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摘要：英语是一门实用性极强的语言学科，是体现当代大学生文化知识水平的重要指标。随着经济全球化不断发展，我国与其它国家之间的交流合作活动日趋频繁，英语则成为了对外交流的主要语言。为了适应经济、文化等各项事业的发展趋势，高等教育开始把重点转移到了英语教学中。“詞汇教学”是大学英语教育的难点，许多学生因词汇运用不当而难以掌握英语的运用技巧。本文主要分析了大学英语词汇教学存在的误区，且提出了绕开误区学习英语的有效方法。
关键词：大学英语；词汇教学；误区；处理方法
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-02
大学英语教学误区的产生是多方面因素的结构，其不仅降低了教师课堂教学的质量，且不利于学生真正掌握英语知识内涵。词汇是英语语言的基本组成，掌握英语词汇用法对是灵活运用这门语言的基本。面对当前大学英语词汇教学工作，教师和学生都应当深入思考教学问题，绕开英语教学存在的误区，共同努力探索词汇学习的有效方法，促进高校英语教学质量的改善。
一、英语词汇教学面临的误区
受到汉语言词汇用法的影响，中国学生在学习英语时常摆脱不了汉语组词方式，对英语词汇的运用也依赖于汉语言模式。“中国式”英语已经成为大学教学面临的主要难题，这对于学生英语的读、写都会造成误导作用。新时期，高等教育对英语教学工作给予了足够才重视，大学英语教师要根据学生的实际学习情况调整教学模式，绕开英语教学的误区，不断提升国内大学的英语教学水平。
（一）“机械跟读”。英语词汇教学中的机械跟读实际上是学生思维机械化的表现，教师在词汇教学中要求学生跟随自己朗读新词汇，在掌握词汇的发音标准后才去理解词汇的含义[1]。这种教学方法是传统教学观念的遗留物，教师并没有认识到当代大学生思维的活跃性，约束了学生个人学习英语能力的发挥。如：高校英语词汇教学依旧走“听-读-写”固定的教学模式，学生对于英语学习的许多方法难以正常运用。
（二）“有话难说”。新时期高等教育的宗旨是坚持学生为教育主体地位，教师则是学生的引导者。但为了尽快完成教学任务，不少教师在课堂教学中占用了太多的时间。大部分课堂时间都是教师在讲解词汇知识，学生的主要工作则是记录教师所传授的内容。这一误区导致了学生“有话难说”，大脑思维仅限于英语理论知识的背诵、积累。面对此种教学模式，尽管学生的理论知识足够，但没有表达运用词汇知识的平台。
（三）“重学轻用”。学以致用是新时期大学英语词汇教学的主要目的，只有让学生将学习到的词汇运用到实际生活中才能体现英语语言的价值。由于大学教育模式的开放性，教师在教学工作结束后便会开展一系列的考核工作，通过考核的方法来判断学生学习英语的水平。表面上看这些流程对学生的学习有着指导、考核的作用，实际上学生的英语词汇仅限于专业的理论考核，并没有在现实中得到运用，如：口语交流、语言翻译等。
（四）“只教不导”。与高中教学相比，大学教育的最大特点则是“开放性”，学生的学习除了“考试合格”之外，再无其它的约束。造成这一现状的主要根源是教师在课堂上“只教不导”，让学生对英语词汇有太多的不解而失去学习兴趣。如：在英语词汇教学中，教师仅从书本教材上将词汇的发音、含义、用法详细介绍，却没有为学生提供科学、完整的学习体系，学生自主学习的能力未能培养，让英语教学出现了诸多误区。
（五）“词汇混乱”。词汇混乱这一误区的主要表现则是“中国式”英语，大部分学生会受到汉语词汇的影响，在组织英语词汇时没有考虑到语法的标准运用，完全按照中文语言结构组织词句。如：“中国制造”这一词汇，标准的词汇组织是“made in China”，而不少学生会翻译成China made，这足以呈现出大学生在学习英语时思想受到汉语模式的约束。另外，英语教师在与学生交流时也会因为口误而误导了学生的语言运用。
二、解决词汇教学面临的问题
高等院校是平培养专业人才的基地，教师对于专业课程的教育必须认真对待。就英语专业而言，大学教师应按照教学大纲标准严格要求学生，对每个词汇的含义、用法、特性等都需要详细分析。为了绕开大学英语词汇教育误区，处理好词汇教学存在的障碍是首要任务。
（一）教学理念问题。教育理念上的落后导致学校的英语教学工作不积极，学生的英语词汇应用能力培养不足。教师应积极转变教育理念，从不同的思维方式引导学生学习词汇。对于存在相似的词汇，教师需贯彻“复合”理念，利用词汇之间的联系展开教学。如：gentleman( 绅士)，gentle意为“文雅的，有礼貌的”，man意为“人”， 合而为一“文雅的人”，喻指绅士。
（二）教学方法问题。教学方法的更新改进是提升英语教学质量的保证，能让学生在英语词汇学习中取得“事半功倍”的效果[2]。对于一些字母组成接近的词汇，教师需改变死记硬背的教学方法，引导学生掌握词汇的规律后再深入学习。如： sub- 表示“在...下面；附属的”如subtitle( 小标题)，subsidiary( 子公司)， substandard(不够标准的)；tri- 表示“三( 个) ”如triangle ( 三角)，trilogy( 三部曲) tricycle( 三轮摩托车)。
（三）教学条件问题。高校应加大英语专业教育投资，引进先进的教学设备为师生创造更好的教学条件。高校可成立“多媒体教室”，根据英语专业的教学需求添加语音设备，让学生听到标准的国外英语发音。在教学资源上，教师也可适当运用国外教材，使学生可以接触到更专业的词汇知识。如：我在制作教学课件时，从网上下载了一些国外教育机构提供的英语教材。
三、增强词汇运用能力的方法
若学生掌握一定量的词汇后，教师则要将课堂教学转移到词汇运用上，这才是锻炼学生英语能力最有效的方法。词汇运用能力培养中，教师可选择一些有代表性的词汇作为案例，引导学生从中掌握词汇的规律。当然，设计综合性的词汇运用能力培养方案也是教师需要重视的内容。
（一）创设情境。情境创设不仅能带动学生参与学习的兴趣，更能让学生的思维能力得到锻炼。在词汇教学中，我则通过列举词汇、对比词汇的方式为学生创造学习情境。如：词性转换教学中，名词变动词，doctor( 医生)变成to doctor( 伪造)，skin( 皮肤) 变成to skin( 剥皮)；动词变名词to commute( 往来于两地) 变成commute( 往返的旅程)，to function( 运转) 变成function( 作用、功能)。通过这样的列举过程，让学生掌握了词汇转换的相关规律。
（二）注重理解。英语作为一门外国语言，中国大学生在学习英语时最关键的是要弄清词汇含义，这才是专业教学的重中之重。考虑到学生对英语词汇理解能力不足，我在课堂教学中则要求学生锻炼自己的理解能力，把一些形式上相似的词汇集中起来理解。如：pill，bill，kill，dill，gill 等都是以- ill结尾的；beat，bit，bet， bat，bait，boat等都以“b”开头，“t”结尾等，类似于这些词语可集中到一起记忆、理解。
（三）翻译训练。英语词汇学习本身就是灵活性的教学过程，由中文到英文或由英文到中文，这些都是学生需要熟练掌握的能力。教师应安排学生接受翻译训练，让学生对相同词汇的不同含义有所熟悉，对更深层次英语知识的学习有辅助作用。如：常规翻译里，“joumal”译为“日报、杂志”，在财会中译为“日记帐”。又如，“claim”一词有“认领、声称、声称有、需要”等含义，在外贸术语中则译为“索赔” [3]。
四、注重词汇教学模式的更新
更新词汇教学模式是避免误区的有效途径，通过不断更新调整课堂、课外的教学模式，能让学生接触到更深层次的教学。结合英语词汇教学的特点以及大学生目前的学习状况，教师制定的教学模式要坚持“以学生为本、以教学为本”，以更好地服务于词汇教学工作。
（一）主体化模式。现代高等教育理念要求将学生作为学科教育的主体，教师的英语词汇教学要围绕学生开展。教师在教授英语知识时，应坚持学生的主体地位，采取多项措施培养学生的英语词汇能力。如：为学生提供语言交流情境，让学生之间用英语交流，从而锻炼了他们应用英语的能力。
（二）一体化模式。一体化模式的核心在于注重课内、课外等两方面的教学，让学生能控制好这两个环境下的英语学习状态。如：在课堂上需引导学生用英语回答问题，在课堂之外鼓励学生多接触英语运用相关的知识[4]。经过一段时间的努力后，学生的英语能力将得到显著的提升。
（三）层次化模式。层次化教学是为了更好地服务于教师的教学，让学生参照自身情况选择英语知识学习。如：对于成绩优秀的学生，我则要求其利用“读、写、背”三种方式学习英语；对于英语水平较低的学生，我则要求其先从基本知识学起，增强了学生的词汇理解能力。
五、带动学生学习词汇的兴趣
教师不仅要从正面改善英语词汇教学状况，还应该从侧面采取一些教学策略提升学生的词汇水平。“兴趣”是一切教学活动的推动力，只有带动学生参与词汇学习的兴趣，才能从整体上提升高校的教学水平。
（一）因材施教。每一位学生对于英语知识都有着不同的理解，在词汇教学时要结合学生的实际情况制定教学计划。如：我将班级学生的英语等级分成优、良、中、差等4个级别，在教学过程中根据学生的实际情况安排教学计划。
（二）绕开误区。对于大学英语词汇教学存在的误区，教师要不断思考所采用的教学现状是否符合学生英语词汇的学习要求。同时，从教学思想、教学方法、教学资源等方面更新调整，避免教学误区对学生学习造成的不利影响[5]。
（三）实践教学。除了在教室课堂上展开词汇教学外，教师还可以制定实践教学计划，让学生从实践中锻煉自己的口语水平。如：安排学生观看国外电影，学习到最标准的英语口语交流方式，从而培养学生运用英语词汇的能力。
六、结论
总之，为了更好地从事大学英语教学工作，教师应从英语专业的标准角度考虑，对导致英语词汇教学误区产生的原因深入分析。只有熟悉了误区的形成因素，才能在今后的教学活动中优化教学方法，让学生能掌握标准的英语词汇用法，说、写英语时更加流利标准。
参考文献：
[1]孟思元.词汇习得与大学英语写作及对教学的启示[J].南京大学学报,2010,15(12):43-45.
[2]丁子华.分析词汇是构成英语语言的基本要素[J].江苏广播电视大学学报,2010,26(14):23-26.
[3]付安荣.词汇习得研究与大学英语词汇教学[J].四川教育学院学报,2009,30(2):4-7.
[4]邵昆玉.大学英语教育中词汇教学面临的难题分析[J].扬州大学学报,2010,30(5):34-36.
[5]吴晓蔷.本科院校英语教学调查报告及存在问题的研究[J].外语教学与研究,2010,19(8):60-63.
关键词：大学英语；词汇教学；误区；处理方法
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-02
大学英语教学误区的产生是多方面因素的结构，其不仅降低了教师课堂教学的质量，且不利于学生真正掌握英语知识内涵。词汇是英语语言的基本组成，掌握英语词汇用法对是灵活运用这门语言的基本。面对当前大学英语词汇教学工作，教师和学生都应当深入思考教学问题，绕开英语教学存在的误区，共同努力探索词汇学习的有效方法，促进高校英语教学质量的改善。
一、英语词汇教学面临的误区
受到汉语言词汇用法的影响，中国学生在学习英语时常摆脱不了汉语组词方式，对英语词汇的运用也依赖于汉语言模式。“中国式”英语已经成为大学教学面临的主要难题，这对于学生英语的读、写都会造成误导作用。新时期，高等教育对英语教学工作给予了足够才重视，大学英语教师要根据学生的实际学习情况调整教学模式，绕开英语教学的误区，不断提升国内大学的英语教学水平。
（一）“机械跟读”。英语词汇教学中的机械跟读实际上是学生思维机械化的表现，教师在词汇教学中要求学生跟随自己朗读新词汇，在掌握词汇的发音标准后才去理解词汇的含义[1]。这种教学方法是传统教学观念的遗留物，教师并没有认识到当代大学生思维的活跃性，约束了学生个人学习英语能力的发挥。如：高校英语词汇教学依旧走“听-读-写”固定的教学模式，学生对于英语学习的许多方法难以正常运用。
（二）“有话难说”。新时期高等教育的宗旨是坚持学生为教育主体地位，教师则是学生的引导者。但为了尽快完成教学任务，不少教师在课堂教学中占用了太多的时间。大部分课堂时间都是教师在讲解词汇知识，学生的主要工作则是记录教师所传授的内容。这一误区导致了学生“有话难说”，大脑思维仅限于英语理论知识的背诵、积累。面对此种教学模式，尽管学生的理论知识足够，但没有表达运用词汇知识的平台。
（三）“重学轻用”。学以致用是新时期大学英语词汇教学的主要目的，只有让学生将学习到的词汇运用到实际生活中才能体现英语语言的价值。由于大学教育模式的开放性，教师在教学工作结束后便会开展一系列的考核工作，通过考核的方法来判断学生学习英语的水平。表面上看这些流程对学生的学习有着指导、考核的作用，实际上学生的英语词汇仅限于专业的理论考核，并没有在现实中得到运用，如：口语交流、语言翻译等。
（四）“只教不导”。与高中教学相比，大学教育的最大特点则是“开放性”，学生的学习除了“考试合格”之外，再无其它的约束。造成这一现状的主要根源是教师在课堂上“只教不导”，让学生对英语词汇有太多的不解而失去学习兴趣。如：在英语词汇教学中，教师仅从书本教材上将词汇的发音、含义、用法详细介绍，却没有为学生提供科学、完整的学习体系，学生自主学习的能力未能培养，让英语教学出现了诸多误区。
（五）“词汇混乱”。词汇混乱这一误区的主要表现则是“中国式”英语，大部分学生会受到汉语词汇的影响，在组织英语词汇时没有考虑到语法的标准运用，完全按照中文语言结构组织词句。如：“中国制造”这一词汇，标准的词汇组织是“made in China”，而不少学生会翻译成China made，这足以呈现出大学生在学习英语时思想受到汉语模式的约束。另外，英语教师在与学生交流时也会因为口误而误导了学生的语言运用。
二、解决词汇教学面临的问题
高等院校是平培养专业人才的基地，教师对于专业课程的教育必须认真对待。就英语专业而言，大学教师应按照教学大纲标准严格要求学生，对每个词汇的含义、用法、特性等都需要详细分析。为了绕开大学英语词汇教育误区，处理好词汇教学存在的障碍是首要任务。
（一）教学理念问题。教育理念上的落后导致学校的英语教学工作不积极，学生的英语词汇应用能力培养不足。教师应积极转变教育理念，从不同的思维方式引导学生学习词汇。对于存在相似的词汇，教师需贯彻“复合”理念，利用词汇之间的联系展开教学。如：gentleman( 绅士)，gentle意为“文雅的，有礼貌的”，man意为“人”， 合而为一“文雅的人”，喻指绅士。
（二）教学方法问题。教学方法的更新改进是提升英语教学质量的保证，能让学生在英语词汇学习中取得“事半功倍”的效果[2]。对于一些字母组成接近的词汇，教师需改变死记硬背的教学方法，引导学生掌握词汇的规律后再深入学习。如： sub- 表示“在...下面；附属的”如subtitle( 小标题)，subsidiary( 子公司)， substandard(不够标准的)；tri- 表示“三( 个) ”如triangle ( 三角)，trilogy( 三部曲) tricycle( 三轮摩托车)。
（三）教学条件问题。高校应加大英语专业教育投资，引进先进的教学设备为师生创造更好的教学条件。高校可成立“多媒体教室”，根据英语专业的教学需求添加语音设备，让学生听到标准的国外英语发音。在教学资源上，教师也可适当运用国外教材，使学生可以接触到更专业的词汇知识。如：我在制作教学课件时，从网上下载了一些国外教育机构提供的英语教材。
三、增强词汇运用能力的方法
若学生掌握一定量的词汇后，教师则要将课堂教学转移到词汇运用上，这才是锻炼学生英语能力最有效的方法。词汇运用能力培养中，教师可选择一些有代表性的词汇作为案例，引导学生从中掌握词汇的规律。当然，设计综合性的词汇运用能力培养方案也是教师需要重视的内容。
（一）创设情境。情境创设不仅能带动学生参与学习的兴趣，更能让学生的思维能力得到锻炼。在词汇教学中，我则通过列举词汇、对比词汇的方式为学生创造学习情境。如：词性转换教学中，名词变动词，doctor( 医生)变成to doctor( 伪造)，skin( 皮肤) 变成to skin( 剥皮)；动词变名词to commute( 往来于两地) 变成commute( 往返的旅程)，to function( 运转) 变成function( 作用、功能)。通过这样的列举过程，让学生掌握了词汇转换的相关规律。
（二）注重理解。英语作为一门外国语言，中国大学生在学习英语时最关键的是要弄清词汇含义，这才是专业教学的重中之重。考虑到学生对英语词汇理解能力不足，我在课堂教学中则要求学生锻炼自己的理解能力，把一些形式上相似的词汇集中起来理解。如：pill，bill，kill，dill，gill 等都是以- ill结尾的；beat，bit，bet， bat，bait，boat等都以“b”开头，“t”结尾等，类似于这些词语可集中到一起记忆、理解。
（三）翻译训练。英语词汇学习本身就是灵活性的教学过程，由中文到英文或由英文到中文，这些都是学生需要熟练掌握的能力。教师应安排学生接受翻译训练，让学生对相同词汇的不同含义有所熟悉，对更深层次英语知识的学习有辅助作用。如：常规翻译里，“joumal”译为“日报、杂志”，在财会中译为“日记帐”。又如，“claim”一词有“认领、声称、声称有、需要”等含义，在外贸术语中则译为“索赔” [3]。
四、注重词汇教学模式的更新
更新词汇教学模式是避免误区的有效途径，通过不断更新调整课堂、课外的教学模式，能让学生接触到更深层次的教学。结合英语词汇教学的特点以及大学生目前的学习状况，教师制定的教学模式要坚持“以学生为本、以教学为本”，以更好地服务于词汇教学工作。
（一）主体化模式。现代高等教育理念要求将学生作为学科教育的主体，教师的英语词汇教学要围绕学生开展。教师在教授英语知识时，应坚持学生的主体地位，采取多项措施培养学生的英语词汇能力。如：为学生提供语言交流情境，让学生之间用英语交流，从而锻炼了他们应用英语的能力。
（二）一体化模式。一体化模式的核心在于注重课内、课外等两方面的教学，让学生能控制好这两个环境下的英语学习状态。如：在课堂上需引导学生用英语回答问题，在课堂之外鼓励学生多接触英语运用相关的知识[4]。经过一段时间的努力后，学生的英语能力将得到显著的提升。
（三）层次化模式。层次化教学是为了更好地服务于教师的教学，让学生参照自身情况选择英语知识学习。如：对于成绩优秀的学生，我则要求其利用“读、写、背”三种方式学习英语；对于英语水平较低的学生，我则要求其先从基本知识学起，增强了学生的词汇理解能力。
五、带动学生学习词汇的兴趣
教师不仅要从正面改善英语词汇教学状况，还应该从侧面采取一些教学策略提升学生的词汇水平。“兴趣”是一切教学活动的推动力，只有带动学生参与词汇学习的兴趣，才能从整体上提升高校的教学水平。
（一）因材施教。每一位学生对于英语知识都有着不同的理解，在词汇教学时要结合学生的实际情况制定教学计划。如：我将班级学生的英语等级分成优、良、中、差等4个级别，在教学过程中根据学生的实际情况安排教学计划。
（二）绕开误区。对于大学英语词汇教学存在的误区，教师要不断思考所采用的教学现状是否符合学生英语词汇的学习要求。同时，从教学思想、教学方法、教学资源等方面更新调整，避免教学误区对学生学习造成的不利影响[5]。
（三）实践教学。除了在教室课堂上展开词汇教学外，教师还可以制定实践教学计划，让学生从实践中锻煉自己的口语水平。如：安排学生观看国外电影，学习到最标准的英语口语交流方式，从而培养学生运用英语词汇的能力。
六、结论
总之，为了更好地从事大学英语教学工作，教师应从英语专业的标准角度考虑，对导致英语词汇教学误区产生的原因深入分析。只有熟悉了误区的形成因素，才能在今后的教学活动中优化教学方法，让学生能掌握标准的英语词汇用法，说、写英语时更加流利标准。
参考文献：
[1]孟思元.词汇习得与大学英语写作及对教学的启示[J].南京大学学报,2010,15(12):43-45.
[2]丁子华.分析词汇是构成英语语言的基本要素[J].江苏广播电视大学学报,2010,26(14):23-26.
[3]付安荣.词汇习得研究与大学英语词汇教学[J].四川教育学院学报,2009,30(2):4-7.
[4]邵昆玉.大学英语教育中词汇教学面临的难题分析[J].扬州大学学报,2010,30(5):34-36.
[5]吴晓蔷.本科院校英语教学调查报告及存在问题的研究[J].外语教学与研究,2010,19(8):60-63.