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现代多媒体教学因其固有的先进性进入了教学课堂，迅速引起了教学过程的智能化，教学方式的多样化，带来了教育史上一场深刻的革命。然而，事物的发展都是一分为二的，单从传统教学中“写”的角度看，多媒体教学明显出现了利弊共存的现状：
一、多媒体教学对传统教学“写”的超越
1.电脑课件取代了纸质教案
传统教学要求教师在上课前必须备好教案，没有教案不得上讲台，因此教师的很大一部分时间都用在了精心撰写教案上。现在，教师可灵活地在电脑上下载或自制课件，快速地在网上查阅资料，不必再耗时在资料和工具书中，不必再为大量的书写教案烦心。
2.电脑上鼠标键盘操作取代了黑板上粉笔书写
多媒体教学，教师上课前只要将准备好的课件用电脑或U盘带进教室就可随时上课，不必再由教师在黑板上一笔一画写出自己课堂上要讲授的内容，完全可以脱离黑板教学。
3.教学内容的直观显示取代了师生间的口传手写
通过电脑的制作技术，你尽可以将与讲授有关的内容通过剪辑、插入等编辑形式，预设好视听媒体等在课堂上形象直观地显示出来，不需要象传统教学那样，教师为了引导学生分析某个形象，想象某种情景而花大量的语言进行启发引导、类比联想，最后将知识结果让学生记录下来。
二、多媒体教学“轻写”对教学的负面作用
多媒体教学在节省时间、加大课堂教学容量、调动学生多感官投入、再现教学情景等方面显示其优越性的同时，与传统教学相比也有其不利的一面。
（一）对教师教学的弱化
1.轻视板书设计，教师素质下滑，缺乏个性教学艺术
因为运用了多媒体教学课件，传统教学中的板书过程从课堂中淡出，黑板成了可有可无的教学摆设。教学过程中教师或一字不写，或信手乱画，板书缺乏整体性、科学性和艺术性。
传统的板书教学可以很自由地即兴书写讲授过程中的一些关键词、关键句，与授课过程配合得天衣无缝。而多媒体教学由于课件已制作完成，不便再添加，这不利于学生理解、记忆关键词、关键句，从而不利于理解教学的内容。
2.课堂容量大，知识讲授快，“人灌”变“机灌”
由于没有了写的麻烦和说的苦恼，加上网上查阅资料方便快捷，教师对知识的拓展取舍不精，只要有联系的东西一概进入课件之中，让视、听、触等多种媒体在课堂上狂轰乱炸，使学生感官疲惫，由传统教学的“满堂人灌”到现代多媒体教学的“满堂机灌”，让学生学习抓不住要点，笔记无从下手。有的过分追求艺术效果，多媒体课件一味追求活泼的形式和艺术效果，过多地运用强烈的色彩和动画，致使学生被新异刺激所吸引，注意力分散到非教学信息上，降低了课堂教学的实效性。
（二）对学生学习的弱化
1.写字机会减少，书写基本功差
只要听过多媒体教学课的人都有一个共同的认识，教师就是一位称职的放映员和解说员，从头至尾放过不停，说过不停，没有给学生写字的机会和练习的机会。在传统教学中，教师通过板书带领学生一起分析、思考，形成知识结论，在重要的地方教师会停下来，让学生动笔抄写或听写，形成自己的听课笔记。这样“写”的潜移默化，既提高了学生的听写能力和听写速度，又加强了学生写字基本功的训练。
2.课堂记录减少，课后知识落实不到位
每听一堂公开课，我都会不自觉地留意学生在课堂上所记的笔记。前不久我有意对所听的十堂做了一下调查统计。在教学中教师有意识让学生停下来记笔记的只有两次;不自觉地让学生记笔记的有五次;十堂课中学生一字未写的比率为33%。在多媒体教学中，教师无需手写，课件切换速度快，信息量很大。教师快速讲解和切换，使得学生往往接受不了，笔记都记不下来。俗话说“好记性不如乱笔头”，记忆心理学也证明，人的记忆力写一遍相当于听五遍。如果课堂上不记笔记，课后怎么温故而知新？怎么进行知识的积累和巩固？
三、多媒体教学中对“写”的补救
针对多媒体教学中出现的种种问题，在教学中，我们主张根据教学内容及教学目标，将传统教学、教师个人特色和多媒体教学结合起来，实现优势互补，才能真正提高教学效果。
1.要求教师写出个性化教学简案，撰写教学案例和课堂后记
多媒体教学课件逐渐取代纸质教案这无疑是教学上的一大进步，但完全抛开纸质教案是不利于教学创新和个性化发展的，只有在写的过程中才能训练自己的文字表达能力和筛选归纳信息的综合能力，也才能及时发现和解决实际问题，有利于教学的改革和创新。因此，在大力提倡多媒体教学的同时，应鼓励教师撰写教学案例和教学后记，强化教师写的能力，提高写的水平。
2.提倡教师“每课一板书”，创造性设计教学
多媒体教学节省单位教学时间，有利于提高单位课堂效益，但黑板上必要的板书不可少，因为板书是一堂课的主要流程和知识结构，能给学生以知识的系统性展现和教师人格魅力的展示。优秀教师个人的人格魅力是电视机和计算机永远无法取代的。因此提倡教师在多媒体教学过程中要“每课一板书”，要养成习惯，形成制度，让传统教学手段为现代教学手段增色添彩。
3.课件设计要留有空白，留给学生足够的写的机会
要尽可能多的在教学过程中给学生留有写的机会和时间，要充分利用课堂训练学生写的能力，这一方面能提高学生的读写能力，另一方面有利于知识的巩固和创新。如借助录音进行语文和英语的课文听写，借助课件补充相关资料，借助板书疏理知识，借助提问解答疑问，这些都是强化学生写的好形式，教师千万不要把自己变成了一位称职的放映员。
4.加强课堂教学设计，突出教学重點、难点
在同一堂课中，哪些内容需要用多媒体呈现，何时呈现，分量多少等，都应根据学生的兴趣、学生的接受能力精心安排。多媒体课件的应用要以改善教学效果为目的，不能一味追求“新”、“奇”，喧宾夺主，分散学生的注意力，应突出教学重点、难点，板书与课件的切换不能过于频繁，否则，学生将无所适从，课堂效果也不理想。
总而言之，无论是传统教学手段，还是现代教学手段都各有其优势与不足，我们不能简单地用后者去取代或否定前者，而应该适时、适度，真正发挥多媒体辅助教学的优势，使多媒体辅助教学朝着健康、有序、稳步的方向发展。
一、多媒体教学对传统教学“写”的超越
1.电脑课件取代了纸质教案
传统教学要求教师在上课前必须备好教案，没有教案不得上讲台，因此教师的很大一部分时间都用在了精心撰写教案上。现在，教师可灵活地在电脑上下载或自制课件，快速地在网上查阅资料，不必再耗时在资料和工具书中，不必再为大量的书写教案烦心。
2.电脑上鼠标键盘操作取代了黑板上粉笔书写
多媒体教学，教师上课前只要将准备好的课件用电脑或U盘带进教室就可随时上课，不必再由教师在黑板上一笔一画写出自己课堂上要讲授的内容，完全可以脱离黑板教学。
3.教学内容的直观显示取代了师生间的口传手写
通过电脑的制作技术，你尽可以将与讲授有关的内容通过剪辑、插入等编辑形式，预设好视听媒体等在课堂上形象直观地显示出来，不需要象传统教学那样，教师为了引导学生分析某个形象，想象某种情景而花大量的语言进行启发引导、类比联想，最后将知识结果让学生记录下来。
二、多媒体教学“轻写”对教学的负面作用
多媒体教学在节省时间、加大课堂教学容量、调动学生多感官投入、再现教学情景等方面显示其优越性的同时，与传统教学相比也有其不利的一面。
（一）对教师教学的弱化
1.轻视板书设计，教师素质下滑，缺乏个性教学艺术
因为运用了多媒体教学课件，传统教学中的板书过程从课堂中淡出，黑板成了可有可无的教学摆设。教学过程中教师或一字不写，或信手乱画，板书缺乏整体性、科学性和艺术性。
传统的板书教学可以很自由地即兴书写讲授过程中的一些关键词、关键句，与授课过程配合得天衣无缝。而多媒体教学由于课件已制作完成，不便再添加，这不利于学生理解、记忆关键词、关键句，从而不利于理解教学的内容。
2.课堂容量大，知识讲授快，“人灌”变“机灌”
由于没有了写的麻烦和说的苦恼，加上网上查阅资料方便快捷，教师对知识的拓展取舍不精，只要有联系的东西一概进入课件之中，让视、听、触等多种媒体在课堂上狂轰乱炸，使学生感官疲惫，由传统教学的“满堂人灌”到现代多媒体教学的“满堂机灌”，让学生学习抓不住要点，笔记无从下手。有的过分追求艺术效果，多媒体课件一味追求活泼的形式和艺术效果，过多地运用强烈的色彩和动画，致使学生被新异刺激所吸引，注意力分散到非教学信息上，降低了课堂教学的实效性。
（二）对学生学习的弱化
1.写字机会减少，书写基本功差
只要听过多媒体教学课的人都有一个共同的认识，教师就是一位称职的放映员和解说员，从头至尾放过不停，说过不停，没有给学生写字的机会和练习的机会。在传统教学中，教师通过板书带领学生一起分析、思考，形成知识结论，在重要的地方教师会停下来，让学生动笔抄写或听写，形成自己的听课笔记。这样“写”的潜移默化，既提高了学生的听写能力和听写速度，又加强了学生写字基本功的训练。
2.课堂记录减少，课后知识落实不到位
每听一堂公开课，我都会不自觉地留意学生在课堂上所记的笔记。前不久我有意对所听的十堂做了一下调查统计。在教学中教师有意识让学生停下来记笔记的只有两次;不自觉地让学生记笔记的有五次;十堂课中学生一字未写的比率为33%。在多媒体教学中，教师无需手写，课件切换速度快，信息量很大。教师快速讲解和切换，使得学生往往接受不了，笔记都记不下来。俗话说“好记性不如乱笔头”，记忆心理学也证明，人的记忆力写一遍相当于听五遍。如果课堂上不记笔记，课后怎么温故而知新？怎么进行知识的积累和巩固？
三、多媒体教学中对“写”的补救
针对多媒体教学中出现的种种问题，在教学中，我们主张根据教学内容及教学目标，将传统教学、教师个人特色和多媒体教学结合起来，实现优势互补，才能真正提高教学效果。
1.要求教师写出个性化教学简案，撰写教学案例和课堂后记
多媒体教学课件逐渐取代纸质教案这无疑是教学上的一大进步，但完全抛开纸质教案是不利于教学创新和个性化发展的，只有在写的过程中才能训练自己的文字表达能力和筛选归纳信息的综合能力，也才能及时发现和解决实际问题，有利于教学的改革和创新。因此，在大力提倡多媒体教学的同时，应鼓励教师撰写教学案例和教学后记，强化教师写的能力，提高写的水平。
2.提倡教师“每课一板书”，创造性设计教学
多媒体教学节省单位教学时间，有利于提高单位课堂效益，但黑板上必要的板书不可少，因为板书是一堂课的主要流程和知识结构，能给学生以知识的系统性展现和教师人格魅力的展示。优秀教师个人的人格魅力是电视机和计算机永远无法取代的。因此提倡教师在多媒体教学过程中要“每课一板书”，要养成习惯，形成制度，让传统教学手段为现代教学手段增色添彩。
3.课件设计要留有空白，留给学生足够的写的机会
要尽可能多的在教学过程中给学生留有写的机会和时间，要充分利用课堂训练学生写的能力，这一方面能提高学生的读写能力，另一方面有利于知识的巩固和创新。如借助录音进行语文和英语的课文听写，借助课件补充相关资料，借助板书疏理知识，借助提问解答疑问，这些都是强化学生写的好形式，教师千万不要把自己变成了一位称职的放映员。
4.加强课堂教学设计，突出教学重點、难点
在同一堂课中，哪些内容需要用多媒体呈现，何时呈现，分量多少等，都应根据学生的兴趣、学生的接受能力精心安排。多媒体课件的应用要以改善教学效果为目的，不能一味追求“新”、“奇”，喧宾夺主，分散学生的注意力，应突出教学重点、难点，板书与课件的切换不能过于频繁，否则，学生将无所适从，课堂效果也不理想。
总而言之，无论是传统教学手段，还是现代教学手段都各有其优势与不足，我们不能简单地用后者去取代或否定前者，而应该适时、适度，真正发挥多媒体辅助教学的优势，使多媒体辅助教学朝着健康、有序、稳步的方向发展。