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摘要：“群文阅读”是近年语文教学中出现的新名词，它是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。我们要充分认识到群文阅读的意义，不断优化群文阅读的策略。在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，有效地提高学生的阅读能力，让学生在群文中学会阅读，在阅读中得到收获。
关键词：群文阅读 小学语文 阅读能力
小学生正处于语文阅读积累时期，语文群文阅读具有重要意义。 我正在这条教学之路上不断探索，让学生在不同作者相同主题、同一作者不同文本、不同文本同一内容复现的形式中进行群文阅读，旨在扩大学生的阅读面，增加阅读量，有效地提高学生的阅读能力，让学生在群文中学会阅读，在阅读中得到收获。
我查找了很多关于群文阅读的资料，仔细阅读了《义务教育语文课程标准》，通过学习，我明白了，要想在小学语文教学中很好地实施群文阅读，真正发挥群文阅读在语文教学中的作用，首先明确以下几点：
一、要依据课标推荐读物
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中，要求小学生第一学段（1-2年级）课外阅读总量不少于5万字;第二学段（3-4年级）课外阅读总量不少于40万字;第三学段（5-6年级）课外阅读总量不少于100万字。建议：童话，如安徒生童话、格林童话、叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》等;寓言，如中国古今寓言、《伊索寓言》等;故事，如成语故事、神话故事、中外历史故事、个民族间故事等;诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星.春水》、《艾青诗选》、《革命烈士诗抄》、中外童谣、儿童诗歌等;长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、罗广斌、杨益言《红岩》、笛福《鲁滨逊漂流记》、夏洛蒂.勃朗特《简.爱》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等;科普科幻作品等。
小学语文教材里要求阅读的书目很多，教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选合适的读物，向学生补充推荐。这样学生会有目的地去读书，读好书。
二、要激发学生阅读兴趣
老师可选择教材中一篇课文精讲，详细分析故事中的人物特点，或分析故事中情節跌拓起伏的部分，调动学生的胃口，然后推荐几篇类似主题的文章或整本书，激发学生的阅读欲望，最后再给学生创设交流平台，进行共同交流，让学生充分发表自己的观点，彰显不同的个性，并大力支持和鼓励学生的观点，再次调动学生的胃口，从而激发学生阅读更多课外读物的兴趣。
三、要指导学生阅读方法和技巧
新课标对语文阅读教学提出的建议是，进一步加强阅读方法的指导，强化学生的精读、略读和浏览等阅读能力。教师要指导学生通过比较、归纳、分析、综合等方式，让学生阅读到不同风格的作品，从而实现阅读的多样化。通过群文阅读，不仅能够拓宽学生的阅读视野，还能够使略读和默读也能得到不同程度的发展，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，有效地提高学生的阅读能力，让学生在群文中学会阅读，在阅读中得到收获。
通过探索与实践，我认为小学语文课堂实施群文阅读的策略有以下几点：
一、寻找关联点，做到以点带面
群文阅读要达到预期的教学目标，必须要寻找群文之间的关联点，搭建起多篇文章之间的桥梁，做到以点带面。那么群文阅读过程中，多篇文章的关联点有哪些呢？同一主题阅读。群文阅读中，教师可以引导学生围绕同一主题展开阅读，通过同一主题文章的阅读，掌握该类主题文章的阅读方法。如：我执教的“小故事大道理”之《寓言二则》，就是以《亡羊补牢》为例，教给学生读寓言故事的方法，一要明白故事的主要内容，二要知道故事告诉我们的道理。还有刘雪琴老师执教的《令我们感动的那些人那些事》，高洁老师执教的《在城南遇见你——林海音》，都是以一篇带多篇的形式，激发学生读更多课外读物的兴趣。这属于同类体裁阅读。教师可以同一体裁为关联点，将群文按照小说、散文、诗歌等进行组合，以某一篇文章为辐射点，展开同体裁阅读，把握该类体裁阅读的阅读特点与规律。
二、选择求同存异，发展学生思维
小学生正处于语文思维发展的关键期，群文阅读要着眼于小学生语文思维发展，不仅进行同文阅读，发展学生求同思维，还要善于引导学生求异，提升文章阅读感悟能力。群文阅读中，求同存异将有助于进一步发展学生语文阅读思维，提升学生阅读能力。如：刘勇老师执教的《浩气贯日月 文光射斗牛——辛弃疾词三首》，同是辛弃疾的词，有共同点，也有不同点，刘老师巧妙地将三篇诗词联系到一起，让学生感受到不同背景，作者不同的写作风格和不同的感情。求同思维是基于多篇阅读文章的相同点，进行巧妙的拓展阅读，实现从单篇到多篇的拓展，从课内到课外的延伸。求同存异不仅有助于拓展学生阅读视野，也有助于学生强化相同文章阅读思维发展，更加全面深刻地把握同一类型文章阅读，发展学生阅读思维。
综上所述，群文阅读引入小学语文课堂，不仅激发了学生的阅读兴趣，还调动了学生学习语文的积极性;不仅培养了学生快速阅读的能力，增加了阅读量，还改变了学生狭隘的思想方式，发展了学生的阅读思维;不仅改变了传统的阅读方式，弥补了传统教学的不足，还提高了课堂效率，具有非常重要的意义。
实践是检验真理的唯一标准，群文阅读的引入，为小学语文学科带来了“光”。我愿继续在这条路上探索、前进。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）
[2]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].小学语文教学，2014，（10）：78
关键词：群文阅读 小学语文 阅读能力
小学生正处于语文阅读积累时期，语文群文阅读具有重要意义。 我正在这条教学之路上不断探索，让学生在不同作者相同主题、同一作者不同文本、不同文本同一内容复现的形式中进行群文阅读，旨在扩大学生的阅读面，增加阅读量，有效地提高学生的阅读能力，让学生在群文中学会阅读，在阅读中得到收获。
我查找了很多关于群文阅读的资料，仔细阅读了《义务教育语文课程标准》，通过学习，我明白了，要想在小学语文教学中很好地实施群文阅读，真正发挥群文阅读在语文教学中的作用，首先明确以下几点：
一、要依据课标推荐读物
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中，要求小学生第一学段（1-2年级）课外阅读总量不少于5万字;第二学段（3-4年级）课外阅读总量不少于40万字;第三学段（5-6年级）课外阅读总量不少于100万字。建议：童话，如安徒生童话、格林童话、叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》等;寓言，如中国古今寓言、《伊索寓言》等;故事，如成语故事、神话故事、中外历史故事、个民族间故事等;诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星.春水》、《艾青诗选》、《革命烈士诗抄》、中外童谣、儿童诗歌等;长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、罗广斌、杨益言《红岩》、笛福《鲁滨逊漂流记》、夏洛蒂.勃朗特《简.爱》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等;科普科幻作品等。
小学语文教材里要求阅读的书目很多，教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选合适的读物，向学生补充推荐。这样学生会有目的地去读书，读好书。
二、要激发学生阅读兴趣
老师可选择教材中一篇课文精讲，详细分析故事中的人物特点，或分析故事中情節跌拓起伏的部分，调动学生的胃口，然后推荐几篇类似主题的文章或整本书，激发学生的阅读欲望，最后再给学生创设交流平台，进行共同交流，让学生充分发表自己的观点，彰显不同的个性，并大力支持和鼓励学生的观点，再次调动学生的胃口，从而激发学生阅读更多课外读物的兴趣。
三、要指导学生阅读方法和技巧
新课标对语文阅读教学提出的建议是，进一步加强阅读方法的指导，强化学生的精读、略读和浏览等阅读能力。教师要指导学生通过比较、归纳、分析、综合等方式，让学生阅读到不同风格的作品，从而实现阅读的多样化。通过群文阅读，不仅能够拓宽学生的阅读视野，还能够使略读和默读也能得到不同程度的发展，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，有效地提高学生的阅读能力，让学生在群文中学会阅读，在阅读中得到收获。
通过探索与实践，我认为小学语文课堂实施群文阅读的策略有以下几点：
一、寻找关联点，做到以点带面
群文阅读要达到预期的教学目标，必须要寻找群文之间的关联点，搭建起多篇文章之间的桥梁，做到以点带面。那么群文阅读过程中，多篇文章的关联点有哪些呢？同一主题阅读。群文阅读中，教师可以引导学生围绕同一主题展开阅读，通过同一主题文章的阅读，掌握该类主题文章的阅读方法。如：我执教的“小故事大道理”之《寓言二则》，就是以《亡羊补牢》为例，教给学生读寓言故事的方法，一要明白故事的主要内容，二要知道故事告诉我们的道理。还有刘雪琴老师执教的《令我们感动的那些人那些事》，高洁老师执教的《在城南遇见你——林海音》，都是以一篇带多篇的形式，激发学生读更多课外读物的兴趣。这属于同类体裁阅读。教师可以同一体裁为关联点，将群文按照小说、散文、诗歌等进行组合，以某一篇文章为辐射点，展开同体裁阅读，把握该类体裁阅读的阅读特点与规律。
二、选择求同存异，发展学生思维
小学生正处于语文思维发展的关键期，群文阅读要着眼于小学生语文思维发展，不仅进行同文阅读，发展学生求同思维，还要善于引导学生求异，提升文章阅读感悟能力。群文阅读中，求同存异将有助于进一步发展学生语文阅读思维，提升学生阅读能力。如：刘勇老师执教的《浩气贯日月 文光射斗牛——辛弃疾词三首》，同是辛弃疾的词，有共同点，也有不同点，刘老师巧妙地将三篇诗词联系到一起，让学生感受到不同背景，作者不同的写作风格和不同的感情。求同思维是基于多篇阅读文章的相同点，进行巧妙的拓展阅读，实现从单篇到多篇的拓展，从课内到课外的延伸。求同存异不仅有助于拓展学生阅读视野，也有助于学生强化相同文章阅读思维发展，更加全面深刻地把握同一类型文章阅读，发展学生阅读思维。
综上所述，群文阅读引入小学语文课堂，不仅激发了学生的阅读兴趣，还调动了学生学习语文的积极性;不仅培养了学生快速阅读的能力，增加了阅读量，还改变了学生狭隘的思想方式，发展了学生的阅读思维;不仅改变了传统的阅读方式，弥补了传统教学的不足，还提高了课堂效率，具有非常重要的意义。
实践是检验真理的唯一标准，群文阅读的引入，为小学语文学科带来了“光”。我愿继续在这条路上探索、前进。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）
[2]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].小学语文教学，2014，（10）：78