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摘要：开展案例教学，主要应注意启发学生的思维，注意组织学生进行案例演习、案例讨论，让学生撰写案例报告等，以锻炼学生的能力。
关键词：技校；会计课；案例教学法
案例教学，是指教师本着理论与实际有机结合的宗旨，遵循教学目的要求，以案例为基本素材,通过老师，学生之间的双向和多向互动、平等对话和研讨，使学生充分理解所学知识的教学形式。案例教学法在巩固学生所学的企业会计理论，提高学生专业实践能力，发挥学生潜能与提高学生专业素质，调动学生参与性和主动性等方面，具有其他教学法不能比拟的优越性。
一、 案例教学的优越性
首先,案例教学法既可以巩固学生所学的企业会计理论知识，又可实现理论与实际相结合，提高学生的操作能力。
案例教学法为理论与实践的结合提供了独特的路径，企业会计案例教学法就是将企业会计的理论知识描述以案例的形式呈现给学生，让学生进入企业会计情境现场,通过学生的实际操作，从理论到实践，再从实践到理论，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此,通过案例教学法，组织学生进行案例讨论，可使学生有针对性地运用理论知识去分析问题，达到知其然且知其所以然的目的，从而加深对课堂所授理论知识的理解，提高实际操作能力。
其次，案例教学是互动式的教学，可使学生变被动听讲为主动参与，有利于调动学生的积极性和主动性,教学效果好。
传统的教学方法注重理论知识的传统,强调理论的系统性，在这种“填鸭式”的教学中，知识单向流动，学生被动的接受知识。这样就无法达到预期的教学效果，学生的学习积极性难以调动。案例教学法是以学生为主进行课堂讨论的互动式的教学，教师融入到学生群体中去强调师生之间、学生之间的讨论对话，重视师生以及学生之间的平等交往与彼此的尊重和信任，强调学生的自我探索，珍视学生个人的思想和意见。案例来源于活生生的现实，很多还可能是学生将来走向社会真正面临的实际情况或问题，学生比较感兴趣。案例内容生动有趣，没有那么多复杂深奥难懂的概念、公式或理论，学生参与的积极性高,老师只起一个“导演”作用，学生以当事人参与者的身份身临其境地去发现问题解决问题，从而活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性和主动性，有力的提高了教学效果。
第三，案例教学通过课堂讨论和案例分析报告的撰写，有利于提高学生的语言文字表达能力。
财经类的工作往往要求具备良好的口头与书面文字表达能力。案例教学的重点就在于讨论和相互交流，要求学生主动参与案例的讨论，对案例中的问题发表自己的观点，提出解决问题的方案和措施，并进行课堂讨论。因此，学生想要在课堂上完成任务有好的表现，就必须磨炼自己的语言能力,这对提高学生的思辩能力和口头表达能力十分有利。另外,在案例教学中,学生通过发言提纲的编写、案例分析报告的撰写都能提高语言文字表达能力。
二、 如何在会计课当中开展案例教学
在会计课教学中开展案例教学，以案释教， 即通过案例分析来阐述会计理论知识，把抽象的理论寓于生动具体的案例之中，通过分析并提示学生思考，便于学生对会计理论知识的理解和巩固。例如：在会计等式关系的教学中，资产和权益是同一资金的两个方面，这是一个难点，在教学中可这样设计：(1)给出案例：横店集团股份有限公司要创办通达原料工厂，首先要解决什么问题?(2)引导学生分析：首先公司要有资金,资金可以自己投入或别的单位、个人或外商投入；若不足也可向外界金融机构借入。通过学生的分析、讨论、总结可知资金来源的两条途径：一是投资者投入→形成所有者权益，二是向债权人借入→形成债权人权益(负债)。(3)启发思考:公司筹足了资金后如何运用呢?(4)学生讨论:公司要用筹集的资金建造厂房、购买机器设备、无形资产、原材料等的过程便是一个资金运用的过程，最终形成了企业的资产。从而得到下面的结论：
运用 来源
资产(资金）权益
资产=权益
资产=负债 所有者权益
通过以上讨论分析，学生充分理解了“资产和权益是同一资金的两个方面”这一知识难点，“资产=负债 所有者权益”这一会计恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。实践证明，通过以案释教，不仅可以突破教学中的难点问题，克服死记硬背，而且通过学生的积极参与可以不断培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。在这里，可以采用的方法有：
（一）案例演习所谓案例演习，就是组织学生进行案例模拟训练。可把班级作为某一生产企业，让学生扮演企业当中不同部门的工作人员，对企业中出现的一些经济业务按账务处理的程序辅之以相关的账册凭证进行模拟操作，教师有针对性地在各个环节设置问题，让学生去发现、去探讨，教师作为观众，巡回观看他们的实务操作，倾听他们的讨论。如果学生判断分析有误，也不急于纠正，而是有针对性地提出问题，启发引导，使学生自己找出解决问题的方法。比如，会计基本核算程序流程中“结账“这一环节，结帐前学生要进行对账，在 对账中发现了预先设计的一笔错账，这时应组织学生积极发言，阐述自己的更正方法，最后老师点评释疑，再由学生进行实务更正。这样通过学生、师生之间的热烈讨论和实际操作，学生轻松地掌握了错账的更正法。其他知识点也可运用同样的方法各个击破，从而掌握会计基本核算程序的业务处理。学生通过案例模拟演习，印象特别深刻，使书本理论和实践知识得到有机的结合，提高了学生实际操作能力，为以后走上社会，尽快胜任会计工作打下基础。
（二）进行案例讨论这是案例教学的实质及高潮所在。通过课堂上互动式的教学，可以充分调动学生的积极性和主动性，充分激发学生的发散思维，培养学生分析问题的能力。根据教学实践，可选择或设计发散式、变换式等案例。发散式案例，就是采用发散性问题对学生进行提问，能较好地激发学生思维的灵活性。如某一企业接受外单位投资方式的研究，其思维角度有：（1）以现金资产投入。借：银行存款，贷：实收资本。（2）以非现金实物资产投入。借：固定资产（净值），贷：实收资本；借：原材料（包装物）应交税——应交增值税，贷：实收资本。（3）以无形资产投入。借：无形资产，贷：实收资本。诸如此类问题可使学生思维向多个方向发展，使学生的思维过程灵活、全面。充分培养学生的创造力和想象力。变换式案例，即通过增减问题的限制因素和条件，或变换设问的角度或方向，使学生根据不同条件、不同角度、不同侧面分析解答问题。该类案例可为学生摆脱习惯性思维束缚，学会随问题的条件、角度的变化灵活地解答问题创造条件。
（三）撰写案例分析报告案例分析报告是学生对案例思考与讨论后的总结，是对所学知识的回顾，能起到锻炼和培养学生书面表达能力的作用。因此，每次案例教学后应要求每个学生撰写案例分析报告，这样可以加深对会计知识的理解，提高学生的语言文字表达能力。
运用案例教学法不仅能提高学生的学习效果，而且也有助于教师更新知识结构，改进教学方法，丰富教学形式。但在案例教学中应注意下面几个问题：（1）案例的来源与选择应具有典型性和相关性；（2）案例教学应注意理论与实践的结合；（3）案例教学与讲授教学应相辅相成；（4）案例教学与其他教学手段应有机结合，相互补充；（5）案例教学应充分发挥学生的主体作用。
总之，调动学生的积极性与创造性，深入挖掘现实生活中生动具体的案例，引导学生通过自己的观察、思考、分析、选择、领悟去获取知识，并把所学的知识运用于实践，这是非常重要的。
(洛阳高级技工学校)
关键词：技校；会计课；案例教学法
案例教学，是指教师本着理论与实际有机结合的宗旨，遵循教学目的要求，以案例为基本素材,通过老师，学生之间的双向和多向互动、平等对话和研讨，使学生充分理解所学知识的教学形式。案例教学法在巩固学生所学的企业会计理论，提高学生专业实践能力，发挥学生潜能与提高学生专业素质，调动学生参与性和主动性等方面，具有其他教学法不能比拟的优越性。
一、 案例教学的优越性
首先,案例教学法既可以巩固学生所学的企业会计理论知识，又可实现理论与实际相结合，提高学生的操作能力。
案例教学法为理论与实践的结合提供了独特的路径，企业会计案例教学法就是将企业会计的理论知识描述以案例的形式呈现给学生，让学生进入企业会计情境现场,通过学生的实际操作，从理论到实践，再从实践到理论，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此,通过案例教学法，组织学生进行案例讨论，可使学生有针对性地运用理论知识去分析问题，达到知其然且知其所以然的目的，从而加深对课堂所授理论知识的理解，提高实际操作能力。
其次，案例教学是互动式的教学，可使学生变被动听讲为主动参与，有利于调动学生的积极性和主动性,教学效果好。
传统的教学方法注重理论知识的传统,强调理论的系统性，在这种“填鸭式”的教学中，知识单向流动，学生被动的接受知识。这样就无法达到预期的教学效果，学生的学习积极性难以调动。案例教学法是以学生为主进行课堂讨论的互动式的教学，教师融入到学生群体中去强调师生之间、学生之间的讨论对话，重视师生以及学生之间的平等交往与彼此的尊重和信任，强调学生的自我探索，珍视学生个人的思想和意见。案例来源于活生生的现实，很多还可能是学生将来走向社会真正面临的实际情况或问题，学生比较感兴趣。案例内容生动有趣，没有那么多复杂深奥难懂的概念、公式或理论，学生参与的积极性高,老师只起一个“导演”作用，学生以当事人参与者的身份身临其境地去发现问题解决问题，从而活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性和主动性，有力的提高了教学效果。
第三，案例教学通过课堂讨论和案例分析报告的撰写，有利于提高学生的语言文字表达能力。
财经类的工作往往要求具备良好的口头与书面文字表达能力。案例教学的重点就在于讨论和相互交流，要求学生主动参与案例的讨论，对案例中的问题发表自己的观点，提出解决问题的方案和措施，并进行课堂讨论。因此，学生想要在课堂上完成任务有好的表现，就必须磨炼自己的语言能力,这对提高学生的思辩能力和口头表达能力十分有利。另外,在案例教学中,学生通过发言提纲的编写、案例分析报告的撰写都能提高语言文字表达能力。
二、 如何在会计课当中开展案例教学
在会计课教学中开展案例教学，以案释教， 即通过案例分析来阐述会计理论知识，把抽象的理论寓于生动具体的案例之中，通过分析并提示学生思考，便于学生对会计理论知识的理解和巩固。例如：在会计等式关系的教学中，资产和权益是同一资金的两个方面，这是一个难点，在教学中可这样设计：(1)给出案例：横店集团股份有限公司要创办通达原料工厂，首先要解决什么问题?(2)引导学生分析：首先公司要有资金,资金可以自己投入或别的单位、个人或外商投入；若不足也可向外界金融机构借入。通过学生的分析、讨论、总结可知资金来源的两条途径：一是投资者投入→形成所有者权益，二是向债权人借入→形成债权人权益(负债)。(3)启发思考:公司筹足了资金后如何运用呢?(4)学生讨论:公司要用筹集的资金建造厂房、购买机器设备、无形资产、原材料等的过程便是一个资金运用的过程，最终形成了企业的资产。从而得到下面的结论：
运用 来源
资产(资金）权益
资产=权益
资产=负债 所有者权益
通过以上讨论分析，学生充分理解了“资产和权益是同一资金的两个方面”这一知识难点，“资产=负债 所有者权益”这一会计恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。实践证明，通过以案释教，不仅可以突破教学中的难点问题，克服死记硬背，而且通过学生的积极参与可以不断培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。在这里，可以采用的方法有：
（一）案例演习所谓案例演习，就是组织学生进行案例模拟训练。可把班级作为某一生产企业，让学生扮演企业当中不同部门的工作人员，对企业中出现的一些经济业务按账务处理的程序辅之以相关的账册凭证进行模拟操作，教师有针对性地在各个环节设置问题，让学生去发现、去探讨，教师作为观众，巡回观看他们的实务操作，倾听他们的讨论。如果学生判断分析有误，也不急于纠正，而是有针对性地提出问题，启发引导，使学生自己找出解决问题的方法。比如，会计基本核算程序流程中“结账“这一环节，结帐前学生要进行对账，在 对账中发现了预先设计的一笔错账，这时应组织学生积极发言，阐述自己的更正方法，最后老师点评释疑，再由学生进行实务更正。这样通过学生、师生之间的热烈讨论和实际操作，学生轻松地掌握了错账的更正法。其他知识点也可运用同样的方法各个击破，从而掌握会计基本核算程序的业务处理。学生通过案例模拟演习，印象特别深刻，使书本理论和实践知识得到有机的结合，提高了学生实际操作能力，为以后走上社会，尽快胜任会计工作打下基础。
（二）进行案例讨论这是案例教学的实质及高潮所在。通过课堂上互动式的教学，可以充分调动学生的积极性和主动性，充分激发学生的发散思维，培养学生分析问题的能力。根据教学实践，可选择或设计发散式、变换式等案例。发散式案例，就是采用发散性问题对学生进行提问，能较好地激发学生思维的灵活性。如某一企业接受外单位投资方式的研究，其思维角度有：（1）以现金资产投入。借：银行存款，贷：实收资本。（2）以非现金实物资产投入。借：固定资产（净值），贷：实收资本；借：原材料（包装物）应交税——应交增值税，贷：实收资本。（3）以无形资产投入。借：无形资产，贷：实收资本。诸如此类问题可使学生思维向多个方向发展，使学生的思维过程灵活、全面。充分培养学生的创造力和想象力。变换式案例，即通过增减问题的限制因素和条件，或变换设问的角度或方向，使学生根据不同条件、不同角度、不同侧面分析解答问题。该类案例可为学生摆脱习惯性思维束缚，学会随问题的条件、角度的变化灵活地解答问题创造条件。
（三）撰写案例分析报告案例分析报告是学生对案例思考与讨论后的总结，是对所学知识的回顾，能起到锻炼和培养学生书面表达能力的作用。因此，每次案例教学后应要求每个学生撰写案例分析报告，这样可以加深对会计知识的理解，提高学生的语言文字表达能力。
运用案例教学法不仅能提高学生的学习效果，而且也有助于教师更新知识结构，改进教学方法，丰富教学形式。但在案例教学中应注意下面几个问题：（1）案例的来源与选择应具有典型性和相关性；（2）案例教学应注意理论与实践的结合；（3）案例教学与讲授教学应相辅相成；（4）案例教学与其他教学手段应有机结合，相互补充；（5）案例教学应充分发挥学生的主体作用。
总之，调动学生的积极性与创造性，深入挖掘现实生活中生动具体的案例，引导学生通过自己的观察、思考、分析、选择、领悟去获取知识，并把所学的知识运用于实践，这是非常重要的。
(洛阳高级技工学校)