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摘要：在小学语文教学中，引导学生阅读文质兼美的名篇佳作十分重要。在阅读教学过程中要教给学生一定的阅读方法，逐渐增加阅读量，通过阅读促进写作能力的提高。
关键词：阅读 美文 以读悟写
中国分类号：G623.23
小学生普遍害怕作文。究其原因主要是：无话可写或有话写不出。无话可写是因为他们没有养成留心观察周围的事物，不懂如何观察；有话写不出主要是因为缺乏语言表达能力，缺乏一些写作的技巧，导致“记流水账”、文章条理不清，词不达意等等。如何才能让学生有话可写，把话写好呢？
其实小学语文教材中有许多文质兼美的名篇佳作，这些美文不仅能够传授语文基础知识，从写作角度来讲，还是一个个很好的写作范例或写作训练材料。教师应该有意识地引导学生通过阅读这些美文，掌握一些写作的技巧，领悟作者的观察方法，学习遣词造句、布局谋篇的方法，以“读”悟“写”，促进学生习作水平的提高。
一、通過美文的阅读，教给学生观察方法，思维方法，培养仔细观察的习惯，克服“无话可说”的通病
观察是人们认识事物认识世界的主要途径，对于学生的写作更是起到了极为重要的作用。学生只有掌握了正确的观察方法，才能获取更多的写作素材。怎样才能掌握一些正确的观察方法呢？我有意识地让学生通过美文的阅读来领悟。
《观潮》这篇课文就是一个很好的范例。学生通过阅读全文，领悟到作者是按照潮来前、潮来时、退潮的顺序来具体描绘。于是，我首先指导学生观察钱塘江大潮到来之前的画面，要求按整体到局部的顺序观察，感受江面的平静，想象人们的心情。接着再指导学生观察潮来时的壮观场面，按照由远到近的顺序仔细观察潮水的样子，发出的响声……并展开联想。
通过这样启发诱导，让学生一边看一边想，学生就能逐步学会由观察到联想，由表及里，由此及彼的思维方法。
除了教给学生按一定顺序观察的方法，我还注重引导学生学习作者细致的观察，认清事物的特点，培养仔细观察的习惯。如《爬山虎的脚》一课，作者先写“学校操场北边墙上满是爬山虎，我家也有爬山虎，从小院的西墙爬上去，在房顶上占了一大片地方。”为什么爬山虎能生长在墙上、屋顶上呢？作者说：“今年我注意到了，原来爬山虎是有脚的……”能发现并写出在“不留一点空隙”的叶子下面“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的”跟新叶子一样嫩红的“脚”。这就是一种极其细致的观察，是“我注意了”的结果。课文后两段之所以能把爬山虎的脚的形状、样子、触到墙怎么爬，没有触到墙怎么萎了，及至它触着墙的牢固都写的很具体。这就是作者长时间的亲身观察和体验的结果。课文反映了作者把他的观察、发现、体验写了出来，这样的作文就有了具体的内容。
通过这类美文的教学，让学生明白：只有做有心人，长时间地坚持做细致的观察，才能发现别人发现不了的“秘密”，才能抓住事物的特点。这样写起作文来才有话可说。
二、通过美文的阅读，引导学生学习作者怎样突出重点，安排详略，克服“记流水账”的通病
看到什么写什么，做了什么写什么，脚踩西瓜皮滑到哪写到哪，这又是孩子们写作的一个通病。教师在阅读教学中要有目的地引导学生全面理解课文内容的基础上，学习作者如何抓住重点把文章写具体。
如教《落花生》一课，全文按事情发展顺序写了种花生、收花生、尝花生、议花生，从种花生到收花生经历了几个月的时间，课文却只用了“买种”、“翻地”、“播种”、“浇水”、“收获”几个词语一笔带过，而过花生节，只是一个晚上的事，但在文中却占了很大的篇幅。作者为什么这样安排呢？我引导学生思考，让学生明白，作者重点写议花生是为了揭示做人的道理。这才是作者写这篇文章的目的。文章这样安排详略是为了使重点突出，主次分明。学生也就明白了写作时所选的材料及详略的安排一定要为中心服务，不能面面俱到。
三、通过美文的阅读，培养学生遣词造句的能力，克服“内容空洞”的通病
遣词造句的能力是作文教学要培养的基本能力。学生作文内容空洞正是缺乏这种能力造成的。让学生仿写课文中经典的句式、段落，对于提高学生的习作水平大有裨益。
《桂林山水》就是可以训练学生遣词造句能力的一篇佳作。文章的第二、三两段都是以同样的对比手法开头。用“大海”、“西湖”和“漓江的水”做比较，用“泰山”、“香山”和“桂林的山”做比较，我就让学生仿写这种对比句式。在介绍“漓江的水”时，作者运用了比喻、排比的句式具体写出了漓江水“静、清、绿”的特点。学生读完这句后，也很有兴趣地模仿这种句式写了家乡的荷塘，故乡的小溪……教学“桂林的山”这段时，我就用上该段中的几个词语，如“峰峦雄伟、拔地而起、形态万千、连绵不断……”等词语，让学生连句成段。
随着阅读量的增加，仿写训练的加强，学生的遣词造句能力自然也就提高了。
四、通过美文的阅读，引导学生学习文章的结构和表达方法，学习作者怎样布局谋篇，克服“条理不清”的通病
布局谋篇可以说是文章的骨架。精心布局，合理安排文章的结构和脉络就是增加文章亮点的有效方法。好的布局谋篇能使文章条理清晰。以《桂林山水》为例。文章以名句“桂林山水甲天下”开头，开门见山，直接点题，统领全文，下文就围绕这一名句，分别从漓江的水、桂林的山两个方面作具体的描绘。结尾又以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾，既画龙点睛地概括全文，又与首句遥相呼应。全文运用“总起——分述——总结”的结构，脉络清楚，起承转合，自然流畅。通过这篇文章的学习，学生普遍能够掌握这种构段方式，写出来的文章条理也就很清楚了。
又如学习《记金华的双龙洞》，《颐和园》等游记类文章，就引导学生学习游记的结构特点，并运用作者这种布局谋篇的方法写游记。
总之，美文成了学生学习的范例，学生学会了观察方法，学习了文章的结构，借鉴了作者的布局谋篇之诀窍，学习了描写生动具体的方法。学生在读中欣赏，在读中悟写，在读中不知不觉地提高了习作的水平。
参考文献：
[1]覃婞.试论读写结合[J].今日南国（理论创新版），2009年02期
[2]张志霞.读写结合的几点尝试[J].河南农业，2007年18期
关键词：阅读 美文 以读悟写
中国分类号：G623.23
小学生普遍害怕作文。究其原因主要是：无话可写或有话写不出。无话可写是因为他们没有养成留心观察周围的事物，不懂如何观察；有话写不出主要是因为缺乏语言表达能力，缺乏一些写作的技巧，导致“记流水账”、文章条理不清，词不达意等等。如何才能让学生有话可写，把话写好呢？
其实小学语文教材中有许多文质兼美的名篇佳作，这些美文不仅能够传授语文基础知识，从写作角度来讲，还是一个个很好的写作范例或写作训练材料。教师应该有意识地引导学生通过阅读这些美文，掌握一些写作的技巧，领悟作者的观察方法，学习遣词造句、布局谋篇的方法，以“读”悟“写”，促进学生习作水平的提高。
一、通過美文的阅读，教给学生观察方法，思维方法，培养仔细观察的习惯，克服“无话可说”的通病
观察是人们认识事物认识世界的主要途径，对于学生的写作更是起到了极为重要的作用。学生只有掌握了正确的观察方法，才能获取更多的写作素材。怎样才能掌握一些正确的观察方法呢？我有意识地让学生通过美文的阅读来领悟。
《观潮》这篇课文就是一个很好的范例。学生通过阅读全文，领悟到作者是按照潮来前、潮来时、退潮的顺序来具体描绘。于是，我首先指导学生观察钱塘江大潮到来之前的画面，要求按整体到局部的顺序观察，感受江面的平静，想象人们的心情。接着再指导学生观察潮来时的壮观场面，按照由远到近的顺序仔细观察潮水的样子，发出的响声……并展开联想。
通过这样启发诱导，让学生一边看一边想，学生就能逐步学会由观察到联想，由表及里，由此及彼的思维方法。
除了教给学生按一定顺序观察的方法，我还注重引导学生学习作者细致的观察，认清事物的特点，培养仔细观察的习惯。如《爬山虎的脚》一课，作者先写“学校操场北边墙上满是爬山虎，我家也有爬山虎，从小院的西墙爬上去，在房顶上占了一大片地方。”为什么爬山虎能生长在墙上、屋顶上呢？作者说：“今年我注意到了，原来爬山虎是有脚的……”能发现并写出在“不留一点空隙”的叶子下面“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的”跟新叶子一样嫩红的“脚”。这就是一种极其细致的观察，是“我注意了”的结果。课文后两段之所以能把爬山虎的脚的形状、样子、触到墙怎么爬，没有触到墙怎么萎了，及至它触着墙的牢固都写的很具体。这就是作者长时间的亲身观察和体验的结果。课文反映了作者把他的观察、发现、体验写了出来，这样的作文就有了具体的内容。
通过这类美文的教学，让学生明白：只有做有心人，长时间地坚持做细致的观察，才能发现别人发现不了的“秘密”，才能抓住事物的特点。这样写起作文来才有话可说。
二、通过美文的阅读，引导学生学习作者怎样突出重点，安排详略，克服“记流水账”的通病
看到什么写什么，做了什么写什么，脚踩西瓜皮滑到哪写到哪，这又是孩子们写作的一个通病。教师在阅读教学中要有目的地引导学生全面理解课文内容的基础上，学习作者如何抓住重点把文章写具体。
如教《落花生》一课，全文按事情发展顺序写了种花生、收花生、尝花生、议花生，从种花生到收花生经历了几个月的时间，课文却只用了“买种”、“翻地”、“播种”、“浇水”、“收获”几个词语一笔带过，而过花生节，只是一个晚上的事，但在文中却占了很大的篇幅。作者为什么这样安排呢？我引导学生思考，让学生明白，作者重点写议花生是为了揭示做人的道理。这才是作者写这篇文章的目的。文章这样安排详略是为了使重点突出，主次分明。学生也就明白了写作时所选的材料及详略的安排一定要为中心服务，不能面面俱到。
三、通过美文的阅读，培养学生遣词造句的能力，克服“内容空洞”的通病
遣词造句的能力是作文教学要培养的基本能力。学生作文内容空洞正是缺乏这种能力造成的。让学生仿写课文中经典的句式、段落，对于提高学生的习作水平大有裨益。
《桂林山水》就是可以训练学生遣词造句能力的一篇佳作。文章的第二、三两段都是以同样的对比手法开头。用“大海”、“西湖”和“漓江的水”做比较，用“泰山”、“香山”和“桂林的山”做比较，我就让学生仿写这种对比句式。在介绍“漓江的水”时，作者运用了比喻、排比的句式具体写出了漓江水“静、清、绿”的特点。学生读完这句后，也很有兴趣地模仿这种句式写了家乡的荷塘，故乡的小溪……教学“桂林的山”这段时，我就用上该段中的几个词语，如“峰峦雄伟、拔地而起、形态万千、连绵不断……”等词语，让学生连句成段。
随着阅读量的增加，仿写训练的加强，学生的遣词造句能力自然也就提高了。
四、通过美文的阅读，引导学生学习文章的结构和表达方法，学习作者怎样布局谋篇，克服“条理不清”的通病
布局谋篇可以说是文章的骨架。精心布局，合理安排文章的结构和脉络就是增加文章亮点的有效方法。好的布局谋篇能使文章条理清晰。以《桂林山水》为例。文章以名句“桂林山水甲天下”开头，开门见山，直接点题，统领全文，下文就围绕这一名句，分别从漓江的水、桂林的山两个方面作具体的描绘。结尾又以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾，既画龙点睛地概括全文，又与首句遥相呼应。全文运用“总起——分述——总结”的结构，脉络清楚，起承转合，自然流畅。通过这篇文章的学习，学生普遍能够掌握这种构段方式，写出来的文章条理也就很清楚了。
又如学习《记金华的双龙洞》，《颐和园》等游记类文章，就引导学生学习游记的结构特点，并运用作者这种布局谋篇的方法写游记。
总之，美文成了学生学习的范例，学生学会了观察方法，学习了文章的结构，借鉴了作者的布局谋篇之诀窍，学习了描写生动具体的方法。学生在读中欣赏，在读中悟写，在读中不知不觉地提高了习作的水平。
参考文献：
[1]覃婞.试论读写结合[J].今日南国（理论创新版），2009年02期
[2]张志霞.读写结合的几点尝试[J].河南农业，2007年18期