动的过程。在这个动态生成的过程中,随时有可能出现错误。它经常造成课堂的意外,这种意外有时会令教师措手不及,但这种意外又是我们课堂教学“动态生成”的重要资源。面对这种资源,我们应以新的观念、新的眼光,站在新的视角对其价值进行重新定位,对其进行新的探索和实践,让有“错误”的课堂升为更精彩的课堂。
一、将计就计,激活错误“亮点”
课堂教学是一门艺术,音乐教师的一言一行、一举一动都会直接影响课堂气氛和教学效果。教师应该保持良好的自身情绪,不能让课堂或课堂以外的一些因素所影响。新课程强调教学的生成性,教师要倾听学生的声音,要把课堂中的意外变为教学资源。
音乐是美的艺术,是情感的艺术,是一种崇高的心灵语言。而这种语言有时在学生看来又是那样的神秘莫测,甚至有些晦涩难懂。那么,如何让我们的学生听懂并且喜欢上这种美好而崇高的语言,如何为他们搭建起一座通往音乐殿堂的桥梁,是我一直难以解决的教学难题,学生一个无意中的错误让我豁然开朗。
记得有一次,我在音乐办公室就听到有很大的嘈杂声。我想,下面要上课的班级一直纪律挺好的,应该不会是我的学生吧!为了学生安全,我还是决定去看看。没想到声音竟然就是从我的音乐教室传出来的,我顿时火冒三丈。猛的推开门“砰”一个乒乓球不偏不倚砸我鼻子上,只见满教室飞舞着乒乓球,教室里象汗蒸房,几乎所有学生都汗流浃背 。见老师来了,学生才慢慢安静下来,学生们头低着,一副准备挨训的样子。我本想再一次大声重申一遍老掉牙的进入音乐教室后纪律,转念一想这单元教学内容不是《趣味运动会》吗?我不如来个将计就计。于是,我迅速调整了自己浮躁的情绪,心平气和说:“你们刚才上的体育课?你们喜欢乒乓球,老师也喜欢。”孩子们瞪大眼睛看着我。“你们对中国乒乓球有多少了解?”学生都踊跃发言,然后我打开网页详细介绍了“乒乓球”,介绍了2008年奥运会我国乒乓球运动员的骄人战绩。我拿过学生手中乒乓球,神秘地对他们说:“我们听听乒乓球唱什么歌?”要求孩子们仔细听辩乒乓球发出的声音,并用嘴巴按我给的节奏模拟声音,学生掌握的非常棒。
面对学生错误,教师通常看到的是错误的消极方面,因此,千方百计地防止学生出错,但往往事与愿违、事倍功半,处置不当还影响师生的感情,其实,学生的错误是不可避免的。教师若能慧眼识真金,找出错误中的“闪光点”,给予肯定和欣赏,并将错误合理成份激活,不仅不会让错误拖累课堂,还会让课堂因错误更精彩。
二、不怕出错,有效提问激活创新思维
在充满活力的课堂上,学生既会有智慧的火花,也会有错误的泥沙, 教师在课堂上要处于“放松的警觉状态”,既要随时捕捉错误的信息,巧妙地引导,润物于无声处,又要及时发现智慧的火花。目的明确,有的放矢提问 课堂教学的重心是解决教材中的重点和难点。课堂设计的问题,应当目标明确,而不能多而滥,地毯式的问题轰炸,这样会使学生没有听赏、思考的时间。课堂上表面看学生对答如流,实际上却起不到应有的效果,这种提问失去了引导学生想象、联想的空间。因而课堂提问设计,必须精简数量,讲究精准,不要怕出错,没有思考价值的问题不提,没有智慧启示的问题不问,根据学生的“最近发展区”,瞄准“靶心”,有的放矢,才能促使学生主动地去聆听去感知去体验,从而达到解决重点难点的目的。
“正确”是从“错误”的辨析、筛选中逐步形成的。出错,是因为学习是从问题开始,甚至是从错误开始的,有的错误往往是学生对既定思维的反判、修正。正因为出错,才会有点拨、引导和解惑,才会有研究、创新和超越。教师只有具备“主动应对”的新理念,才会看到错误背后的成功,才会因地制宜地处理好来自学生的错误,让其发挥出应有的价值,折射出灿烂的光芒。学生在学习过程中出现的错误正是展示学生思维风采的最佳时机。我们可以从错误中了解学生的思维障碍,启迪学生调整思维方法,从而帮助学生找到解决问题的新策略,使学生在纠错改错的过程中提高智慧水平。
三、巧用错误,引领成功
在教学中,学生时常会出这样那样的错误。对此,教师不妨将错就错,引导学生从另外一个角度去思考、比较、探究,找出错误,最终学生定有一种恍然大悟、茅塞顿开之感。
1、用比较法纠正错误
在教学中要注重教会学生自己进行比较的方法,引导学生有意识地进行比较。学生掌握学习方法比掌握知识更重要,“教是为了达到不需教”(教育家陶行知语),学生学会了有比较地聆听音乐,并能从比较中发现对错,掌握知识,以此逐步培养学生对音乐的分析能力、鉴赏能力,也使学生在课堂教学中的主体地位得到较好的体现。如:在歌曲《幸福拍手歌》的教学中,由于这首歌曲孩子们都有些会唱,但歌曲的连续附点乐句学生总是演唱不好,针对这个问题,我以“附点”为探究点开展教学。首先让学生找一找“歌曲中的附点”、然后教师分别范唱没加附点歌曲和有附点歌曲。教师提问:“哪一种比较好听?”“为什么加上附点的好?”让学生说出理由。通过对错比较这些环节,建立有效的探究,从而掌握正确的演唱方法。通过听觉进行比较在音乐教学中非常实用,这样的认识属于感性认识,他们用耳朵接受信息,获得对事物表面现象的认识,这种活动能使抽象概念具体化,这种认识是生动的、丰富的、具体和直接的。因为事物间可互为参照物,很多道理能不言自明,很多问题能迎刃而解。
2、教师要“难得糊涂”
速度在整个小学音乐学习中贯穿始终,对学生学习音乐起非常重要的作用。歌曲演唱时用不同的速度可以帮助学生理解和感受速度对音乐的表现作用,从而促进创作能力的提高。如:苏少版四年级下册一课内容《美丽的太阳花》,这首歌曲速度是中速稍快的,情绪是热情的。课堂上笔者提问速度时,有些学生理解的不够准确。当学生理解“错误”时,我就将自己置于“糊涂”位置,按学生理解的速度弹奏让学生演唱,然后让学生自己总结这种速度适合不适合?为什么不适合?通过两三个学生的错误回答,我一一弹奏验证,学生最后找到最能表达歌曲情绪的速度。我们应当引导学生从生动直观到抽象思维,这种从感知到理解的过程,是符合学生的认知规律的。
传统的教学模式,是“教师为主体,学生被动接受知识”。而“错误”教学模式,是“以错例为主线,教师为主导,学生为主体”,因此,采用“错误”教学法,教师必须进行角色转换。笔者提到的“错误”,其实是教师的一番良苦用心,教师将自己置于“糊涂”位置,但却更清醒,并能准确地把握知识的正确性,引导学生进行有效探究,引导他们走向成功!
四、宽容“错误”,成就精彩课堂
学生对事物都有着各自不同的理解方式,在课堂上的学习过程本身就是探索的过程,有探索就难免会“出错”。错误是学生学习探究的标志,也是一种学习经验,会伴随着学生一起成长。因此作为教师应该有“容错”的气度。
教师要为学生营造一个安全的心理环境,表现出能够尊重、愿意接纳学生的想法、做法,欣赏他们主动表达自己思考的行为和勇气,让他们敢于在课堂上暴露自己的真实想法和思考。教师要让学生明白,学习就是在不断出错、纠错中进行的。错误并不可怕,怕的是失去面对错误的勇气,失去尝试、探索的机会。学生只有真正明白自己的问题,改正错误,才能把要学习的知识和能力内化为个人的发展。
失败是成功之母,错误是正确的先导,是通向成功的阶梯,是创新火花的闪现。教师在教学中要善于把握机会,牢固树立“错误是资源”的意识,正确地对待错误,抓住最富成效的学习时刻,让学生从错误中获得更多更完美的知识。课堂正是因为有了“错误”才变得更加精彩,我们要让“错误”美丽起来。
记得年前朋友送我几棵花,栽种盆中后,我和家人对它们呵护有加。过了几个月,我总觉得花有些病态。过年了,我们回老家过年,中间没人给花浇水。回到家时,急忙跑到阳台,心想花不知干成啥样了,结果让我诧异的是,花一改往日病态,非但没有可怜样,反而精神百倍,还有一棵居然打花骨朵了。这个错,我知道了,以前我们给花浇水次数太多,导致花的根部发育不是太理想。
没想到无意中犯的错,却让我收获如此美丽的花朵。这是一个美丽的错误,这让我想到了我们的学生,我们的音乐课堂。音乐教师面对的学生特别多,他(她)们每个人都有自己独特的生活背景、对事物有各自不同的理解方式。为了不让他们犯错,教师可能费尽心思。这里我想说:也许有时学生的错误一样会给教师带来惊喜。 “教室是学生出错的地方”,错误是正确的先导,是通向成功的阶梯。音乐课堂教学中教师如果能从学生的错误中发现真理,善于利用错误,正确引导学生,教学中的错误同样也能绽放美丽的花朵。
《好课是这样炼成的》一书中看到这样一句话:“中国的教育把有问题的学生教的没问题了,而美国的教育把没问题的学生教的有问题了。”笔者看了以后当时很生气,怎么能这样评价我们中国的教育呢?然而,我们观摩学习的优课教学不就是这样吗?教学过程确实太过完美,学生几乎没有出一丁点错误,学生没有一点疑惑,完美的让听者困惑。以下是笔者在教学中发现的几个问题。
1、程序化教学
课堂教学中教师生怕自己和学生在课堂上出差错,教学所有环节安设定的程序走过场。有些音乐教师几乎挖掘了教材中所能运用的一切知识点,利用一切所能利用的媒体,不管什么教学内容,都在课前用课件准备好。制作课件时过于详细,将要达到的目的,要解决的问题,要举的例子、要说的话都详尽地制作在课件中,课堂上教师只要动动鼠标,让课件代替了教师的主导地位,而作为主体的学生,在教学过程中学生自始至终处于被动的地位。教师、学生围着课件走,师生的思维创造性难以得到发挥,这样教师和学生也就丧失犯错的机会,课堂看起来也就完美无缺了。
2、课堂提问空、虚、滥
(1)、即提问简单化、形式化,往往只问“想不想学”“好不好听”“对不对”等类似问题,而学生也只简单地回答“想”“对”等。(2)、是习惯性提问。不精心设计问题,只是蜻蜓点水,不用有效的提问方式启发学生,收效甚微。(3)、是惩罚性提问。当发现某一学生精力分散,心不在焉时,便突然发问,借机整治。(4)、提问不看对象,不讲求变通。“铁定”的问题,“铁定”的答案,课堂毫无生机,限制了学生思维。
3、教师没有“容错”的气度
在课堂教学中,学生出现错误是不可避免的。教师如何处理学生出现的错误是一个值得研究的问题。处理得好,对于发挥学生的主体作用、激发学生兴趣、培养创新思维、营造学习氛围、提高教学效益有起着不可估量的作用。令人遗憾的是,不少教师对课堂教学中学生错误的处理十分草率,或叫别的学生重新作答,或埋怨批评学生,既挫伤了学生思维和回答问题的积极性,又伤害了学生的自尊心,其负作用是显而易见的。
记得前段时间观摩一堂省级优课评比,教学中,有一环节是找不同,也就是找出两行简谱的不同地方,教师首先唱上面一行谱,然后学生唱下面的谱子,教师问:“两行简谱有什么不同”。她的目的是让学生说出音高不同。可学生没发现音高问题,教师又引导,“其实很简单,就像你们玩的找不同游戏”学生还是说错了。教师就一脸无奈,气愤地说:“不就是音高不同吗?唉!这个游戏玩的。”课堂气氛越来越沉闷,教师也急躁起来,举手回答的学生寥寥无几,这场景让人心痛,让人深思。如果课堂上经常处理不好学生出错的问题,久而久之,学生不敢再充分表达自己的想法,教师也就无法获取课堂上的真实信息。
心理学家盖耶认为“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”。课堂教学是一个动态变化、发展的过程,也是师生、生生之间交流互动的过程。在这个动态生成的过程中,随时有可能出现错误。它经常造成课堂的意外,这种意外有时会令教师措手不及,但这种意外又是我们课堂教学“动态生成”的重要资源。面对这种资源,我们应以新的观念、新的眼光,站在新的视角对其价值进行重新定位,对其进行新的探索和实践,让有“错误”的课堂升为更精彩的课堂。
一、将计就计,激活错误“亮点”
课堂教学是一门艺术,音乐教师的一言一行、一举一动都会直接影响课堂气氛和教学效果。教师应该保持良好的自身情绪,不能让课堂或课堂以外的一些因素所影响。新课程强调教学的生成性,教师要倾听学生的声音,要把课堂中的意外变为教学资源。
音乐是美的艺术,是情感的艺术,是一种崇高的心灵语言。而这种语言有时在学生看来又是那样的神秘莫测,甚至有些晦涩难懂。那么,如何让我们的学生听懂并且喜欢上这种美好而崇高的语言,如何为他们搭建起一座通往音乐殿堂的桥梁,是我一直难以解决的教学难题,学生一个无意中的错误让我豁然开朗。
记得有一次,我在音乐办公室就听到有很大的嘈杂声。我想,下面要上课的班级一直纪律挺好的,应该不会是我的学生吧!为了学生安全,我还是决定去看看。没想到声音竟然就是从我的音乐教室传出来的,我顿时火冒三丈。猛的推开门“砰”一个乒乓球不偏不倚砸我鼻子上,只见满教室飞舞着乒乓球,教室里象汗蒸房,几乎所有学生都汗流浃背 。见老师来了,学生才慢慢安静下来,学生们头低着,一副准备挨训的样子。我本想再一次大声重申一遍老掉牙的进入音乐教室后纪律,转念一想这单元教学内容不是《趣味运动会》吗?我不如来个将计就计。于是,我迅速调整了自己浮躁的情绪,心平气和说:“你们刚才上的体育课?你们喜欢乒乓球,老师也喜欢。”孩子们瞪大眼睛看着我。“你们对中国乒乓球有多少了解?”学生都踊跃发言,然后我打开网页详细介绍了“乒乓球”,介绍了2008年奥运会我国乒乓球运动员的骄人战绩。我拿过学生手中乒乓球,神秘地对他们说:“我们听听乒乓球唱什么歌?”要求孩子们仔细听辩乒乓球发出的声音,并用嘴巴按我给的节奏模拟声音,学生掌握的非常棒。
面对学生错误,教师通常看到的是错误的消极方面,因此,千方百计地防止学生出错,但往往事与愿违、事倍功半,处置不当还影响师生的感情,其实,学生的错误是不可避免的。教师若能慧眼识真金,找出错误中的“闪光点”,给予肯定和欣赏,并将错误合理成份激活,不仅不会让错误拖累课堂,还会让课堂因错误更精彩。
二、不怕出错,有效提问激活创新思维
在充满活力的课堂上,学生既会有智慧的火花,也会有错误的泥沙, 教师在课堂上要处于“放松的警觉状态”,既要随时捕捉错误的信息,巧妙地引导,润物于无声处,又要及时发现智慧的火花。目的明确,有的放矢提问 课堂教学的重心是解决教材中的重点和难点。课堂设计的问题,应当目标明确,而不能多而滥,地毯式的问题轰炸,这样会使学生没有听赏、思考的时间。课堂上表面看学生对答如流,实际上却起不到应有的效果,这种提问失去了引导学生想象、联想的空间。因而课堂提问设计,必须精简数量,讲究精准,不要怕出错,没有思考价值的问题不提,没有智慧启示的问题不问,根据学生的“最近发展区”,瞄准“靶心”,有的放矢,才能促使学生主动地去聆听去感知去体验,从而达到解决重点难点的目的。
“正确”是从“错误”的辨析、筛选中逐步形成的。出错,是因为学习是从问题开始,甚至是从错误开始的,有的错误往往是学生对既定思维的反判、修正。正因为出错,才会有点拨、引导和解惑,才会有研究、创新和超越。教师只有具备“主动应对”的新理念,才会看到错误背后的成功,才会因地制宜地处理好来自学生的错误,让其发挥出应有的价值,折射出灿烂的光芒。学生在学习过程中出现的错误正是展示学生思维风采的最佳时机。我们可以从错误中了解学生的思维障碍,启迪学生调整思维方法,从而帮助学生找到解决问题的新策略,使学生在纠错改错的过程中提高智慧水平。
三、巧用错误,引领成功
在教学中,学生时常会出这样那样的错误。对此,教师不妨将错就错,引导学生从另外一个角度去思考、比较、探究,找出错误,最终学生定有一种恍然大悟、茅塞顿开之感。
1、用比较法纠正错误
在教学中要注重教会学生自己进行比较的方法,引导学生有意识地进行比较。学生掌握学习方法比掌握知识更重要,“教是为了达到不需教”(教育家陶行知语),学生学会了有比较地聆听音乐,并能从比较中发现对错,掌握知识,以此逐步培养学生对音乐的分析能力、鉴赏能力,也使学生在课堂教学中的主体地位得到较好的体现。如:在歌曲《幸福拍手歌》的教学中,由于这首歌曲孩子们都有些会唱,但歌曲的连续附点乐句学生总是演唱不好,针对这个问题,我以“附点”为探究点开展教学。首先让学生找一找“歌曲中的附点”、然后教师分别范唱没加附点歌曲和有附点歌曲。教师提问:“哪一种比较好听?”“为什么加上附点的好?”让学生说出理由。通过对错比较这些环节,建立有效的探究,从而掌握正确的演唱方法。通过听觉进行比较在音乐教学中非常实用,这样的认识属于感性认识,他们用耳朵接受信息,获得对事物表面现象的认识,这种活动能使抽象概念具体化,这种认识是生动的、丰富的、具体和直接的。因为事物间可互为参照物,很多道理能不言自明,很多问题能迎刃而解。
2、教师要“难得糊涂”
速度在整个小学音乐学习中贯穿始终,对学生学习音乐起非常重要的作用。歌曲演唱时用不同的速度可以帮助学生理解和感受速度对音乐的表现作用,从而促进创作能力的提高。如:苏少版四年级下册一课内容《美丽的太阳花》,这首歌曲速度是中速稍快的,情绪是热情的。课堂上笔者提问速度时,有些学生理解的不够准确。当学生理解“错误”时,我就将自己置于“糊涂”位置,按学生理解的速度弹奏让学生演唱,然后让学生自己总结这种速度适合不适合?为什么不适合?通过两三个学生的错误回答,我一一弹奏验证,学生最后找到最能表达歌曲情绪的速度。我们应当引导学生从生动直观到抽象思维,这种从感知到理解的过程,是符合学生的认知规律的。
传统的教学模式,是“教师为主体,学生被动接受知识”。而“错误”教学模式,是“以错例为主线,教师为主导,学生为主体”,因此,采用“错误”教学法,教师必须进行角色转换。笔者提到的“错误”,其实是教师的一番良苦用心,教师将自己置于“糊涂”位置,但却更清醒,并能准确地把握知识的正确性,引导学生进行有效探究,引导他们走向成功!
四、宽容“错误”,成就精彩课堂
学生对事物都有着各自不同的理解方式,在课堂上的学习过程本身就是探索的过程,有探索就难免会“出错”。错误是学生学习探究的标志,也是一种学习经验,会伴随着学生一起成长。因此作为教师应该有“容错”的气度。
教师要为学生营造一个安全的心理环境,表现出能够尊重、愿意接纳学生的想法、做法,欣赏他们主动表达自己思考的行为和勇气,让他们敢于在课堂上暴露自己的真实想法和思考。教师要让学生明白,学习就是在不断出错、纠错中进行的。错误并不可怕,怕的是失去面对错误的勇气,失去尝试、探索的机会。学生只有真正明白自己的问题,改正错误,才能把要学习的知识和能力内化为个人的发展。
失败是成功之母,错误是正确的先导,是通向成功的阶梯,是创新火花的闪现。教师在教学中要善于把握机会,牢固树立“错误是资源”的意识,正确地对待错误,抓住最富成效的学习时刻,让学生从错误中获得更多更完美的知识。课堂正是因为有了“错误”才变得更加精彩,我们要让“错误”美丽起来。