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在班级管理中经常会遇到学生犯错误，这是很正常的。这个时候就是我们班主任发挥作用的时候了，可是我们的一些班主任往往会走上两个极端，一种是不顾及学生的感受，一味地指责、批评，重者会伤害学生。例如：经常让迟到的学生站在教室门口读书，却很少过问迟到的理由；总是责备那些打瞌睡的学生，却从未探究瞌睡背后的原因；心情不好时会把学生没有做完的练习册扔到门外，却没有在课后与他促膝长谈，结果作业拖拉的毛病一如既往；常会在发现学生使用手机后把家长叫过来，却从未反思过此举给学生家长和学生本人带来的紧张和创伤。另一种是只会停留在表面的说教，而不敢对学生给予一定的惩罚，可以说是治标不治本。
本人认为批评还是很有必要的，只要我们在批评时注意就事论事，不要借题发挥即可。以前看到过这样一个故事：孩子带回来一份分数不理想的数学试卷，同时还把班级同学吃剩的骨头带回来给小狗，妈妈看了考卷很生气，责怪孩子学习不用心，又看到带回来的肉骨头，真是气不打一处来，骂孩子心里就想着喂小狗，心根本就没放在学习上。故事中妈妈的做法是极其错误的，孩子会觉得委屈，本来要是没有那张试卷，妈妈也许会表扬自己是个有爱心的好孩子，妈妈错在把两件不相干的事情搅在了一起。同样，我们在批评学生时，不要因为他违反纪律，说到对老师的不尊重，再扯到学习不认真、高考还打不打算考之类的，学生即使不顶嘴，心里也不会接受你的批评。
有时候批评还是不能达到效果，就应该采取一定的惩罚措施。当然惩罚也是有艺术性的，一定要注意方法。马卡连柯曾经说过：“合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人的尊严感。”但惩罚是把双刃剑，如何运用则是一种艺术，一种需要创新的艺术，只要我们创造性地加以利用，定能给教育增添别样的风采。下面提供几个案例供大家参考。
1.参与式惩罚
我女儿刚上小学时，习惯很不好，经常丢三落四，有时刚买的笔没有了，有时红领巾没有了，有时候书又找不到了。有一次下班回家，她说：“爸爸，我的语文书没有带回家，好像掉在学校了，没办法做作业啦，怎么办？”我一想这不正是惩罚她的好机会吗？于是我就说：“你经常丢三落四，自己要做的事情经常忘记，我觉得你今天必须承担这个责任，我要惩罚你自己去学校拿书，步行！但是你还小，路上不太安全，爸爸陪你一起去！”于是我们两个人徒步去了她的學校，来回走了1个小时，将近5公里路程。自从这次我和她一起受到“惩罚”后，她很少再丢三落四了。
叶澜教授认为，教育的实质是师生双方共同体验、一道成长的生命历程。学生有了成绩和进步，我们要一起分享成功的喜悦；学生有了缺点和错误，我们同样要与学生共同分担失误的痛苦。实际上，学生在犯错误时，他们的自尊心很敏感，心灵很脆弱，这时他们更需要老师的理解、宽容、指导和帮助。如果我们能和学生心心相印，共同寻找解决问题的良策，则会收到事半功倍的教育效果，从而达到教学相长的教育境界。
2.自然式惩罚
有这样一则故事：孩子去夏令营，妈妈问，东西都准备好了吗？孩子说，都好了，你就别管了。妈妈一看，衣服带得不够，手电没带。就问孩子，那边的气候你知道吗？衣服够不够？晚上活动的东西都准备了吗？孩子答，没问题。妈妈就没再说什么。第二天，孩子背着包就走了。一个星期后，孩子回来。妈妈问，玩得开心不开心？开心。有没有什么麻烦？哎呀，冻死了，没想到山里这么冷。还有呢，晚上活动没有手电很不方便，那怎么办呢？以后得像爸爸一样，出差之前拉个单子，好好咨询一下。这就是自然惩罚法，让孩子体验到自己过失的后果。让孩子冻一点，晚上麻烦一点，但经过这一次他就记住了。
如果我们遇到学生早上迟到，其实这个时候完全可以很自然地惩罚这些学生将作业挨个交到老师的办公室，而不是让课代表转交。
俗话说，不经一事，不长一智。教育实践也告诉我们，只有学生自己亲身实践和探究到的道理，才能长久地留在心里。作为教师，我们既要相信学生，又要多给学生创造自我探究、亲身实践的机会。让学生在实践中自己总结经验，得出结论，升华理性知识，懂得做人的道理，真正“解放”学生，提高学生的认识水平和实践能力。
3.体验式惩罚
班里原来有个学生小A，有很严重的网瘾，家长告状一直告到我这里。对于这样的孩子，我骂过，家长也打过，但效果都不明显。于是我想到了体验式惩罚，我要求他和班上另外几个同样有网瘾的同学做一个关于“网瘾”危害的宣传展板，并制成网页。在这个过程中，他们自己看到了许多血淋淋的案例，真实的视频，包括了解到“网瘾”其实是一种精神疾病。在一次班会中，我还让这几个孩子进行宣讲。再例如，班上喜欢喝碳酸饮料、膨化食品的学生特别多，我会让他们去找一些资料，来证明这些食品的危害。这种惩罚的方式是人性的，既不伤害孩子的尊严，又使他们从中受到教育。
苏霍姆林斯基曾指出，唤起学生实行自我教育，乃是一种真正的教育。惩罚是一种高难度的教育手段，关键看教师如何创造性地加以运用。新课程倡导体验式学习方式，学生在教育活动中只有真正参与了、体验了、感悟了，唤起了学生的主体意识，激发了学生实行自我教育，这样的教育才是深刻的，甚至是受益终身的。
4.激励式惩罚
有一年带新高一，班上有几个活跃的学生，平时一到下课就会聚在一起讨论问题，当然肯定不是和学习有关的问题。后来班上有很多同学对他们有意见，我便把他们找来问情况。原来这些同学会经常对某个话题展开讨论，基本上就像辩论赛的两方一样。于是我灵机一动，给他们布置了一个任务，下周一班会，就以他们这个话题展开辩论，但是有个要求，在课间不允许再大声喧哗，影响其他同学休息和学习，所有的准备时间都在回家后或者是周末。在后来的班会上，辩论会开展得有声有色，取得了很好的效果。后来这几个“主力”还参加了学校的模拟联合国活动，代表常州参加了省里的比赛并取得佳绩。
第斯多惠说过，教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。学生犯错误的时候，往往也蕴含着教育转化的契机，因为内疚和不安会使他们急于求助，此时的道理会使他们刻骨铭心，如果我们能适时地加以引导、激励，也许就能激发学生积极进取、奋发向上的潜能。
这就要求我们要用欣赏的眼光去看待学生，在赏识的目光里，缺点也是可爱的，错误也是美丽的。因此，我们要善于在学生出错时捕捉教育的契机，敏锐地发现学生的长处和潜力，并及时地加以引导、强化，从而把潜力转变成能力，把坏事变成好事。
本人认为批评还是很有必要的，只要我们在批评时注意就事论事，不要借题发挥即可。以前看到过这样一个故事：孩子带回来一份分数不理想的数学试卷，同时还把班级同学吃剩的骨头带回来给小狗，妈妈看了考卷很生气，责怪孩子学习不用心，又看到带回来的肉骨头，真是气不打一处来，骂孩子心里就想着喂小狗，心根本就没放在学习上。故事中妈妈的做法是极其错误的，孩子会觉得委屈，本来要是没有那张试卷，妈妈也许会表扬自己是个有爱心的好孩子，妈妈错在把两件不相干的事情搅在了一起。同样，我们在批评学生时，不要因为他违反纪律，说到对老师的不尊重，再扯到学习不认真、高考还打不打算考之类的，学生即使不顶嘴，心里也不会接受你的批评。
有时候批评还是不能达到效果，就应该采取一定的惩罚措施。当然惩罚也是有艺术性的，一定要注意方法。马卡连柯曾经说过：“合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人的尊严感。”但惩罚是把双刃剑，如何运用则是一种艺术，一种需要创新的艺术，只要我们创造性地加以利用，定能给教育增添别样的风采。下面提供几个案例供大家参考。
1.参与式惩罚
我女儿刚上小学时，习惯很不好，经常丢三落四，有时刚买的笔没有了，有时红领巾没有了，有时候书又找不到了。有一次下班回家，她说：“爸爸，我的语文书没有带回家，好像掉在学校了，没办法做作业啦，怎么办？”我一想这不正是惩罚她的好机会吗？于是我就说：“你经常丢三落四，自己要做的事情经常忘记，我觉得你今天必须承担这个责任，我要惩罚你自己去学校拿书，步行！但是你还小，路上不太安全，爸爸陪你一起去！”于是我们两个人徒步去了她的學校，来回走了1个小时，将近5公里路程。自从这次我和她一起受到“惩罚”后，她很少再丢三落四了。
叶澜教授认为，教育的实质是师生双方共同体验、一道成长的生命历程。学生有了成绩和进步，我们要一起分享成功的喜悦；学生有了缺点和错误，我们同样要与学生共同分担失误的痛苦。实际上，学生在犯错误时，他们的自尊心很敏感，心灵很脆弱，这时他们更需要老师的理解、宽容、指导和帮助。如果我们能和学生心心相印，共同寻找解决问题的良策，则会收到事半功倍的教育效果，从而达到教学相长的教育境界。
2.自然式惩罚
有这样一则故事：孩子去夏令营，妈妈问，东西都准备好了吗？孩子说，都好了，你就别管了。妈妈一看，衣服带得不够，手电没带。就问孩子，那边的气候你知道吗？衣服够不够？晚上活动的东西都准备了吗？孩子答，没问题。妈妈就没再说什么。第二天，孩子背着包就走了。一个星期后，孩子回来。妈妈问，玩得开心不开心？开心。有没有什么麻烦？哎呀，冻死了，没想到山里这么冷。还有呢，晚上活动没有手电很不方便，那怎么办呢？以后得像爸爸一样，出差之前拉个单子，好好咨询一下。这就是自然惩罚法，让孩子体验到自己过失的后果。让孩子冻一点，晚上麻烦一点，但经过这一次他就记住了。
如果我们遇到学生早上迟到，其实这个时候完全可以很自然地惩罚这些学生将作业挨个交到老师的办公室，而不是让课代表转交。
俗话说，不经一事，不长一智。教育实践也告诉我们，只有学生自己亲身实践和探究到的道理，才能长久地留在心里。作为教师，我们既要相信学生，又要多给学生创造自我探究、亲身实践的机会。让学生在实践中自己总结经验，得出结论，升华理性知识，懂得做人的道理，真正“解放”学生，提高学生的认识水平和实践能力。
3.体验式惩罚
班里原来有个学生小A，有很严重的网瘾，家长告状一直告到我这里。对于这样的孩子，我骂过，家长也打过，但效果都不明显。于是我想到了体验式惩罚，我要求他和班上另外几个同样有网瘾的同学做一个关于“网瘾”危害的宣传展板，并制成网页。在这个过程中，他们自己看到了许多血淋淋的案例，真实的视频，包括了解到“网瘾”其实是一种精神疾病。在一次班会中，我还让这几个孩子进行宣讲。再例如，班上喜欢喝碳酸饮料、膨化食品的学生特别多，我会让他们去找一些资料，来证明这些食品的危害。这种惩罚的方式是人性的，既不伤害孩子的尊严，又使他们从中受到教育。
苏霍姆林斯基曾指出，唤起学生实行自我教育，乃是一种真正的教育。惩罚是一种高难度的教育手段，关键看教师如何创造性地加以运用。新课程倡导体验式学习方式，学生在教育活动中只有真正参与了、体验了、感悟了，唤起了学生的主体意识，激发了学生实行自我教育，这样的教育才是深刻的，甚至是受益终身的。
4.激励式惩罚
有一年带新高一，班上有几个活跃的学生，平时一到下课就会聚在一起讨论问题，当然肯定不是和学习有关的问题。后来班上有很多同学对他们有意见，我便把他们找来问情况。原来这些同学会经常对某个话题展开讨论，基本上就像辩论赛的两方一样。于是我灵机一动，给他们布置了一个任务，下周一班会，就以他们这个话题展开辩论，但是有个要求，在课间不允许再大声喧哗，影响其他同学休息和学习，所有的准备时间都在回家后或者是周末。在后来的班会上，辩论会开展得有声有色，取得了很好的效果。后来这几个“主力”还参加了学校的模拟联合国活动，代表常州参加了省里的比赛并取得佳绩。
第斯多惠说过，教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。学生犯错误的时候，往往也蕴含着教育转化的契机，因为内疚和不安会使他们急于求助，此时的道理会使他们刻骨铭心，如果我们能适时地加以引导、激励，也许就能激发学生积极进取、奋发向上的潜能。
这就要求我们要用欣赏的眼光去看待学生，在赏识的目光里，缺点也是可爱的，错误也是美丽的。因此，我们要善于在学生出错时捕捉教育的契机，敏锐地发现学生的长处和潜力，并及时地加以引导、强化，从而把潜力转变成能力，把坏事变成好事。