形成良好的课堂风气，是创设最佳学习情境的关键。为此，我对课堂风气调控作了一些尝试。
　　
　　一、因时因课而异
　　
　　首先，教师要注意时机性，把握学生的心理状态，适时引导学生，注意新课导入的“引趣”，调整课堂风气向积极活跃型发展。其次，根据教学内容的不同，教师对课堂风气的调控也是不同的。如在教学“利息”时，我问学生：“钱能不能生钱?你们想不想让钱生钱?”一听到钱能生钱，学生们都兴奋起来，激起了学生强烈的求知欲，从而引出利息就是把钱存放到银行生出的钱，要想钱生钱就要把钱存放到银行，不管有多少钱，哪怕一百万放在家里不会生出(增加)一分钱，而放到银行就会生出钱利息)。这样，学生对“利息”有了极大的兴趣，很容易地学会“利息”这一课的内容。
　　
　　二、因人而异
　　
　　课堂风气的好坏，除去教师的引导、激发等因素外，还取决于个别学生，尤其是学习成绩差、好做小动作的学生。教师要察言观色，发现干扰正常课堂秩序的学生要及时调控，以眼神、手势或语调轻重缓急、提问等形式引起这些学生的注意，把这些干扰因素调控到与正常课堂风气相和谐一致的地步。学生的性格爱好总是有差别的，教师也要注意有针对性地进行调控，使他们与课堂风气相协调。首先，性格内向的学生与活跃的课堂风气不协调，教师可采用提问、鼓励等手段向他们提出一些易答的问题，一旦回答正确，及时给予鼓励，使他们看到自己的长处，增强参与意识，将自己融入积极活跃的课堂氛围之中。其次，“焦虑”是一种类似抵抗的反应，即学习者对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的情境产生的一种忧虑的心理倾向。焦虑与学习之间的关系是复杂的。多年的教学实践证明，焦虑度过强和过弱都会使学生的学习效果变坏。作为教师，课堂上应密切关注学生的神态变化，细心留意学生的各种反应，及时做好调控，引发正常焦虑，抑制过度焦虑。对此，教师可采用如下方法：
　　1　学生在课堂上焦虑过度的表现及调控。
　　教学中，常听到学生说：“我怕老师提问时点我的名字，讲错了难为情。”这其中是畏惧心理的表现和要面子的心理流露，把握的基点是抑制焦虑。可采用以下方法：(1)消除顾虑，加强安全感。我在教学中常给学生讲，差错是学习过程中一个非常重要的部分，是不可避免的，因为只有产生差错，学习者才会去分析差错的原因，努力去避免差错，知难而退是不可取的，害怕失败永远不会成功。我的温和态度，使许多学生懂得失败是成功之母的道理，打消了顾虑，发言安全感增强了。(2)调整节奏，有张有弛。在数学教学中，当学生面临的问题难度大和产生畏难情绪时，可用“热身赛”进行调控。如我讲授“长方形和正方形的周长”时，因问题生疏、抽象、难度大，学生对我所提的问题一时不知所措，我便调整了讲课节奏，停下来组织学生讨论，学生经过“预热”后果然取得良好效果。(3)具体指导，及时表扬。
　　2　学生在课堂中焦虑度过低的表现及调控。
　　学生在课堂中焦虑度过低的表现为对一切教学措施都不感兴趣，采取冷漠态度，认为发言不过是成绩好的同学的事，最后老师还是会讲的，不愿动脑、不愿发言，不参加讨论，注意力分散。对于这类学生，调控的办法是刺激焦虑。可按以下两方面来进行：(1)控制依赖，开发思维。依赖表现为按照明白的、简单的和相对刻板的方法对输入信息进行加工，高度依赖权威与集体准则，缺乏独立思考。为了刺激学生的焦虑度，我在教学中常抑制这种依赖，注意在每一个教学活动中引导学生，使学生处于“跃跃欲试”的动态之中，培养学生思维的灵活性、广阔性。(2)不断制造“刺激”，使学生自觉积极地投入学习。课堂上要调控学生的焦虑度，不断地制造“刺激”，以令人兴奋的情绪激发学生的学习动机，增强责任感，还要给学生明确的任务与目标，提高学习要求，适当增加学习的压力。只有这样不断刺激学生参与学习，让学生保持一定的焦虑度，才能使他们在学习过程中走上良性循环的道路。
　　总之，教师应把握好教学的尺度，抓住学生的心理特征，积极创设课堂教学的最佳学习环境。只有这样，我们才能达到双管齐下、事半功倍的效果，使原来枯燥难懂的数学变得生动有趣、便于理解，达到培养与提高学生数学素养的目的。