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写字是一项重要的语文基本功,培养学生的写字能力是语文教学的目标之一。能写一手漂亮的汉字也是一个中国人人文素养的具体体现。写字应该从中小学生抓起。当前初中阶段写字教学质量不容乐观。
1问题
1.1对写字教学的重要性认识不到位。随着计算机的普及,不少人错误地认为电脑无所不能完全可以替代人的辛勤,练字没有必要,写好字不再是难事,王羲之为练字洗出墨池的典故已没有现实意义。于是,教师写字的示范意识被淡化了,在笔者观摩到的、级别较高的省市级语文比武课、公开课中,课件演示完全代替了教师的写字示范。连优质课都这样,平时的语文教学就更不用说了。写字课名存实亡,课表中安排的写字课常常挪做他用。考试评价时分数论英雄,只考察答案的对与错,字的好坏被忽略。
1.2对写字教学的目标理解不够。写字教学有“会认、会写、会用”的“三会”目标,不少教师对“会写”目标的理解存在误区,仅仅满足于学生不写错别字、把字写正确就可以了,忽视了“会写”还有把字写好、写美观的要求。学习生字词后,许多教师往往强调要写多少遍来记住字的笔画笔顺,以达到能正确书写的目标。结果大量的、重复机械的抄写、罚写影响了把字写美观,有了数量,少了质量,这样就造成重识记轻书写,这是一个误区。
1.3忽略写字好习惯的养成。笔者曾听说过学生写“中”字的故事:七年级学生学写“中”字时,写了4笔;到八年级时只用3笔或者2笔就写成了;到了九年级时,就可以一笔写成。
大量的调查也说明,中小学生写字,年级越低、年龄越小,字写得越认真,越好;同一个学生,铅笔字要比钢笔字好,刚学钢笔字时写的字要比后段的要好。字为什么会越写越差?这主要是学生写字的习惯养成问题。
1.4重硬笔书写,轻毛笔书写。毛笔书法是中华民族传统的书法艺术,中小学生学习写毛笔字意义深远。现在有种怪现象,学生在学校内练毛笔字的少,校外请辅导老师上书法培训班的多。究其原因,一是学校安排的写字课时间太少,一般是一周一节写字课,还要写钢笔字,练习的时间不够;二是我们有的老师本人的毛笔字写得不怎么样,指导学生心有余而力不足。
2对策
2.1端正认识,落实《语文课程标准》(以下简称“课标”)要求。“课标”对写字教学有很具体的要求,“课标”不仅提出了“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁”、“硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度”等技能目标,还提出了“初步感受汉字的形体美”、“在书法中体会汉字的优美”、“体会书法的审美价值”等美育目标。写好字是学生重要的语文基本功,这不仅是一个人语文素养的体现,还能锻炼人的毅力,培养审美情趣。学生写好字很有必要。
2.2培养书写兴趣,重视良好习惯的养成。一是要改进识字方法。识字要循序渐进,多认少写,讲究科学规律。字不是写得越多越好。大量的事实证明,往往由于写字数量太多,根本无法保证质量。我们要抛弃那种靠大量重复抄写、靠追求数量来巩固识字的低效率方法。要让学生把写好字当成美的享受,不能成为负担。调查学生,都有罚抄课文和生字的经历,有的是因为违纪,有的是老师当作业来布置的。二是重视好习惯的养成。我们都知道写好字是一个习惯养成问题。写字好习惯的培养要持之以恒,下笔就要有把字写好的念头。教师往往强调课堂作业的写字质量,放松课外练习的写字要求,这是不行的。不仅语文老师要强调,写字课要强调,所有的老师都要参与,形成合力。三是要榜样激励。老师是学生最好的榜样。教师要苦练基本功,加强写字示范,切不可滥用多媒体,用电子演示文稿取代教师的板书。
2.3改革写字评价。字写得好也是一种语文能力,过去我们往往忽视对学生写字进行全面评价。新课程改革重视对学生进行全面的、科学准确的评价,“课标”强调“关注学生写字的习惯和良好姿势,关注对写字的态度”。我们要把写字纳入学生的语文学科评价中去,用评价促写字。象考试时给卷面分的做法就应该大力推行。
2.4加强毛笔书写指导。虽然毛笔已经不再作为主要的书写工具,但是毛笔书法是中华民族传统的书法艺术,现在不少外国人都在学写毛笔字,作为中国人,更有学习的必要。作为传承优秀民族文化的毛笔书写应该从小抓起。现在有不少人错误地把写毛笔字定位太高,这打击了学生的学习积极性。初中学生学写毛笔字,不是期望人人成为书法家,而是为了陶冶情操、传承民族文化。所以培养学生写毛笔字的兴趣是第一位的。另外要加强教师的书写示范,讲究指导方法。还要注意,写毛笔字不能急于求成,贵在持之以恒。
1问题
1.1对写字教学的重要性认识不到位。随着计算机的普及,不少人错误地认为电脑无所不能完全可以替代人的辛勤,练字没有必要,写好字不再是难事,王羲之为练字洗出墨池的典故已没有现实意义。于是,教师写字的示范意识被淡化了,在笔者观摩到的、级别较高的省市级语文比武课、公开课中,课件演示完全代替了教师的写字示范。连优质课都这样,平时的语文教学就更不用说了。写字课名存实亡,课表中安排的写字课常常挪做他用。考试评价时分数论英雄,只考察答案的对与错,字的好坏被忽略。
1.2对写字教学的目标理解不够。写字教学有“会认、会写、会用”的“三会”目标,不少教师对“会写”目标的理解存在误区,仅仅满足于学生不写错别字、把字写正确就可以了,忽视了“会写”还有把字写好、写美观的要求。学习生字词后,许多教师往往强调要写多少遍来记住字的笔画笔顺,以达到能正确书写的目标。结果大量的、重复机械的抄写、罚写影响了把字写美观,有了数量,少了质量,这样就造成重识记轻书写,这是一个误区。
1.3忽略写字好习惯的养成。笔者曾听说过学生写“中”字的故事:七年级学生学写“中”字时,写了4笔;到八年级时只用3笔或者2笔就写成了;到了九年级时,就可以一笔写成。
大量的调查也说明,中小学生写字,年级越低、年龄越小,字写得越认真,越好;同一个学生,铅笔字要比钢笔字好,刚学钢笔字时写的字要比后段的要好。字为什么会越写越差?这主要是学生写字的习惯养成问题。
1.4重硬笔书写,轻毛笔书写。毛笔书法是中华民族传统的书法艺术,中小学生学习写毛笔字意义深远。现在有种怪现象,学生在学校内练毛笔字的少,校外请辅导老师上书法培训班的多。究其原因,一是学校安排的写字课时间太少,一般是一周一节写字课,还要写钢笔字,练习的时间不够;二是我们有的老师本人的毛笔字写得不怎么样,指导学生心有余而力不足。
2对策
2.1端正认识,落实《语文课程标准》(以下简称“课标”)要求。“课标”对写字教学有很具体的要求,“课标”不仅提出了“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁”、“硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度”等技能目标,还提出了“初步感受汉字的形体美”、“在书法中体会汉字的优美”、“体会书法的审美价值”等美育目标。写好字是学生重要的语文基本功,这不仅是一个人语文素养的体现,还能锻炼人的毅力,培养审美情趣。学生写好字很有必要。
2.2培养书写兴趣,重视良好习惯的养成。一是要改进识字方法。识字要循序渐进,多认少写,讲究科学规律。字不是写得越多越好。大量的事实证明,往往由于写字数量太多,根本无法保证质量。我们要抛弃那种靠大量重复抄写、靠追求数量来巩固识字的低效率方法。要让学生把写好字当成美的享受,不能成为负担。调查学生,都有罚抄课文和生字的经历,有的是因为违纪,有的是老师当作业来布置的。二是重视好习惯的养成。我们都知道写好字是一个习惯养成问题。写字好习惯的培养要持之以恒,下笔就要有把字写好的念头。教师往往强调课堂作业的写字质量,放松课外练习的写字要求,这是不行的。不仅语文老师要强调,写字课要强调,所有的老师都要参与,形成合力。三是要榜样激励。老师是学生最好的榜样。教师要苦练基本功,加强写字示范,切不可滥用多媒体,用电子演示文稿取代教师的板书。
2.3改革写字评价。字写得好也是一种语文能力,过去我们往往忽视对学生写字进行全面评价。新课程改革重视对学生进行全面的、科学准确的评价,“课标”强调“关注学生写字的习惯和良好姿势,关注对写字的态度”。我们要把写字纳入学生的语文学科评价中去,用评价促写字。象考试时给卷面分的做法就应该大力推行。
2.4加强毛笔书写指导。虽然毛笔已经不再作为主要的书写工具,但是毛笔书法是中华民族传统的书法艺术,现在不少外国人都在学写毛笔字,作为中国人,更有学习的必要。作为传承优秀民族文化的毛笔书写应该从小抓起。现在有不少人错误地把写毛笔字定位太高,这打击了学生的学习积极性。初中学生学写毛笔字,不是期望人人成为书法家,而是为了陶冶情操、传承民族文化。所以培养学生写毛笔字的兴趣是第一位的。另外要加强教师的书写示范,讲究指导方法。还要注意,写毛笔字不能急于求成,贵在持之以恒。