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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）11-000-01
摘 要 本文就要运用良好的体育课堂常规管理组织教学，要根据体育教学内容组织教学，要科学的变换队列队形，要采用灵活多样的教学组织形式组织教学，要适时的改变教学组织要求方式，要选择最好的组织教法，高职体育课堂有效组织教学“六要”进行了探讨。
关键词 体育课堂 组织教学
一、要运用良好的体育课堂常规管理组织教学
建立良好的体育课堂教学常规来规范学生的体育课堂行为是有效组织体育教学的方法之一。特别是上第一次体育课时，体育教师最好给学生提出一些切合实际的、切实可行的要求。如规定学生不得无故迟到和上课不得玩手机、打闹、讲话等。体育课堂常规制定宣布后，教师必须严格、认真的执行，并坚持不懈地抓好体育课堂常规教育，尤其是要抓好集合、服装、组织纪律、礼貌行为、精神状态、场地器材的布置等常规训练与教育。在严格、坚持不懈地遵照执行体育课堂常规时，要对所有的学生一视同仁，以保证常规执行的长效性、有效性、公正性、严肃性。经过一段时间的严格要求和训练，使得学生对体育课堂常规变成自觉的行动和形成一种习惯，就能较好的保证体育课堂组织教学的有效、顺利的进行。
二、要根据体育教学内容组织教学
在体育课堂教学中，同一体育教学内容在不同课时中进行重复练习的难度、重点和要求应当是不同的。体育教师在对重复内容练习时课课都采用同一种体育组织教学方法，学生就会自然而然的感到枯燥不感兴趣导致学习积极性下降，从而学习效果就低下。因此，对于同一体育教学内容进行重复练习时，体育教师要不断的变换体育组织教学，逐步循序渐进的提高动作难度和要求，挖掘体育教学内容的潜力，将组织教学与教学内容的特点很好的结合，科学的改变单一的体育组织教学形式，充分激发学生的体育学习兴趣，变学生被动接受为主动、积极学习，从而充分发挥每个学生的主动性、积极性创造性，提高体育课堂教学效果。
三、要科学的变换队列队形
体育课一般都在室外宽阔的操场上进行，所以其队列队形是经常随体育教学活动需要而不断变化进行的，如果队列队形变换不可科学、不合理，必然浪费时间，影响体育课堂教学效果。因此，体育教师在变换队形时，就要合理地在既省时间又不费力上下功夫。如准备活动做行进间活动操时，就要因场地要求决定采取怎样的合适队形；如果做器械操时，就应周密的考虑器械的发放、回收，同时还要考虑到由这一个内容如何转到另一个内容，如何有效组织与变换队形，使得分组适合于接下来基本部分的教学。这样就会避免过多的调动队伍。譬如：基本部分是篮球架是六个，那教师可在准备活动时把学生分成六路纵队，即六个小组，每组配备1-2名组长，准备活动做完，就能够很好的进行开始基本部分篮球课的教学。
四、要采用灵活多样的教学组织形式组织教学
体育课堂组织教学中，如果经常采用单一、固定的体育教学组织形式，学生就会感到枯燥无味，失去主动、积极学习的能动性。因此，在体育教学中体育教师要根据体育教学内容和场地器材情况，采用灵活多样、行之有效的体育教学组织形式，如采用友伴分组、兴趣分组、能力分组、健康分组、性格分组、目标分组、技术分组等多样的分组形式，采用运动处方、师生易位、游戏、竞赛等灵活多样的体育教学组织形式等来满足学生的好奇心理需求，以提高学生学习的积极性和学习的浓厚兴趣，获得成功体育的愉悦的心理感受。
五、要适时的改变教学组织要求方式
在进行学生耐力练习时，学生感到枯燥无味且痛苦难受，如果每节课对学生都是同一要求和对所有同学都是同一要求的话，学生练习几次学生就不愿坚持练习，因此进行学生耐力练习时，教师应不断地变换练习方式和要求，如练习中采用耐力好的同学给耐力差的同学让一定的时间或一定的距离，但终点是一样的，这样就既激发了耐力差同学的积极性，又能够激发耐力好同学的潜能好的同学，或采用追逐跑、游戏法、竞赛、排队节奏跑法等组织要求方式，激发所有学生练习的积极性和主动性，使所有学生都能积极的投入到耐力练习中去，提高耐久跑练习效果和质量。
六、要选择最好的组织教法
任何一个体育项目的学习，教学效果的优劣，除了受学生的体育教师的水平、学生的体育基础、学生学习兴趣和体育教学的场地器材、气候等因素除外，体育教学方法和手段的优劣对体育教学的质量和效果将产生着重大的影响。因此，体育教师要根据教学的对象、内容、任务的不同，科学、合理的选用比较合适的体育教学方法和手段。例如，在对女生行进间高手投篮教学时，教师就要考虑怎样才能在有限的课时内使女生尽快掌握这一技术？针对这一情况，实际体育教学中我曾尝试进行了循序渐进的教学法：第一步先教学生原地跨步的同时双手拿球，第二步教学生原地跨步拿球三步动作，第三步教学生原地运球跨步拿球三步动作，第四步慢慢走运球行进间高手投篮，第五步慢慢跑运球行进间高手投篮。教学手段上采用顺进法，既解决了行进间高手投篮教学的重、难点，又降低了学习的难度，同时克服了学生学习时容易出现的错误，学生较快掌握了行进间高手投篮的技术，表现出浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，收到了事半功倍的教学效果。因此，选用一种好的符合教学内容的教学法，将很大地减轻体育教师教和学生的学习负担，使得体育教学收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 李启迪，邵伟德.论体育教学的有效性与正当性[J].北京体育大学学报.2011（03）.
[2] 许贵福.有效体育教学的特征解析[J].教学与管理.2010（36）.
[3] 梁干强.中学体育教学有效性策略研究[J].教学与管理.2009（27）.
[4] 余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论.2006（06）.
摘 要 本文就要运用良好的体育课堂常规管理组织教学，要根据体育教学内容组织教学，要科学的变换队列队形，要采用灵活多样的教学组织形式组织教学，要适时的改变教学组织要求方式，要选择最好的组织教法，高职体育课堂有效组织教学“六要”进行了探讨。
关键词 体育课堂 组织教学
一、要运用良好的体育课堂常规管理组织教学
建立良好的体育课堂教学常规来规范学生的体育课堂行为是有效组织体育教学的方法之一。特别是上第一次体育课时，体育教师最好给学生提出一些切合实际的、切实可行的要求。如规定学生不得无故迟到和上课不得玩手机、打闹、讲话等。体育课堂常规制定宣布后，教师必须严格、认真的执行，并坚持不懈地抓好体育课堂常规教育，尤其是要抓好集合、服装、组织纪律、礼貌行为、精神状态、场地器材的布置等常规训练与教育。在严格、坚持不懈地遵照执行体育课堂常规时，要对所有的学生一视同仁，以保证常规执行的长效性、有效性、公正性、严肃性。经过一段时间的严格要求和训练，使得学生对体育课堂常规变成自觉的行动和形成一种习惯，就能较好的保证体育课堂组织教学的有效、顺利的进行。
二、要根据体育教学内容组织教学
在体育课堂教学中，同一体育教学内容在不同课时中进行重复练习的难度、重点和要求应当是不同的。体育教师在对重复内容练习时课课都采用同一种体育组织教学方法，学生就会自然而然的感到枯燥不感兴趣导致学习积极性下降，从而学习效果就低下。因此，对于同一体育教学内容进行重复练习时，体育教师要不断的变换体育组织教学，逐步循序渐进的提高动作难度和要求，挖掘体育教学内容的潜力，将组织教学与教学内容的特点很好的结合，科学的改变单一的体育组织教学形式，充分激发学生的体育学习兴趣，变学生被动接受为主动、积极学习，从而充分发挥每个学生的主动性、积极性创造性，提高体育课堂教学效果。
三、要科学的变换队列队形
体育课一般都在室外宽阔的操场上进行，所以其队列队形是经常随体育教学活动需要而不断变化进行的，如果队列队形变换不可科学、不合理，必然浪费时间，影响体育课堂教学效果。因此，体育教师在变换队形时，就要合理地在既省时间又不费力上下功夫。如准备活动做行进间活动操时，就要因场地要求决定采取怎样的合适队形；如果做器械操时，就应周密的考虑器械的发放、回收，同时还要考虑到由这一个内容如何转到另一个内容，如何有效组织与变换队形，使得分组适合于接下来基本部分的教学。这样就会避免过多的调动队伍。譬如：基本部分是篮球架是六个，那教师可在准备活动时把学生分成六路纵队，即六个小组，每组配备1-2名组长，准备活动做完，就能够很好的进行开始基本部分篮球课的教学。
四、要采用灵活多样的教学组织形式组织教学
体育课堂组织教学中，如果经常采用单一、固定的体育教学组织形式，学生就会感到枯燥无味，失去主动、积极学习的能动性。因此，在体育教学中体育教师要根据体育教学内容和场地器材情况，采用灵活多样、行之有效的体育教学组织形式，如采用友伴分组、兴趣分组、能力分组、健康分组、性格分组、目标分组、技术分组等多样的分组形式，采用运动处方、师生易位、游戏、竞赛等灵活多样的体育教学组织形式等来满足学生的好奇心理需求，以提高学生学习的积极性和学习的浓厚兴趣，获得成功体育的愉悦的心理感受。
五、要适时的改变教学组织要求方式
在进行学生耐力练习时，学生感到枯燥无味且痛苦难受，如果每节课对学生都是同一要求和对所有同学都是同一要求的话，学生练习几次学生就不愿坚持练习，因此进行学生耐力练习时，教师应不断地变换练习方式和要求，如练习中采用耐力好的同学给耐力差的同学让一定的时间或一定的距离，但终点是一样的，这样就既激发了耐力差同学的积极性，又能够激发耐力好同学的潜能好的同学，或采用追逐跑、游戏法、竞赛、排队节奏跑法等组织要求方式，激发所有学生练习的积极性和主动性，使所有学生都能积极的投入到耐力练习中去，提高耐久跑练习效果和质量。
六、要选择最好的组织教法
任何一个体育项目的学习，教学效果的优劣，除了受学生的体育教师的水平、学生的体育基础、学生学习兴趣和体育教学的场地器材、气候等因素除外，体育教学方法和手段的优劣对体育教学的质量和效果将产生着重大的影响。因此，体育教师要根据教学的对象、内容、任务的不同，科学、合理的选用比较合适的体育教学方法和手段。例如，在对女生行进间高手投篮教学时，教师就要考虑怎样才能在有限的课时内使女生尽快掌握这一技术？针对这一情况，实际体育教学中我曾尝试进行了循序渐进的教学法：第一步先教学生原地跨步的同时双手拿球，第二步教学生原地跨步拿球三步动作，第三步教学生原地运球跨步拿球三步动作，第四步慢慢走运球行进间高手投篮，第五步慢慢跑运球行进间高手投篮。教学手段上采用顺进法，既解决了行进间高手投篮教学的重、难点，又降低了学习的难度，同时克服了学生学习时容易出现的错误，学生较快掌握了行进间高手投篮的技术，表现出浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，收到了事半功倍的教学效果。因此，选用一种好的符合教学内容的教学法，将很大地减轻体育教师教和学生的学习负担，使得体育教学收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 李启迪，邵伟德.论体育教学的有效性与正当性[J].北京体育大学学报.2011（03）.
[2] 许贵福.有效体育教学的特征解析[J].教学与管理.2010（36）.
[3] 梁干强.中学体育教学有效性策略研究[J].教学与管理.2009（27）.
[4] 余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论.2006（06）.