《义务教育化学课程标准》明确指出:“新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口”,“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”,强调:“通过以化学实验为主的多种教学活动,使学生体验科学研究的过程,激发学生学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,逐步树立科学态度,形成终身学习的愿望和能力。”这种探究性的教学模式,不仅有利于克服当前化学教学中注重教师传 授而忽视学生发展的弊端,有利于调动学生的探究热情,激发学生的求知欲和进取精神,而且更有利于培养学生的创新精神和实践能力,根据多年的教学实践,我对如何在化学课堂教学中开展探究性学习,谈谈自己的看法和体会。
　　一、以学生为主体,教师为客体
　　新课标明确指出:“学生是学习和发展的主体”,因此,教师要准确地给自己的角色定位,老师作为组织者,合作者,引导者,要为学生的自主探索提供足够的时间和空间,要相信学生自学自悟的能力,重视学生潜能的开发。鼓励学生向书本挑战,向老师挑战,向传统挑战。重视学生的自我感受和独特见解,耐心倾听学生的心声,使学生在一个宽松、愉悦的氛围中思维得到发展,个性得到张扬。例如:在教学中,我不仅在教学环节的设计上体现学生的主体性,而且还特别注意一些细节的暗示。如在引导学生探究时,我总是说:“让我们一起来研究……”,这样无形中就将老师和学生 置于平等的地位,为进一步共同探究营造了良好的心理氛围。
　　二、为激发学生主动探究的欲望创设情景
　　现代认知心理学也认为,思维的本源在于问题情境,而且以解决问题情境为目的,因此问题探究首先应从创设问题情境开 始。一个好的问题情境,往往能激发学生强烈的问题意识和探求动机,从而独立地解决问题,发展其思维能力和创造能力。在教学实践中,我经常利用身边的生活实例和生活经验,努力为学生创设启发性问题情境,把学生引入一种与学习知识相联系的气氛中去,使学生在思考问题、发现问题,提出问题的动态过程中学习,还积极利用教具如录音、录像、游戏、动画情景等,以激发学生学习的动机和思维。例如在 讲解金属活动顺序表时,我将几种金属放入同一质量分数的酸溶液中,制成动画,再加上配音效果,让学生根据实例进行思考和总结,立即引起了学生探究性学习的兴趣,激发了学生进一步探究的动力。同时在创设问题情境,设置疑惑或悬念时,要注意把握好度。不“悬”,学生不思而知,探究没有兴趣和热情;过“悬”,学生望而生威,百“探”而无一得,会挫伤学生继续探究的积极性。
　　三、开发潜能,提供“动”的机会
　　作为教师必须树立这样一种观念,就是要充分相信学生的能力。学生蕴藏着巨大的学习和发展的潜能,而教材又为开发学生的这种潜能提供了可能。我始终坚信 每一位学生都是独一无二的,都是一本活的、内涵丰富的重要的课程资源。因此,在教学中,我特别注意关注和开发学生的这种潜能,仔细捕捉课堂上 稍纵即逝的微弱的思维火花,并以此为契机,去扩张、强化、生成新的探究空间和探究平台,使学生的探究活动始终处于主动激活的状态,主动地动脑、动手、动 口,引导思维之翼向更深处漫溯。现代理论界认为:用手做科学,不用耳朵听科学。如果教学中注重学生动眼观察。动手操作,动脑思考,动口表达,可使学生手、眼、脑等协同发展。根据学生的心理特点和认识规律,教师在关键处和新旧知识点上精心设计问题情境,使学生的求知心理与知识内容之间产生一种不协调,从而激发学生渴求新知识的欲望,最大限度地发挥每一个学生的学习潜能。课堂教学中昼让学生观察,动脑思考,动手操作,发表见解,发现问题,在化学教学中,我经常让学生自己做实验,运用身体的各种感官,在操作中体会,培养了学生积极思维能力和参与意识,调动了学生的学习积极性;同时各方面也得到了锻炼。
　　四、以人为本,鼓励求异,让学生体验成功的喜悦
　　赞科夫指出:“教学法一旦触及学生的情操和意志领域,触及到学生的精神需要,这种教学法就能发挥其高度的有效作用。”大量的实践证明,良好的情感可推动人趋 向学习目标,激发人的想象力,使人的创造性思维得到充分发展,反之则会压抑人学习的主动性和创造性。学生来到学校,不仅带着他们的心,他们的热情,他们的 体验,他们的希望,他们的梦想,而且还有他们的畏惧,他们的烦恼。在我们以往的教学中,学生的这种日常感受和情感体验常常被忽略。在新的课堂教 学中,我始终牢记“以人为本”的原则,将探究活动看成是学生人生的一段激荡的生命经历,相信提高学生的情感体验,会使更多的学生取得更好的成绩。学生由于 家庭背景、兴趣爱好、生活经验的不同及思维能力上的差异,往往对某一问题的探究会有不同的认识和解决方法。每次面对这种情况的时候,我并不过早定论,“热 情”地改正,而是视其“发现”与“创造”为最有价值的劳动成果,加以鼓励和尊重,与学生共同感悟思潮的跌宕与情感的涌动,提倡思考的个性化。如在教学中, 我尝试这样一种新的方法:在教室的板报上开辟了“化学题创新解法”园地,将学生练习、测试、探究中的新颖独特的解法及时展示出来,并添加鼓励性评语。这一 举措大大激发了学生学习化学的兴趣,为每个学生提供一个展示自己思维亮点的舞台。看到自己的创新成果公布于众,学生心中会产生喜悦、兴奋、自豪的成功体 验,从而以积极主动乐观的态度去进行探究,得到包括知识、方法、价值观在内的多方面的满足与发展。
　　五、引导探索,给学生留出“想”的时间,增强协作精神
　　让学生亲自实践探究问题,是培养学生创新能力的核心。教学中应提倡合作探究,它是以课堂为载体,以师生、生生间的合作为中介,共同研究探讨、相互启发、相互补充、相互帮助的一种教学方式。合作探究是一种民主、和谐的师生关系,生生关系。学生可以积极主动地参与学习各抒已见,驰骋想象,让学生“伏下来想想、”“眼睛闭起来想想”,养成想的良好习惯。并大胆提问,共同商量解决问题的方法,善于倾听别人发言,勇于陈述自己的想法,修正别人的观点,接受他人的意见,产生不同的创作乐趣,得到不同程度的提高。同时增加多种渠道的交流,学会筛选、辩真、组合的学习方法。学生的探究活动是多种行为的整合,未来的社会也需要多人的合作。因此,在课堂的 探究活动中,我注意倡导学生的合作交流。精心设计问题,组织学生彼此切磋,相互交流,相互启发,使不同的学生站在同一起跑线上,共同探究,均有所获。例如:实验室制取二氧碳的探究实验。通过实际的探究,让学生亲身体会到合作的重要性,学会彼此沟通、相处交流的能力。教会学生在合作中,学会倾听他 人的意见,学会从讨论中捕捉有效信息,学会对交流内容进行整理、归纳、提炼和升华,提高学生对探究活动的参与意识。使合作真正成为探究活动一道亮丽的风 景,吸引更多的学生来参与探究,关注探究,提高探究的效益。
　　总之,新课程强调教学过程是师生交往主动共同发展的过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,创设类似科学研究的情景,注意培养学生自主探究能力。学生通过主动的探索、实现、发现和体验在实践中学习运用化学,在合作中发展,使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。
　　
　　(河北省正定县三里屯中学)