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摘 要：中小学语文教学存在诸多困惑：写字教学存在诸多误区；课外阅读长期被忽视；背书没有引起教师足够的重视；朗读训练，只培养少数人；口语训练亟待加强。要提高中小学生语文素养，必须进行语文教学评价改革，必须把培养学生学习兴趣和良好习惯作为重中之重。
关键词：语文素养；困惑；对策
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）07/08-0031-02
《语文课程标准》明确提出了语文教学要提高学生的语文素养,听说读写能力是语文素养方面重要的体现。从大量调查研究中得知，当前在提高中小学生语文素养存在着以下困惑。
一、写字教学存在的误区
现在的学生，从小学到大学，写一手规范、漂亮字的人并不多，许多学生连把字写端正都做不到。把字写正确、写端正、写美观，本是对学生们的共同要求，而真正做到这些的，大多只能在社会上举办的书法培训班中能见到。原本是学校的教学任务，是教师的职责，现在却堂而皇之地“让”给了社会。
造成这种局面的原因有：首先，评价机制的片面性，很多地方评价学生，写字好坏不在其列；评价教师，也不把教学生写字好坏作为其中的条件。其次，在许多语文教师眼中，教学生写字是教学任务，写好字似乎不是教学任务。在认识上，由于写字不与考试分数挂钩，许多家长、教师认为会写字就行，字规范、美观与否并不重要。想要哪类字体，有电脑打印就行了，与学生字好坏没关系。再次，在师资培养方面，“三笔字”被边缘化，特别是本科师范院校“三笔字”淡出了教学内容，师范生毕业与否也不考虑写字好坏，大批民师转正并没有考虑写字基本功，致使大批中小学语文教师写字不过关，无法给学生做示范，学生写字差也就不奇怪了。
此外，现行教材规定的写字课是无法完成学生写好字的任务的，语文课才是写好字的主课堂。
二、课外阅读被长期忽视
20世纪80年代中后期，农村学校大多还没有图书室，只有县城以上国办学校才有。后来“普九”，农村中小学也都有基本达标的图书室，但能向学生开放借阅的却不多，我们走访了许多学校，不管是县城还是农村的，学校图书室书架上的图书落满了灰尘，竟难找到一所经常向学生借阅、开放图书室的学校。
有图书学生借不到，原因是多方面的。首先，有没有图书室和一定数量的藏书是“普九”必查内容，但向不向学生开放并未列入学校教学工作必做内容，学校工作好坏与借不借图书无关，有关部门也不过问。其次，学校教学管理也不看是否组织看课外书，不把它作为评价教师的依据；再次，学生看不看课外书也不作为评价学生学习情况的依据，老师和家长眼睛只盯着考试分数。
三、背书没有引起教师足够的重视
背书，是最好的语言积累形式之一。古人读书非常重视背诵，熟读成诵，在我国已延续了几千年。而现在我们的语文教学，背诵作为语文教学内容，在我们的中小学教师备课及教学中，所占位置微乎其微。原因主要有：教材编排要求背诵量整体偏少；教学管理、评价教师主要看考试分数，背诵量对考试分数影响不大，短期内更小，急功近利和分数挂帅依然是当前语文教学的主流（农村中小学尤为严重）；对背诵给学生带来的长期积极影响认识不足。美国著名大众演说家简理机先生说：“好好发展我们的记忆力吧。一般人只用了百分之几。背诵好文章越多，你的记忆力愈好。”而大量背诵正是锻炼培养记忆力的大好机会。
四、朗读训练，只培养了少数人
朗读，作为语文学习的重要方面，对学生欣赏语言，理解语言，感悟语言、学习语言，将起到积极促进作用，语文教学离不开朗读，没有朗读的学习不是语文学习。
在我们的调查中，朗读较好的学生在班级中所占比例最多只有20%，少的在10%以下，大部分学生朗读水平较差。造成多数学生欣赏语言，感受语言，理解语言能力差，运用语言更差，这是学生不爱学语文的重要原因。古人学语文重在朗读、背诵，他们诵读诗文摇头晃脑，不仅不觉得累，倒觉得在静坐听讲之后摇摇晃晃颇为轻松、快乐、好玩。这种方法很合孩子的心理和年龄特点。
对比我们的语文教学，多数教师仍然以讲为主，过多的分析充斥着课堂，尽管也嫁接了一些“讨论”等新花样，而学生们的发言，却显得肤浅幼稚，语言苍白无色彩。听某初中生介绍，他们的语文老师教《藤野先生》，老师让学生默读一遍课文后，就听老师分析写作特点，中心思想，仅一课时就把课文学完了，学生只读了一遍课文。我问该生，鲁迅先生的这篇文章好在哪里，他竟说“一点也不好，乱七八糟”。听了这话，着实让我们大吃一惊。
由于教学中教师不重视朗读，所以给学生读的机会很少，有时，为追求速度，也只盯住学习好的学生。因此，在语文教学中，朗读训练只培养了少数尖子生，不能面向全体。
五、口语训练亟待加强
随着社会改革开放和进步，人与人交往日益密切，口语水平显得越来越重要。然而，我们语文教学忽视口语训练。主要表现在，随意更改口语训练课，部分教师认为口语课对提高学生语文成绩意义不大，安排一节口语课浪费时间，不如多做一节课的习题。有的教师虽然按教材安排上了口语课，但只锻炼了部分学生。组织松懈，效率低下，流于形式。更为普遍的是，把提高学生口语水平的任务全部指望于两周一次的口语课，忽视了提高学生口语水平的主阵地是在日常的语文课堂上。在少读多讲的语文课堂上，一些教师过分地展示自己的口才，夺走了本该属于学生发言的机会，跟学生“抢饭吃”。凡此种种，造成了多数学生羞于当众表达，音低词乏，信心不足，言不由衷，空话套话，甚至词不达意，语无伦次；或是低头不语，面红耳赤。这样，这些学生将来如何融入社会呢？
六、长期忽视练笔习惯培养
许多大学教师感慨，新生高考语文成绩一年比一年高，而他们的写作能力却一年比一年低，这不能不说是对当前教育的一种“讽刺”。听某初中生家长讲，孩子上了三年初中，只写过一篇作文。而高中老师又说，高一新生，作文水平仍停留在小学毕业的水平上。小学呢，每学期8次习作到底能把孩子的作文水平提高多少？
从小学到中学，培养学生写作能力的关键在小练笔，要培养学生每天练笔的好习惯。没有好习惯，就不会有较高的能力。可是中小学作文教学现状到底怎样呢？据我们了解，许多教师在日常教学中很少安排学生练笔，从不让学生写日记。偶尔写了，也不批阅，写得好的得不到鼓励，写得差的不能得到激励，致使每次作文，绝大多数学生下笔难，求家长帮忙，或抄作文书。作文成为学生最害怕的作业。
由此可见，诸多因素制约着学生语文素养的提高，要提高学生语文素养，必须从以下两方面突破。
对策一：改革语文教学评价势在必行。
制约学生语文素养提高有许多因素，如组织课外阅读、写规范字、朗读、口语表达、背诵等，往往在教学管理中，在现行评价机制中被忽略。评价的单一化、简单化促使教师片面追求分数，忽视学生语文素养的整体提高。
为了提高学生语文素养，从1998年9月开始，我们在小学开展了语文综合改革实验，改革课程设置，语文课每周调整增设了朗读指导课、口语课、听力课、课外阅读指导课；语文课在熟读、有感情朗读的基础上，一二年级课文全部背诵，三四年级大部分背诵，五六年级短篇背诵，长篇选精彩段背诵。体现多读（熟读课文，有感情朗读，读课外书）、多说（说理解感受，讲故事）、多听、多背、多写（写字、练笔、日记）的教学指导思想；简化语文作业，每天只有练字、写日记两项作业，每篇课文只做抄写词语、用词（词群）写话和仿写句子。在评价方面，期中不考试，期末考试分七项在两周内考完，包括仿写规范字、朗读、口头作文、听力、阅读、写作、基础知识，全部实行等级制。对教师实行过程管理，制定评价细则。实验表明，学生学语文兴趣浓厚，读书量、背诵量、练笔量、练字量、口语训练量大幅增加。听说读写能力远高于非实验学生，赢得了家长的广泛支持，从根本上提高了学生的语文素养。当一二年级的学生把课本上的所有诗文全部背诵下来后，他们并没有觉得累，相反觉得很快乐，记忆速度越来越快。我们一方面无限欣慰之余，又不禁在问：我们为什么不敢让学生背诵呢？为什么不能学学古人呢？
因此，评价改革势在必行。不管是高考、中考，还是小考，只要考题内容导向不是为了引导学生多读书，多背书，多交流，多练笔，教师和家长必然把学生赶向“分数”这座独木桥，眼看大部分“落水”也不去反思教学行为。其结果是，学生语文素养的全面提升仍然遥遥无期，挽救“母语”教育也只能停留在口头上。
对策二：学习兴趣、习惯培养是重中之重。
兴趣是做好任何事情的动力源泉。培养学生学习语文兴趣，是学好语文，提高语文素养的精神源泉。提高学语文兴趣，就要引导学生走进文本，感受语言，理解语言，融进情境，如临其境，如闻其声，如见其人；尔后走出文本，回归生活，感受生活，进而热爱生活，在联想与想象中体会语言的妙处，语文的乐趣。促使学生在生活中学语文，在运用中学语文，学有用的语文，在欣赏与运用中体会学习的价值，尽情享受收获。无数事例证明，把课文内容与学生熟悉的生活相结合，多开展语文实践活动，学生就乐学，空对空，学生就厌学。
兴趣培养起来了，还要培养好的学习习惯。在小学，传授知识是重要的，培养良好的学习习惯才是更重要的。遗憾的是，大多数教师和家长并未认识到这一点。良好的语文学习习惯包括：观察思考习惯（写日记）、练笔习惯、练字习惯、读课外书习惯、背诵习惯、感情朗读习惯、口语表达习惯、听记习惯、读书思考习惯等。
没有习惯就没有能力。这些好习惯一旦形成，学生的听说读写能力将会很快提高。语文教师的教学理想——培养学生良好的语文素养也会指日可待！
【责任编辑：王开贵】
关键词：语文素养；困惑；对策
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）07/08-0031-02
《语文课程标准》明确提出了语文教学要提高学生的语文素养,听说读写能力是语文素养方面重要的体现。从大量调查研究中得知，当前在提高中小学生语文素养存在着以下困惑。
一、写字教学存在的误区
现在的学生，从小学到大学，写一手规范、漂亮字的人并不多，许多学生连把字写端正都做不到。把字写正确、写端正、写美观，本是对学生们的共同要求，而真正做到这些的，大多只能在社会上举办的书法培训班中能见到。原本是学校的教学任务，是教师的职责，现在却堂而皇之地“让”给了社会。
造成这种局面的原因有：首先，评价机制的片面性，很多地方评价学生，写字好坏不在其列；评价教师，也不把教学生写字好坏作为其中的条件。其次，在许多语文教师眼中，教学生写字是教学任务，写好字似乎不是教学任务。在认识上，由于写字不与考试分数挂钩，许多家长、教师认为会写字就行，字规范、美观与否并不重要。想要哪类字体，有电脑打印就行了，与学生字好坏没关系。再次，在师资培养方面，“三笔字”被边缘化，特别是本科师范院校“三笔字”淡出了教学内容，师范生毕业与否也不考虑写字好坏，大批民师转正并没有考虑写字基本功，致使大批中小学语文教师写字不过关，无法给学生做示范，学生写字差也就不奇怪了。
此外，现行教材规定的写字课是无法完成学生写好字的任务的，语文课才是写好字的主课堂。
二、课外阅读被长期忽视
20世纪80年代中后期，农村学校大多还没有图书室，只有县城以上国办学校才有。后来“普九”，农村中小学也都有基本达标的图书室，但能向学生开放借阅的却不多，我们走访了许多学校，不管是县城还是农村的，学校图书室书架上的图书落满了灰尘，竟难找到一所经常向学生借阅、开放图书室的学校。
有图书学生借不到，原因是多方面的。首先，有没有图书室和一定数量的藏书是“普九”必查内容，但向不向学生开放并未列入学校教学工作必做内容，学校工作好坏与借不借图书无关，有关部门也不过问。其次，学校教学管理也不看是否组织看课外书，不把它作为评价教师的依据；再次，学生看不看课外书也不作为评价学生学习情况的依据，老师和家长眼睛只盯着考试分数。
三、背书没有引起教师足够的重视
背书，是最好的语言积累形式之一。古人读书非常重视背诵，熟读成诵，在我国已延续了几千年。而现在我们的语文教学，背诵作为语文教学内容，在我们的中小学教师备课及教学中，所占位置微乎其微。原因主要有：教材编排要求背诵量整体偏少；教学管理、评价教师主要看考试分数，背诵量对考试分数影响不大，短期内更小，急功近利和分数挂帅依然是当前语文教学的主流（农村中小学尤为严重）；对背诵给学生带来的长期积极影响认识不足。美国著名大众演说家简理机先生说：“好好发展我们的记忆力吧。一般人只用了百分之几。背诵好文章越多，你的记忆力愈好。”而大量背诵正是锻炼培养记忆力的大好机会。
四、朗读训练，只培养了少数人
朗读，作为语文学习的重要方面，对学生欣赏语言，理解语言，感悟语言、学习语言，将起到积极促进作用，语文教学离不开朗读，没有朗读的学习不是语文学习。
在我们的调查中，朗读较好的学生在班级中所占比例最多只有20%，少的在10%以下，大部分学生朗读水平较差。造成多数学生欣赏语言，感受语言，理解语言能力差，运用语言更差，这是学生不爱学语文的重要原因。古人学语文重在朗读、背诵，他们诵读诗文摇头晃脑，不仅不觉得累，倒觉得在静坐听讲之后摇摇晃晃颇为轻松、快乐、好玩。这种方法很合孩子的心理和年龄特点。
对比我们的语文教学，多数教师仍然以讲为主，过多的分析充斥着课堂，尽管也嫁接了一些“讨论”等新花样，而学生们的发言，却显得肤浅幼稚，语言苍白无色彩。听某初中生介绍，他们的语文老师教《藤野先生》，老师让学生默读一遍课文后，就听老师分析写作特点，中心思想，仅一课时就把课文学完了，学生只读了一遍课文。我问该生，鲁迅先生的这篇文章好在哪里，他竟说“一点也不好，乱七八糟”。听了这话，着实让我们大吃一惊。
由于教学中教师不重视朗读，所以给学生读的机会很少，有时，为追求速度，也只盯住学习好的学生。因此，在语文教学中，朗读训练只培养了少数尖子生，不能面向全体。
五、口语训练亟待加强
随着社会改革开放和进步，人与人交往日益密切，口语水平显得越来越重要。然而，我们语文教学忽视口语训练。主要表现在，随意更改口语训练课，部分教师认为口语课对提高学生语文成绩意义不大，安排一节口语课浪费时间，不如多做一节课的习题。有的教师虽然按教材安排上了口语课，但只锻炼了部分学生。组织松懈，效率低下，流于形式。更为普遍的是，把提高学生口语水平的任务全部指望于两周一次的口语课，忽视了提高学生口语水平的主阵地是在日常的语文课堂上。在少读多讲的语文课堂上，一些教师过分地展示自己的口才，夺走了本该属于学生发言的机会，跟学生“抢饭吃”。凡此种种，造成了多数学生羞于当众表达，音低词乏，信心不足，言不由衷，空话套话，甚至词不达意，语无伦次；或是低头不语，面红耳赤。这样，这些学生将来如何融入社会呢？
六、长期忽视练笔习惯培养
许多大学教师感慨，新生高考语文成绩一年比一年高，而他们的写作能力却一年比一年低，这不能不说是对当前教育的一种“讽刺”。听某初中生家长讲，孩子上了三年初中，只写过一篇作文。而高中老师又说，高一新生，作文水平仍停留在小学毕业的水平上。小学呢，每学期8次习作到底能把孩子的作文水平提高多少？
从小学到中学，培养学生写作能力的关键在小练笔，要培养学生每天练笔的好习惯。没有好习惯，就不会有较高的能力。可是中小学作文教学现状到底怎样呢？据我们了解，许多教师在日常教学中很少安排学生练笔，从不让学生写日记。偶尔写了，也不批阅，写得好的得不到鼓励，写得差的不能得到激励，致使每次作文，绝大多数学生下笔难，求家长帮忙，或抄作文书。作文成为学生最害怕的作业。
由此可见，诸多因素制约着学生语文素养的提高，要提高学生语文素养，必须从以下两方面突破。
对策一：改革语文教学评价势在必行。
制约学生语文素养提高有许多因素，如组织课外阅读、写规范字、朗读、口语表达、背诵等，往往在教学管理中，在现行评价机制中被忽略。评价的单一化、简单化促使教师片面追求分数，忽视学生语文素养的整体提高。
为了提高学生语文素养，从1998年9月开始，我们在小学开展了语文综合改革实验，改革课程设置，语文课每周调整增设了朗读指导课、口语课、听力课、课外阅读指导课；语文课在熟读、有感情朗读的基础上，一二年级课文全部背诵，三四年级大部分背诵，五六年级短篇背诵，长篇选精彩段背诵。体现多读（熟读课文，有感情朗读，读课外书）、多说（说理解感受，讲故事）、多听、多背、多写（写字、练笔、日记）的教学指导思想；简化语文作业，每天只有练字、写日记两项作业，每篇课文只做抄写词语、用词（词群）写话和仿写句子。在评价方面，期中不考试，期末考试分七项在两周内考完，包括仿写规范字、朗读、口头作文、听力、阅读、写作、基础知识，全部实行等级制。对教师实行过程管理，制定评价细则。实验表明，学生学语文兴趣浓厚，读书量、背诵量、练笔量、练字量、口语训练量大幅增加。听说读写能力远高于非实验学生，赢得了家长的广泛支持，从根本上提高了学生的语文素养。当一二年级的学生把课本上的所有诗文全部背诵下来后，他们并没有觉得累，相反觉得很快乐，记忆速度越来越快。我们一方面无限欣慰之余，又不禁在问：我们为什么不敢让学生背诵呢？为什么不能学学古人呢？
因此，评价改革势在必行。不管是高考、中考，还是小考，只要考题内容导向不是为了引导学生多读书，多背书，多交流，多练笔，教师和家长必然把学生赶向“分数”这座独木桥，眼看大部分“落水”也不去反思教学行为。其结果是，学生语文素养的全面提升仍然遥遥无期，挽救“母语”教育也只能停留在口头上。
对策二：学习兴趣、习惯培养是重中之重。
兴趣是做好任何事情的动力源泉。培养学生学习语文兴趣，是学好语文，提高语文素养的精神源泉。提高学语文兴趣，就要引导学生走进文本，感受语言，理解语言，融进情境，如临其境，如闻其声，如见其人；尔后走出文本，回归生活，感受生活，进而热爱生活，在联想与想象中体会语言的妙处，语文的乐趣。促使学生在生活中学语文，在运用中学语文，学有用的语文，在欣赏与运用中体会学习的价值，尽情享受收获。无数事例证明，把课文内容与学生熟悉的生活相结合，多开展语文实践活动，学生就乐学，空对空，学生就厌学。
兴趣培养起来了，还要培养好的学习习惯。在小学，传授知识是重要的，培养良好的学习习惯才是更重要的。遗憾的是，大多数教师和家长并未认识到这一点。良好的语文学习习惯包括：观察思考习惯（写日记）、练笔习惯、练字习惯、读课外书习惯、背诵习惯、感情朗读习惯、口语表达习惯、听记习惯、读书思考习惯等。
没有习惯就没有能力。这些好习惯一旦形成，学生的听说读写能力将会很快提高。语文教师的教学理想——培养学生良好的语文素养也会指日可待！
【责任编辑：王开贵】