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摘 要： 随着社会的飞速发展，信息技术课程已经成为在校学生的必修课程之一，作者以××中学信息技术课程教学为个案来进行调查和分析，解读其“活动单导学”模式的教学特色，以其“以生为本，以学定教”的教学理念和独特的教学特色为中学《信息技术》课程的建设与发展提供些许借鉴，希望引起教育界对活动单导学教学模式的重视，并将其广泛应用到各科的教学之中。
关键词： 中学信息技术 “活动单导学” 教学特色
一、引言
随着科学技术的迅猛发展，21世纪已经变成了信息技术的社会，信息技术已经成为全国中小学的必须课程之一。但是通过查阅文献，我发现不少教师认为信息技术课堂的教学过程中存在诸多问题，与之相比较，××中学信息技术课程教学收到了比较好的效果，在其教学过程中，以“活动单导学”模式为教学指引。本文以××中学信息技术课程为研究对象，分析活动单导学教学模式的特色。
二、“活动单导学”模式的特色
总体上说，活动单导学模式是“走向生本，以学定教，有效教学从理念到行动”的学习模式。①具体说来，××中学信息技术课程“活动单导学”教学特色主要包括以下四个方面。
（一）以兴趣来进行自学
著名的物理学家杨振宁曾说：“成功的真正秘诀是兴趣。”对于活动单导学模式下的信息技术课堂来说，成功的秘诀在于激发并保持学生的兴趣，使学生积极主动地学习。”使学生以兴趣来进行自学是活动单导学模式的一个重要特色。信息技术课程不同于其他人文课程，它是一种强调操作性的基础课程，必须以兴趣为提前，学生才会有动手的积极性，进而主动学习，自觉地思考问题，对教学效果、智力发展、能力提高起着十分关键的作用。根据“活动单导学”模式的要求，教师要强调对学生兴趣的激发与培养，在教学过程中因人制宜、因材施教，利用先进的信息技术挖掘生动的教学资源，使教学内容生动活泼；采用新颖的导入方式来设计课堂的导语，先声夺人；采用多种教学方法，循序渐进，让学生在自主学习的过程中，充分体会到“征服”信息技术知识的乐趣与自信，长久保持学生对信息技术这门课程强烈的兴趣和求知欲望。
（二）以合作来提高认识
前苏联的心理学家维果茨基认为学生的认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用和交往发展起来的，有时小组内部合作产生的巨大效果不亚于老师的教学效果。在当今社会，良好的合作能力更是个体适应社会环境和生活的核心素质，是个体发展必备的优秀素质。
活动单导学模式教学强调培养学生的协作能力，注重培养学生的合作意识。在××中学信息技术课程中，教师采用小组合作、同桌合作等多种协作学习的方式，让学生在与伙伴合作的过程中学习到知识，并体会到合作的重要性。使用灵活、开放的合作式学习方法，不仅打破了沉闷的课堂气氛，而且很多学生冥思苦想不得其解的问题在共同学习中都得到了快速解决，使课堂效率和教学质量获得了极大的提高。与此同时，学生的合作意识和合作能力都比以前有了明显的提高。在课后，很多学生凑在一起进行各种知识的讨论，将弄不懂的问题与周围同学探讨，潜移默化中形成了善于合作的能力。
（三）以交流来促进学习
仁者见仁，智者见智，强调在自学和合作学习基础上的自由交流与发言，也是活动单导学教学模式的一大特色。在××中学信息技术课堂中，教师要求学生能以简练的语言围绕提出的问题进行发言，表达自己或者小组的意见，也可以对前面发言的不足之处进行质疑。为了更好地调动学生的交流，教师还采用了辩论、角色扮演等多种形式，让学生针对理论知识和操作方法进行全面交流和学习。全班共同交流能实现教学信息的及时反馈，使教师了解学生对于学习内容的掌握情况，进而对学生理解存在偏差的地方进行重点讲解，有的放矢。同时这种方式使得全班学生都能参与进来，打破了教师与学生“一对一”的问答式教学，在较短的时间内，让班级的大多数成员都参与进来，使学生的信息收集能力、表达能力、创造能力得了最大限度的发展。
（四）以点评来提升能力
通过师生互评、生生互评总结经验，提升学习与思维能力同样也是活动单导学模式中一个不可忽视的重要特色。在××中学信息技术课堂中，教师不是为学生传授统一的“模板答案”，而是通过互评来反思别人的意见和自己的想法。中国有句古语：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”在点评环节，教师首先对学生的总体回答进行点评，总结优点和缺点。随后引导学生进行互评，在这一过程中肯定别人的优点，找出缺点，并总结自己在思考和操作中的不足之处，通过修正自己不完善的想法，达到个人与同伴的全面提高。
三、结语
中国的教育家陶行知说过，活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。总体上说，××中学信息技术课程教学中应用的活动单导学模式，是一种可操作性强、值得借鉴与推广的教学模式。对于激发学生强烈兴趣、提高学生交流和思维能力都有着十分显著的效果，以师生合力共同打造了“自主、合作、探究”式现代信息技术课堂。
注释：
①方健华.走向生本，以学定教：有效教学从理念到行动——基于区域推进“活动单导学”模式如皋经验的思考［J］.江苏教育研究，2009，（30）：54-55.
参考文献：
［1］马云鹏.课程实施及其在课程改革中的作用［J］.课程·教材·教法，2001，（9）.
［2］林胜利.对初中开展信息技术课程中存在的问题及对策的探讨［J］.新课程学习，2009，（9）.
［3］李艺.信息技术课程与教学［M］.高等教育出版社，2005.
［4］杨孝如.“活动单导学”模式而不模式化［J］.江苏教育研究，2009，（10）.
关键词： 中学信息技术 “活动单导学” 教学特色
一、引言
随着科学技术的迅猛发展，21世纪已经变成了信息技术的社会，信息技术已经成为全国中小学的必须课程之一。但是通过查阅文献，我发现不少教师认为信息技术课堂的教学过程中存在诸多问题，与之相比较，××中学信息技术课程教学收到了比较好的效果，在其教学过程中，以“活动单导学”模式为教学指引。本文以××中学信息技术课程为研究对象，分析活动单导学教学模式的特色。
二、“活动单导学”模式的特色
总体上说，活动单导学模式是“走向生本，以学定教，有效教学从理念到行动”的学习模式。①具体说来，××中学信息技术课程“活动单导学”教学特色主要包括以下四个方面。
（一）以兴趣来进行自学
著名的物理学家杨振宁曾说：“成功的真正秘诀是兴趣。”对于活动单导学模式下的信息技术课堂来说，成功的秘诀在于激发并保持学生的兴趣，使学生积极主动地学习。”使学生以兴趣来进行自学是活动单导学模式的一个重要特色。信息技术课程不同于其他人文课程，它是一种强调操作性的基础课程，必须以兴趣为提前，学生才会有动手的积极性，进而主动学习，自觉地思考问题，对教学效果、智力发展、能力提高起着十分关键的作用。根据“活动单导学”模式的要求，教师要强调对学生兴趣的激发与培养，在教学过程中因人制宜、因材施教，利用先进的信息技术挖掘生动的教学资源，使教学内容生动活泼；采用新颖的导入方式来设计课堂的导语，先声夺人；采用多种教学方法，循序渐进，让学生在自主学习的过程中，充分体会到“征服”信息技术知识的乐趣与自信，长久保持学生对信息技术这门课程强烈的兴趣和求知欲望。
（二）以合作来提高认识
前苏联的心理学家维果茨基认为学生的认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用和交往发展起来的，有时小组内部合作产生的巨大效果不亚于老师的教学效果。在当今社会，良好的合作能力更是个体适应社会环境和生活的核心素质，是个体发展必备的优秀素质。
活动单导学模式教学强调培养学生的协作能力，注重培养学生的合作意识。在××中学信息技术课程中，教师采用小组合作、同桌合作等多种协作学习的方式，让学生在与伙伴合作的过程中学习到知识，并体会到合作的重要性。使用灵活、开放的合作式学习方法，不仅打破了沉闷的课堂气氛，而且很多学生冥思苦想不得其解的问题在共同学习中都得到了快速解决，使课堂效率和教学质量获得了极大的提高。与此同时，学生的合作意识和合作能力都比以前有了明显的提高。在课后，很多学生凑在一起进行各种知识的讨论，将弄不懂的问题与周围同学探讨，潜移默化中形成了善于合作的能力。
（三）以交流来促进学习
仁者见仁，智者见智，强调在自学和合作学习基础上的自由交流与发言，也是活动单导学教学模式的一大特色。在××中学信息技术课堂中，教师要求学生能以简练的语言围绕提出的问题进行发言，表达自己或者小组的意见，也可以对前面发言的不足之处进行质疑。为了更好地调动学生的交流，教师还采用了辩论、角色扮演等多种形式，让学生针对理论知识和操作方法进行全面交流和学习。全班共同交流能实现教学信息的及时反馈，使教师了解学生对于学习内容的掌握情况，进而对学生理解存在偏差的地方进行重点讲解，有的放矢。同时这种方式使得全班学生都能参与进来，打破了教师与学生“一对一”的问答式教学，在较短的时间内，让班级的大多数成员都参与进来，使学生的信息收集能力、表达能力、创造能力得了最大限度的发展。
（四）以点评来提升能力
通过师生互评、生生互评总结经验，提升学习与思维能力同样也是活动单导学模式中一个不可忽视的重要特色。在××中学信息技术课堂中，教师不是为学生传授统一的“模板答案”，而是通过互评来反思别人的意见和自己的想法。中国有句古语：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”在点评环节，教师首先对学生的总体回答进行点评，总结优点和缺点。随后引导学生进行互评，在这一过程中肯定别人的优点，找出缺点，并总结自己在思考和操作中的不足之处，通过修正自己不完善的想法，达到个人与同伴的全面提高。
三、结语
中国的教育家陶行知说过，活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。总体上说，××中学信息技术课程教学中应用的活动单导学模式，是一种可操作性强、值得借鉴与推广的教学模式。对于激发学生强烈兴趣、提高学生交流和思维能力都有着十分显著的效果，以师生合力共同打造了“自主、合作、探究”式现代信息技术课堂。
注释：
①方健华.走向生本，以学定教：有效教学从理念到行动——基于区域推进“活动单导学”模式如皋经验的思考［J］.江苏教育研究，2009，（30）：54-55.
参考文献：
［1］马云鹏.课程实施及其在课程改革中的作用［J］.课程·教材·教法，2001，（9）.
［2］林胜利.对初中开展信息技术课程中存在的问题及对策的探讨［J］.新课程学习，2009，（9）.
［3］李艺.信息技术课程与教学［M］.高等教育出版社，2005.
［4］杨孝如.“活动单导学”模式而不模式化［J］.江苏教育研究，2009，（10）.